一主六維：深度卷入的研修模式*

胡良梅

課堂教學研究歷來是促進教師專業成長不可或缺的方式。課堂教學研究通常采用的方式有：組織教師聆聽名師課堂、名家講座；教師代表執教公開課或者賽課，其余的教師進行觀摩學習。雖然兩種主要的研究方式都有一定的成效，但也存在一些弊端。聽課教師若不熟悉教材，聽課的效果就會大打折扣；即使部分教師熟悉教材，但作為被動的旁觀者，收獲也是淺層次的。這樣的研修對多數教師來說意義不大，對專業成長的促進作用微乎其微。

本著不斷探索課堂教學研究的初心，最近，筆者跟隨邳州市教育局教研室聶艷軍老師經歷了一場深度卷入的課堂教學研修活動，活動圍繞一個研修主題，組織教師從六個維度卷入磨課與探究的過程。聚焦于一個主題，更加有利于立足整體研讀教材的編排特點、本質聯系以及蘊含的教學目標和育人價值；將研修過程展開為六個維度，是在引領所有教師參與多層次、多方位的具身體驗，凸顯研修教師的主體地位。“明確主題、明晰核心、分層研修、系統建構”的“一主六維”研修模式，使參與活動的教師都能在思維和情感上深度融入，專業成長收獲頗豐。

一、聚焦一個主題

“一主六維”研修模式包括“一個主題”和“六個維度”，研修歷程如圖1 所示。此次研修以蘇教版教材的內容“數的認識”為研修主題。小學階段“數的認識”主要包含整數、分數、小數、負數等，這部分內容是數學最基本的知識點，是研究數量關系、數的運算等數學知識的重要前提和基礎，是小學數學的核心內容，也是發展學生抽象思維能力的重要載體。數的認識和運算還是有機聯系數與代數、圖形與幾何、統計與概率等各部分內容的編排主線。“數的認識”包含許多課程內容，此次重點研修的5 個課程是“11—20 各數的認識”“千以內數的認識”“小數的初步認識”“認識整萬數”“小數的意義”，聶艷軍老師把整個團隊分為5 個小組，每組5 個人，每個小組分別認領一節課。有關“數的認識”的其他內容將安排在后續的研修活動中。許多一線教師在教學“數的認識”一課時，往往概念不清、課時混淆，抓不住重點，理不清層次。因此，借助整體思維來研究“數的認識”這一類課程，可以有效引領教師體驗課程在數學本質、結構編排、教學實施上的一致性，有助于提高教師的教學能力。

二、拓展六個維度

整個研修活動流程可以概括為六個方面：專題講座，核心引路；獨立思考，精心備課；小組研修，同課異構；團隊研修，集中展示；導師評析，提升理解；回顧梳理，提煉成文。創建課堂教學的前提是深耕教材，鑒于部分青年教師研讀教材的能力薄弱，我們邀請專家開展相關講座，以提升教師的教材研讀能力。在高位引領的基礎上，青年教師再進行自主備課、小組研修，深入理解和準確把握教材，創造性地使用教材，進而構建優質的課堂教學。

1.專題講座，核心引路。

研修活動的第一步是開展“專題講座”。結合“數的認識”的內容結構、數學內涵、教學建議等，聶艷軍老師做了全面的、系統的闡釋，為全體學員指明了研究的主要方向和關鍵問題。聶艷軍老師指出，整數、小數、分數都可以看作計數單位與其個數乘積的累加。因此，教師要以“計數單位、數位、進率”為核心，統領認數學習，同時還要借助數學學具的操作，理解數的意義，結合數數、估數、推算、數的運算等過程，關注學生數感的培養。在這次研修活動中，導師聶主任還為全體學員購買了馬芯蘭老師的《開啟學生的數學思維》一書，引導大家在閱讀中提升理論素養。

2.獨立思考，精心備課。

學員領到任務后，接下來要進行為期一周的獨立備課。這一周，每位學員開始認真研讀教材，認真研究名家設計，融會貫通，從中逐漸形成自己的教學設計，并做好充分的學具準備。獨立備課是具身體驗的關鍵環節，增強了教師的代入感，提高了教師的備課能力，促進其深度理解教材。

3.小組研修，同課異構。

圖1 “一主六維”研修活動歷程

筆者全程跟進第5 小組的“11—20 各數的認識”一課的備課、磨課。這是一節承前啟后的“種子課”，它開啟了按群計數的“十進制計數法”。教材編排了3 個層次的內容：認識計數單位“十”；認識“十幾”各數；認識“二十”。在前期學習和獨立備課的基礎上，第5小組的5位學員選擇在同一天、同一個學校進行同課異構。學員使用同樣的教材，通過不同的詮釋方式展現了不同的研修成果。A 老師在處理“認識計數單位‘十’”的環節上細致、到位，B 老師設計的整體建構環節較好，C老師（入職第2年）混淆了認數教學的第一課時和第二課時的內容，沒有精準把握教材……大家在互相觀摩切磋中產生思維碰撞和新感悟。課后，學員首先剖析每節課存在的問題及成因，其次共同品味每一節課的閃光點，最后進行獨立反思與總結，取長補短，重新構建較為成熟的教學設計。

4.團隊研修，集中展示。

在團隊研修時，聶艷軍老師在5 個小組中隨機抽選了第3號學員，由各小組的3號學員執教，集中開展了5 節課堂教學，共享每個小組的研修成果。學員結合之前參與磨課的感悟，對教學內容有了更深的理解。集中展示后，圍繞“數的認識”這一主題，導師聶主任再次指出：在教學“數的認識”時要重點關注數數的教學。第一課時重點教學數數和讀數，要充分重視數數環節的展開，關鍵要把握三點——一是在創造更大的計數單位上下功夫，引導學生建立清晰的計數單位，不斷擴充計數表；二是用新的計數單位去數數，體會數的順序，體會滿十進一的意義，直觀感知數的組成；三是要特別重視對“拐彎數”的理解，突破認識的難點。

5.導師評析，提升理解。

結合每一節課的教學情況，導師聶主任還分別做了細致的脈絡梳理，并指出了每一節課的亮點與不足。導師聶主任指出，雖然5 節課的具體內容不一樣，但是認數的本質是一樣的，都是先創造新的計數單位，再依據新的計數單位按群數數。教師在教學時，一是要重視數數，且數數的環節要完全由學生來完成；二是活動設計的模塊和層級要清晰，每一個活動目標要指向明確，要充分展開最為關鍵的環節。如在“小數的意義”的教學中，對一位小數的理解是學生已經具備的知識經驗，對三位小數的理解可以引導學生借助兩位小數的學習進行類推遷移，兩位小數的教學才是重中之重，教師在教學中不能“平均用力”。

6.回顧梳理，提煉成文。

研修之后，學員要及時進行成果提煉，梳理出文字材料，才能實現質的提升。一節好課通常可以寫出3 篇文章：教師對課例進行再加工，分享一份精彩的教學設計；教師將課堂教學亮點總結成教學實錄及評析；教師提煉出認數教學的某一關鍵點，選取不同的教學片段進行闡述，或者由一節課關聯一類課的教學思考等。每次研修之后，聶主任便指導學員如何梳理研修內容，整理生成文章，并布置下一期的研修任務。

相比“旁觀式學習”，專家講座和“參與式學習”的融合研修能最大限度地發揮學員的主動性和積極性，促使學員的教材研讀能力、教學實施能力、寫作提煉能力得到提升。圍繞一個主題、六維路徑的研修，帶給教師的是深層次的體驗和全方位的收獲，創新了教師專業成長的模式，教師的課堂教學能力定會竿頭日上、突飛猛進！