養一方自在寧靜的村落
——南京市五老村小學教師團隊建設思考與實踐

吳玉國 方雨琳

一、村落畫像

南京市五老村小學（以下簡稱“五小”）坐落在美麗的秦淮河畔，地處喧鬧的城市街區。這里處處閃耀著“人人動手，改造家園”的五老村精神，處處彰顯著“人人爭當小能手，個個都是小能手”的美好教育追求。在崇實校區，早在20世紀50年代就設立了少年衛生院，它與承載著校本課程文化的兒童劇場相得益彰；在文昌校區，敬文書院、小能手廣場等多個極具校園文化特色的場地滋潤著師生成長。五小雖置身喧囂之中，卻秉承著一貫的寧靜與祥和，不疾不徐養得一方村落。五老村，又一村，在村的方圓之間，師生一起做著教育事，講究的是精致，追求的是精品。他們呈現出簡單而富足的生活狀態，享受著自覺、自在、自謙的教育幸福。

1.自覺：不用揚鞭自奮蹄。

五小的每位教師都是積極的耕耘者，他們用愛課堂來表達自己對學生的愛，用好習慣來教育好兒童。五小的《小能手一日生活寶典》的內容由師生自發組織研討、自主梳理總結，細化、規范了在校師生的行為準則，成為師生共同成長的“教育法寶”，體現了五小人在教育思想與行為上的自覺。

學校對教育內涵的追求，體現在對教育改革的積極響應以及對學生全面健康成長的自覺實踐上。每天，兩個校區的教師都會主動將師生學習或生活的各種照片上傳到QQ 群，張張都展示著五小人自覺投入的美好形象。正所謂“不用揚鞭自奮蹄”，為了實現“讓自己跑起來”的目標，五小人始終堅守教育初心，時刻傳遞著寧靜致遠與務實前行的理性探索精神。

2.自在：此日中流自在行。

五小這個寧靜的村落，是村，更是家。大家追求清清楚楚理解、實實在在經歷、明明白白結果。透徹才能放心、專業才會自信。學校信任每一位教師，教師也信賴每一位領導，人人可以暢所欲言，卻又從不跑偏。在這里，所有人的意見都能得到充分尊重，學校領導細致周到又客觀公正的工作方式，讓每一位教師都感受到家的溫暖。一直以來，五小都是一所不需要簽到的學校，每個學期還給每位教師發放“溫馨請假卡”，教師可以自主使用溫馨卡，機動安排自己的時間。在五小，自律與互助已經成為一種自覺，逐漸形成了自在和諧的校園氛圍。

花有花的姿態，鳥有鳥的方向，每位教師在五小有著各自獨特的成長樣態，目標明確與積極向上是他們的共同狀態，也是每一位五小人悠然自得的教育生活姿態，其中透露出五小每一位教師對于卓越教師平凡而又偉大品質的執著追求。

3.自謙：虛心竹有低頭葉。

在五小，無論是在帶班還是教學方面，總能看到老教師對年輕教師悉心指導的身影，他們的一言一行都是示范，舉手投足總是榜樣。即便如此，老教師們仍會與年輕教師一起學習，積極參與每一次的研訓活動，不為榮譽，只為對得起自己的教育初心。

面對榮譽，五小教師們始終秉承“優秀者為優秀者讓路”的謙虛姿態，不爭也不搶，因此五小在評優評先時總會演繹出一個又一個美麗的故事。一人上臺，團隊作戰；一人晉升，全體祝賀。因為大家都懂得團隊的力量遠遠大于個人的力量。在五小，無論是學校培養出來的退休特級教師、教研員、骨干教師，還是科研院所的專家們，都是五小教師前行路上的導師。導師們傾囊相授，五小教師們虛心求教，這便是他們相處的常態。自謙始終是一種打動人心的力量，五小教師在村落中自謙而又從容地行走，營造出了一種積極向上的文化氛圍。

二、“養”的哲思

1.培而育之是謂“養”。

在五小這座教育的大花園中，每一位教師都會獲得豐富而充分的給養，都有發展的機會。培育不僅意味著學校要為他們指明方向，還意味著要指導他們將心中有數的期待與實實在在的實踐相結合。

在五小，我們始終強調用正確的政治方向來引領教師，用時代的要求具體引導學習，用實踐行動示范引領行為，用典型榜樣驅動引航未來。在五小教師看來，“為黨育人，為國育才”是一件具體的、要認真做好的日常事。因此，五小黨支部定期組織教師觀看黨史電影、參觀紅色革命基地、聆聽優秀道德模范宣講。黨支部組織的主題明確的民主生活會、用身邊事例開展教育的師德師風大會、學校規劃總結的校務委員會，都旨在幫助教師們理清方向，以便更好地開展育人工作，也讓他們在一次次的實踐活動中找尋到真正的自我。

2.滋而補之是謂“養”。

滋潤，意味著潤物無聲，需要陽光燦爛、水分充足、空氣清新的良好環境。對于課程和職務分工，五小始終秉承“一切為了孩子”的理念，力求最大限度地達到均衡。每一次的搭班教師分配表都要經過學校領導班子近20 次的研討分析才能確定，分管教學校長要提出想法，其他班子成員也要結合實際情況補充意見。每個班級的師資配備都充分考慮教師的特長、年齡、個性等多方面因素，旨在通過打造合理的教師團隊來保證每個孩子都能夠享受到“完整的教育”。組織的力量如燦爛陽光，激發每位教師認真做好自己的分內事。

五小的教師發展不僅是個體自主的成長，也是在團隊滋養中的發展。五小的教育共同體包括學生、班主任、任課教師、教研組教師、年級組教師、專家以及家長志愿者。五小的組織管理結構要求每個人帶好自己的班，做好自己應該做的事，從時間、數量、質量上先梳理，再行動。黨政聯席會議、中心組工作會議、月教育教學學習會議等驅動大家將結果亮出來，大家一起出點子、想辦法，做到自我擔當、相互提醒。在這個過程中，規矩制度、方法寶典、交流反饋、問題跟進等都變得清清楚楚、明明白白。

3.護而撫之是謂“養”。

在五小，每個人都不會說自己很厲害，但總是將“謝謝大家”四個字掛在嘴邊。五小經歷合并后，存在以下問題：在編在崗教師多、退休教師多、年輕教師多，學區范圍大，入學孩子多，班級數不斷地增加。面對這樣的挑戰，五小不同層面的教師團隊一直攜手前行——五小關心每位教師，每位教師也想著集體、想著他人。

五小有一支叫“夢想團”的暖心隊伍，這是一個旨在傳承愛老敬老精神的人文組織。年輕教師陪同老教師體檢、節日送去慰問、日常聯絡溝通……這些都是五小青年教師日常生活的一部分。“老教師們有健康的身體，就是我們做后輩的福氣。”“老師，我幫您看看還有哪些項目沒完成，等空腹的項目檢查完了，我扶您去吃早餐，好嗎？”“您最近身體好嗎？重陽節到來之際祝您身體安康！”這一把攙扶，這一聲祝福，這一句叮囑，讓退休教師們回憶起五小時臉上總是洋溢著幸福的笑容。“老人家，你好福氣啊，女兒這么孝順！”“哪里喲，這是單位里的小同事，多謝他們照顧我啊，學校沒有忘記我們！”人人都有老去的時候，五小對于教職工而言，不僅僅是工作的地方，更是相伴大家成長、老去的故鄉。也正因為如此，一些從五小成長起來的特級教師、教研員專家、骨干教師，即使離開了五小，也一如既往地支持五小的各項工作，如承擔起年輕教師的指導工作，讓年輕教師更快地度過“適應期”，幫助他們體會到職業幸福。

在五小，如果有教師遇到困難了，其他人都會及時提供支持與幫助。五小感人事跡有很多，因此學校經常舉辦“感動人物”頒獎典禮，就是為了讓每一個善舉都被看見、每一份溫暖都被延續。五小的工會活動豐富有趣，有“春晚”、趣味運動會、生日會、新人祝福等，校區QQ 群里的一張張照片都成了榜樣照，營造著濃濃的五小家庭正能量氛圍，讓身處其中的每一個人都能有序有節奏地快樂生活。

三、抵達路徑

1.肥沃土壤：滋養教師心靈。

五小的管理者重視積極情緒的作用，力圖引導每一位教師形成樂觀向上的人生態度。五小的文化，就是不追名逐利，實實在在做好自己的事，力求做得精致。五小的文化源于五小不斷發展的“人人動手”的“能手”精神，從領導到教師再到學生，“崗位能手”實踐一直影響并推動著學校的發展，“我的事情我負責”的教育信念為學校教師發展、學生成長提供了肥沃的土壤。學校的校徽就是五個“小能手”的匯合，代表著五小人為培養德智體美勞全面發展的建設者與接班人而不斷奮斗。

五小總給人留下做事認真細致的美好印象。無論是大事還是小事，總能得到及時的解決，大家一起看、一起想、一起做，管理上的漏洞很難存在，問題更不會“黑”很久。黨小組、年級部、班集體、教研組的建設一步一步切合實際而不拘泥于形式主義地開展，不同類的事情、不同階段的事情，先后順序、重難點、節奏感都會被考慮到。職初教師、工作三年的教師、工作五年的教師、骨干教師一步步進入“自動”的階梯發展狀態，輕松戰勝自我，渡過“適應期”，最終收獲成長的幸福。所有五小領導都認為“每位教師都很重要”，他們愛在心里、嚴在明處，呵護而不袒護，希望每位教師都能實現專業成長。為了實現教師間的互動、共進，五小很少采用“檢查”手段，而是鼓勵教師多向他人學習；很少用“先進”這一評價性詞語，而用“優秀”這一鼓勵方式。如今，五小教育集團組織名特優骨干教師創建了14 個不同學科的工作室，每年開展的百余次活動影響了整個集團的500 余名教師，工作室與教研組日常管理相互影響，推動了學校的高質量發展。

2.力行齊身：修養團隊素能。

五小合并過四所學校，特別是在教育需要轉型的時候，五小總能表現出積極的擔當姿態，并能一直與區域教育發展要求保持一致，抓住機遇促進內涵發展，提升教育品質，不斷發揮示范、輻射、影響等作用。五小重視團隊對個體的指導作用，引導教師在自然的生活狀態中注入積極的努力元素，圍繞課程實施、課堂實踐與課題實驗，做好教育教學的結構性發展，實現“靜靜地修養”。同時，五小緊緊圍繞國家課程做好重點課題研究，選好骨干教師帶領團隊一起研究，力圖走出新步子、創出新樣子。

五小引導教師對作業設計、學生作品的價值進行重新定位，從而推動新課程的探索與實踐。五小的德育工作也是從學科（道德與法治）研究開始，并注重跨學科滲透，促進道德教育與學科教學的有效融合，推動課程建設、提升教育質量。五小的領導、骨干教師們帶頭開放自己的課堂，與名師工作室開展的一些主題研究活動相聯系，共同構建了五小教育教學改革的實踐線路圖。

舍恩說：“教師即反思性完成者。”五小的“青春社”，旨在讓青年教師在輕松互動、日常分享中得以成長。在這個共同體中，大家從小視角、小故事出發，暢談自己在人際關系、家庭生活等方面的感受與想法。“青春社”捍衛青年教師的“詩和遠方”：有人愛詩，便用唱歌的方式教大家讀詩；有人愛旅行，便和大家暢談自己在游玩過程中的各種所見所聞；有人看了一部好電影，讀了一本好書，也講給大家聽，分享他們的情趣、愛好和經驗。這一切都為教師追求健康高雅、有趣豐富的生活提供各種參考。在這個浮躁的時代，誰能夠冷靜地“活”下來，誰能坐得住“冷板凳”，誰就是這個時代的受益者。作為教師，其實是最懂得“節制有度”和“文化教養”帶給自己生活之意義的。教育如此美，需要我們反思，反思的意義在于梳理心緒、體驗工作，然后帶著愛和善，去享受教育的美好。

3.和諧共生：頤養學校生態。

五小的教師每天都不急不躁、從容安靜地行走，已經形成了一種美麗的樣子。他們集中體現出五小的“實在”印象：有數有序、節奏不閑、協作改進、精致精品、不計名利，以實際行動詮釋出“敬文崇實，正道力行”的校訓精神。

其一，五小以開放的姿態辦好教育，全員參與、開放視野。在五小，學生有“小能手”觀察團，教師有可以隨時開展教研活動的“智囊團”，學校有教育干部、優秀班主任、骨干教師的成長梯隊以及專家團隊；五小有“同步課堂”，連接著貴州省黔西南州興義市安龍縣普坪鎮中心小學，讓大山里的孩子也可以享受南京的優質教育資源；五小重視資源分享通道建設，努力為區、市、省貢獻優質的“線上課程”，為前來參加實境研訓的師范生、一線教師提供“成長基地”；五小有江蘇省中小學生品格提升工程項目、江蘇省前瞻性基礎教學改革項目，是江蘇省教師培訓基地和德育培訓基地。

其二，五小重視集團內各學校間的聯系與交流，堅持以點帶面開發優質教育資源。五小有集團督導，有單項展示，有聯合教研，有聯盟評價。集團各學校在管理上能夠將日常工作統領到學校文化建設之中，如南京市馬府街小學打造“以人為先、以行為先、以學為先”的“力先文化”，南京市中山小學建設“文化中山、美麗中山、智慧中山、魅力中山”的“中山文化”，南京市銀龍花園學校追求“讓每一個孩子找到自我，活出精彩”的“活教育”，南京市秦淮第二實驗小學和南京市佳營小學依托總校文化內生發展新學校教育元素，努力創辦城市發展新區域的好學校。五小協同聯盟校一起，加強習慣養成，突出課堂教學，著力課程發展，重視“黨小組、班集體、教研組”的組織建設，利用問題驅動實踐創新，穩步提升區域教育的優質均衡發展。

五小教師，因實在而顯得安靜，因精致而激發追求，因精品而指向謙遜。他們快樂地一起向未來：一個不能少，人人參與，個個重要；一步不落下，心中有數，把握節奏；一項不能漏，人事時空，網格管理。在自在寧靜的村落里，五小的每位教師都將實現自己新的發展。