應用型本科院校軟件工程專業課證賽一體化教學模式探究

薛志文，高文蓮

(呂梁學院 計算機科學系，山西 離石 033001)

2019年國家出臺了《國家產教融合建設試點實施方案》，2021年山西省教育廳8號文件 《關于公布2021年山西省職業院校技能大賽擬設比賽項目的通知》，呂梁學院軟件工程專業提出“課證賽”一體化的教學模式.“課證賽”一體化是以學生為中心，著力培養學生個性的發展以及職業化需求.將教學做有機融合，教學作為掌握相關知識和技能的手段；考證作為提高學生所學知識的運用和技能訓練的方法；比賽為學生綜合素質和解決實際問題能力的提升提供了平臺[1].

1 課證賽一體化的課程教學體系建設的構思

1.1 構建“1134”課程體系

為了與IT行業應用要求接軌，滿足區域經濟發展人才需求，在專業方向課程模塊設計上，我們以產業需求為導向，以軟件工程技術為依托，按照“加強基礎，拓寬專業，突出能力，重視實踐，強調素質，因材施教”的原則，緊密結合專業人才培養目標定位，以“知識、能力、素質、實踐并重”的課程設置原則，經過反復討論研究和實踐，構建了“1134”課程體系，即 “通識教育平臺一個、專業教育平臺一個、核心模塊三個、企業模塊方向四個”的理論教學體系.

1.2 修訂教學大綱進行

把課堂教學內容、證書考試大綱、比賽需要掌握的技能結合起來，最大限度地選擇適應課證賽一體化的教材，對軟件工程專業教學大綱進行修訂，以實現教學與考證的銜接[2].從2014年到該項目實施以來，根據IT行業軟件工程師技術標準，按照“數谷呂梁，智贏未來”發展戰略及地方經濟支柱產業的發展需要，結合“課證賽”一體化的教學模式，共修訂軟件工程專業人才培養方案與課程教學大綱5輪次，使人才培養目標更加明確，課程體系更加精煉，專業方向更加適應需求，培養手段更加符合軟件工程師標準，培養質量持續跟進產業技術更新步伐，最終實現“課程內容”“考證內容”“比賽內容”的高度契合.如軟件工程專業課程《計算機網絡》，根據考取全國計算機三級網絡證書的相關內容，對學生進行針對性訓練，將課堂教學內容和考證內容相互結合、相互補充，可以大大提高學生考取計算機網絡三級證書的通過率，同時也可以提升課堂教學效果.

1.3 改進教學方法，創新教學手段

教學過程中，堅持以學生為中心，成果為導向，充分發揮課堂教學的主渠道作用和課程平臺輔助教學的有效補充作用，注重大學生認知結構的重構，整體推進課證賽一體化教學模式，探索形成基于線上線下結合的的混合式教學方法.任務驅動與比賽模塊中的職業崗位需求相結合、項目驅動與在線平臺、思維導圖相結合，采用分組合作，以優秀生為項目經理，對小組成員合理分工， 在教師引導下“兵教兵”“兵強兵”，全體成員共同提高，課下布置預習任務單、思維導圖和前測，課上講學練測交融，線上平臺討論答疑.課堂中以啟發式、翻轉課堂、團隊協作、小組討論等形式提升應用能力和學習能力.

1.4 構建全方位、多元化教學質量保證體系和評價體系

針對教學評價單一，教師無法了解到學生真實的學習情況，我們從設計教學過程開始就充分考慮質量保障目標、方法和措施，形成了較為科學的教學質量保障體系.在教學實施的每個環節中動態進行質量跟蹤和監控.通過教學過程的跟蹤監控，規范教學工作，提高教師的教學水平，進而不斷提高教學質量，來確保教學目標實現，保障專業人才培養質量穩步提升.經過前期的實踐，逐步形成了一個全方位、多元化的教學評價體系，涵蓋課堂教學、上機實驗、課程設計、專業實訓、校企聯合實訓、專業技能大賽、社會問卷調查、考研深造、就業率等方面，如圖1所示.

圖1 全方位教學評價體系

2 課證賽一體化的實踐教學體系建設的構思

2.1 多元化組建“理論和實踐兼修”的師資隊伍

教師隊伍是持續提高實踐教學水平的關鍵.通過內部發掘和外部聘用的方式建立具有實踐經驗的校內外“雙師”隊伍.[3]校內指派具有學術頭銜的教師指導前瞻性實驗以及競賽.校外聘任一批具有企業實踐經驗的技術骨干指導校內組織的技能大賽，同時，聘用高新技術企業的工程師承擔產業實踐教學.這樣可以很好地提高學生解決實際問題的能力，為課證賽一體化打好基礎.

2.2 優化實踐教學體系

實踐教學體系對應用型人才的培養質量起到十分重要的保障作用.長期以來，由于缺少科學、完善的實踐教學體系，應用型本科院校實踐教學效果不是太理想.課題在已有的實踐教學體系上進一步優化，制定了契合課證賽一體化的實踐教學評價體系[4].

針對學生工程實踐能力不強、素養培育不足、畢業后在企業的適應期和學習期較長的問題，采用項目工程化的實踐教學環節.經過多年實踐形成“基礎實踐+專業實踐+創新實踐”的三級實踐教學體系(圖2).

圖2 軟件工程專業實踐教學體系

2.3 構建產學研深度結合的“校企合作”協同培養機制

針對傳統的培養模式與產業發展需求不相適應的問題，通過成立企業工程師參與的教學建設指導委員會，開設校企合作課程和畢業設計指導，將最新的行業需求及技術創新帶進課堂.同時，與企業建立了立體化的合作機制，實現從工程技術到人力、崗位等資源的全方位合作.通過校企合作共建實驗室與申報項目、共享研究成果，形成互利共贏的模式，成為產教合作的持續動力.技能大賽為校企合作提供了前期鋪墊，具體在賽事過程中，聘請企業技能型人才指導學生參與賽事，并講授相關的部分課程，取得了良好的效果.

3 技能大賽與教學結合的嘗試

做好專業認證，貫徹省教育廳、工業與信息化廳聯合發文精神，實施卓越工程師建設，落實工程專業認證的要求，對照工程專業認證標準，做好軟件工程專業認證的準備工作.

2008年，呂梁學院軟件工程專業成為首批1+X證書(Web前端開發職業技能等級證書)試點專業.我們積極鼓勵學生參加Web前端開發職業技能等級考試、全國軟件工程師資格考試、全國計算機等級考試等職業資格考試，并把學生取得的證書與相對應課程的期末成績掛鉤.

“證書”考試考核學生對基礎知識的掌握以及運用所學知識解決實際問題的能力，獲得相關科目的證書的學生可以申請免修免考.取得計算機網絡三級證書、JAVA二級證書、Python語言二級證書可以免試相對應的《計算機網絡》《面向對象程序設計》《Python語言程序設計》，并按證書等級給予學生期末考試成績.

3.1 技能大賽與教學改革相結合

技能大賽的主題一方面是將學生所學知識運用于實踐，使理論與實踐相結合；另一方面提高了學生的職業能力，使學生將來可以更好地融入社會事業當中[5].技能大賽以教師指導，學生組隊參加的形式舉行.對學校而言，既進一步推動了教學改革，又可以鍛煉學生.因此，在修改軟件工程專業培養方案上，以競賽方式納入專業核心課程的實踐教學項目.具體在項目教學實施過程中，學生的競賽方案、團隊合作精神、競賽項目的前期調研工作、項目的完成情況、競賽的答辯情況等從各方面評價學生的成績以及所在團隊的成績，使得教學改革和技能大賽可以互相促進、互為補充.

3.2 技能大賽與教學實踐內容相結合

技能大賽以教師指導，學生組隊參加的形式舉行.學生組隊參與大賽，一方面可以鍛煉團隊合作精神，更多的是學生可以提早接觸實際工程問題.在解決實際問題過程中，運用課堂所學知識，進一步以解決項目問題為目的，拓展知識面.整個過程擴大了學生的專業視野，也讓學生明白自己的不足之處.教師指導學生參賽，一方面可以督促學生，更多的可以從指導過程中提高自己的專業水平，同時讓教師在實訓教學過程中，有意識地加入一部分大賽內容，以項目驅動的形式組織實踐教學，并從理念上重視學生的實踐能力的培養.在年度考核、職稱評定中，把專業教師指導學生競賽納入考核范圍，提高教師參與大賽指導的積極性，從而形成一個良性循環.

3.3 技能大賽與學生創新創業相結合

呂梁學院軟件工程專業的學生在教師的帶領下，積極參加了“興晉杯”大學生課外學術科技作品競賽、全國機器人大賽、“藍橋杯”全國軟件設計大賽、中國高校計算機大賽、信息安全鐵人三項賽、“挑戰杯”中國大學生創業計劃大賽、山西省“互聯網+”大學生創業大賽.學生參賽人數達到軟件工程專業人數的50%以上，共獲獎76項，其中一等獎14項，二等獎及三等獎52項.各類大賽的參與有助于學生將書本知識應用到實際操作中解決一些具體的問題，學生的實踐操作能力得到增強，進一步提高了學生的創新創業能力，為下一步進入社會打下了堅實的基礎.

通過實施“課證賽”一體化的教學模式，有效提升了呂梁學院軟件工程專業人才培養質量。這種人才培養模式的創新和改革，以學生為中心，有效提升了學生的實踐能力，有助于應用型高校培養高素質人才，提供了探索應用型高校人才培養的一種新模式.