基于深度學習的小學科學課堂構建策略

羅曉靜

在新課程改革的大背景下，小學科學對教師提出了更高的教學要求，要求教師不僅要重視幫助其掌握基礎的科學知識，還要能重視發展學生自身的綜合學習能力。其中，深度學習作為新型的教育教學理念，其能有效提高小學科學授課的質量。教師要能抓住小學科學探究性和實踐性較強的這一特點，能結合該學科特點應用多種有效的授課方式引領學生展開深度學習，通過對基于深度學習的小學科學教學進行探究和分析，積極了解學生的實際學情，結合其實際學習情況制定科學合理的教學目標，努力優化整個教學過程，從而有效提升學生學習的效率，同時促進其得到更好的成長和發展，保證小學科學教學質量的提升。

一、基于深度學習下的小學科學教學現狀問題分析

受到傳統應試教學觀念的長期影響，雖然很多教師紛紛參與新課程的改革中，但是在教學中依舊存在許多不足之處，學生的學習也大多停留在淺層。教師在教學中出現的問題以及其面臨的挑戰有多方面的因素影響：

（一）教師突出了學生的“自主”，忽略了自身的“主導”

在傳統的課堂授課中，教師扮演著權威主導的這一角色，其在對學生展開教學指導時，通常應用填鴨式的授課模式，導致學生一直處于被動地學習狀態下，久而久之，其很難對所學的科學知識產生濃厚的興趣。在新課改后，雖然多數教師努力改變傳統的填鴨式授課模式，讓學生逐漸從被動地學習狀態轉變為主動學習，但是由于其把控不準，有時候也會出現過度放任學生“自由”學習的情況。教師要了解，新課改的本質上并不是完全摒棄舊有單一的教學模式，而是要能在傳統教學方式的基礎上對自身的授課模式不斷創新，能讓自身的指導教學變得更有效，這樣一來，既能實現學生主體學習地位的突出，還能更好地發揮出教師自身的指導和引導作用，保證學生實現真正的自主，有效發展其科學素養。

（二）對探究性學習存在片面性的理解，未能實現深度學習

在小學科學授課中，探究實踐活動是必不可少的一項學習過程，也是科學學習的目標和主要方式。于是很多教師將探究性學習推而廣之，其忽略了教學知識的難易程度，也對探究的本質認識出現了一定的偏差。對學生來說，并不是所有的探究都是有意義的，有的知識學生能夠充分掌握，就不用再花費多余的時間去探究，還有的知識內容較為淺顯易懂，根本就不具備要探究的條件。這也說明，教師在組織學生展開深度學習和探究時，要避免探究性學習的表面化和口號化，片面的探究并不能有效提升學生科學學習的質量。

（三）追求活動的外在表現，忽略了活動過程中的體驗性

在很多科學課堂上不難發現，雖然一些開展的科學課堂看似十分活躍熱鬧，學生學習的積極性非常高，其活動的次數也較多。但是，在每一次的活動過程中和活動結束之后，大多數學生并不能明確自己在該課的學習目標和所學的知識內容，其在活動中欠缺思考的過程，僅沉浸在動手層面上的活動，忽略了大腦層面的思維活動。學生在活動中欠缺思考，自然不能實現深度學習，這樣的活動對其來說是毫無意義的。對此，教師要明白，在開展課堂活動的過程中，要考慮這一場活動能為學生帶來哪些方面的啟迪？能促進其哪方面能力的發展？能幫助其深度理解哪些科學知識？每一項活動背后更加深層次的東西是什么？只有對課堂教學活動的內涵有真正和全面的認識，才能更好地讓學生在學習中獲得良好的體驗，才能促進其思維能力和動手操作能力都能得到同步的良好的發展。

（四）注重評價的激勵性，忽略了深度評價的全面性

評價是課堂教學中必不可少的一個環節，對學生來說，每個學生都渴望得到教師的鼓勵和充分的信任，希望獲得其他學生欣賞和尊重，新課程也強調了教師要重視對學生給予充分的尊重和賞識。但是多數教師在評價過程中也會產生擔心學生的自尊心受到傷害的這一情況，其應用的評價也多是以激勵為主，并不輕易地作出批評和指點式的評價。一味地表揚也導致學生出現驕傲自滿的情況，長期表揚，也會逐漸導致表揚對其再也起不到激勵的作用。學生會不明確自身在實際學習中的問題，不知曉自身的問題，自然也就難以改正。久而久之，即使教師想要幫助其進行糾正，但是其由于聽慣了表揚，對批評就會產生抵觸的心理，不能客觀地看待自身的缺點。

二、深度學習的概念及意義

深度學習與淺層學習相反，其不局限于對基礎知識的掌握，還包括了學習能力、思維能力、創新能力等綜合素養的培養。在小學科學授課中融入深度學習這一理念，能有效激發學生學習的興趣，促使學生帶著批判性的思維去全身心地投入新知識和新技能的學習。同時，還能促進生生和師生之間展開更深層次的互動和交流，能對學生的思維起到良好啟發的作用，促使其對所學知識形成更加深刻的理解，并掌握靈活應用所學知識解決實際問題的能力，幫助其樹立良好的科學探究和實踐的精神思想。還能有效提升其自身的科學學科素養。可以說，深度學習對學生自身的成長和發展具有至關重要的意義。

三、基于深度學習的小學科學課堂構建策略

基于深度學習的小學科學課堂，應聚焦和遵循小學生的基本學習規律和學習特點來開展，以激發學生學習興趣為前提，以促進學生展開深度思考為目標，從而有效促進教學和學習效能的提升，最終實現促進學生綜合素養的發展這一教學目標。基于此，小學科學課堂構建的策略主要如下。

（一）精準把握學生學情，找準學習需求

教學的最終價值就是為了學生的成長和進步服務，在基于深度學習的前提下，教師在展開授課之前，一定要事先對學生的基本學習情況有全面的、基本的了解，比如小學生自身已經具備的生活經驗范圍有哪些？小學生自身的能力范圍和水平有哪些？教師只有對每個學生的現有水平和其可發展的水平進行探究，明確班級內不同學生之間學習的差距，在課程的設計上，其才能更好地把握好教學的廣度和深度，才能保證課堂教學更加有預見性和針對性，保證教學的有效性。以教科版的小學科學教材為例，教學二年級上冊“地球家園中有什么”時，二年級的小學生對地球家園中具體有什么基本上是很熟悉的。教師可以在這一基礎上為其先設計微課內容，應用微課視頻直觀播放和講解有關于地球上的各種事物，吸引其注意力，使其能全身心地投入學習。但是，若是僅應用微課為其直觀展現出地球上的基本事物，那么整體的教學可能就僅僅只是泛泛而談，學生簡單直觀的了解并不能有助于深度學習的推進。所以，為了進一步豐富學生對地球家園的進一步認識，教師可組織大家結合微課中自己看到的內容，引導其進行必要的合并和分類，并組織大家思考，地球家園中的這些事物缺少其中一樣可以嗎？為什么？促使其思考并自由發表自己的意見，說明理由，從而有效實現科學知識的深度學習。

（二）合理定位教學目標，聚焦四維標準

教學目標是課堂教學的核心所在，是教師進行教學和設計課程的基本方向，也是課堂教學的出發點和落腳點。制定合理的、科學的教學目標，有利于教師對學生的基本學習結果進行具體總結和闡述。所以，在教學目標的設計上，要重視各個方面目標的平衡，能聚焦四維標準，在此基礎上有效促進學生展開深度學習。以三年級“水能溶解多少物質”為例，教師可先對教材進行全面解析，并對學生的實際生活經驗進行總結，將其生活經驗和要學習的新知識良好融合，從而引出本課的主題“同樣多的水中，不同物質的溶解能力一樣嗎？”之后，分別定位每一個教學環節要完成的學習目標，1.科學知識目標：了解多種物質，如白糖、食鹽、味精等能在水中溶解這一基礎知識，了解同樣的水能溶解的食鹽和小蘇打以及其他物質的數量是不同的。2.科學探究目標：組織學生能通過對比的方式研究在同樣的水中溶解食鹽和小蘇打的數量，能應用攪拌的方式讓水中的物質充分溶解。3.科學態度目標：組織大家詳細觀察實驗過程，應用對比的方式，記錄相關的實驗現象，并總結實驗的結果。4.科學、技術、社會與環境目標：能讓學生通過學習充分感受到實際生活中的溶解現象，并明白可以利用這一溶解現象為生活服務。通過設計一系列的教學目標，讓學生依照這些目標步驟展開學習，能更好地幫助學生充分理解，有效實現科學知識的深度學習。

（三）精心挑選教學素材，凸顯探究本質

小學科學學習以實踐探究為主，好的教學素材和教學活動能讓整體的教學起到事半功倍的效果，能有效提高學生學習的熱情，使其在主動參與學習的過程中，進一步引發課堂的深層探究，并能更好地達成相關的教學目標。教師要在遵循新課程標準的前提下，根據需要教學的知識選擇合適的教學素材，讓學生能在素材的引導下展開探究，以此促進學生的自主性學習。以“食物中的營養”為例，先準備豐富的微課素材展開情景教學，結合學生的實際生活對其引導，讓學生能對生活中一些常見的食物進行分類，如肉類、魚類、蔬菜類等，讓學生思考自己平時吃的一些食物中的營養成分以及其作用。之后，在教學道具上可以準備白紙、肥肉、食用油、花生米、棉簽、淀粉、滴管、黃瓜、饅頭、米飯及面包等，以這些豐富的實驗道具來吸引學生展開自主實驗，引導大家能通過實驗辨別出食物中的脂肪和淀粉的含量。并繼續應用微課拓展教學，讓學生結合已知的食物對自己一周內的飲食進行搭配，組織學生互相分享并評價其他人的食物清單，談論營養匱乏和營養過剩這一問題。通過借助有趣的素材引導，不僅能提高課堂教學的趣味性，還能充分突出探究本質，有效促進學生展開深度學習。

（四）積極優化教學過程，促進思維提升

教師要想引領學生實現有效的深度學習，其就要重視對自身教學過程進行優化，即對自身授課中的環節、步驟、教學結構以及時間安排等多方面進行優化和創新，以此保證整體教學達到最佳的效果。這就要教師能精心設計探究的問題，能對學生展開有效的指導和引導，并善于創設思維上的沖突，引發思維碰撞，從而達到發展學生思維能力的目標。以“比較種子發芽實驗”為例，教師可分層制造認知沖突，為學生提供探究種子發芽實驗的平臺，引領其在自主實驗中，其自身的思維得到良好發展。主要環節如下：第一環節，明確種子發芽的條件，準備完好的綠豆種子、水、土壤。并創設出不同的種子發芽生長的環境條件。使其能初步意識到植物生長的環境對植物自身生長的狀態會帶來一定的影響。第二環節，做好觀察和記錄，使其能發現，同一樣的種子在不同生長條件下其生長的狀態，明確哪一種環境最有利于種子發芽成長。第三環節，引導學生探究為何在每個盒子當中要墊紙巾？種子發芽必備的條件有哪些？改變哪些條件會對其成長起到影響？教師在優化教學的過程中，引導學生有序地展開探究活動，學生在這一探究過程中經歷思維碰撞，充分突出自身主體學習地位的同時，還能有效促進其思維得到更好的發展。

（五）引導學生學后反思，促進深度理解

學后反思就是指學生在學習完畢后，對自身整體的學習過程、學習結果、學習收獲進行綜合的反思和評價，學后反思有利于學生對自己學過的知識和課堂探究的過程進行完整的復盤。教師要積極組織學生展開學后反思，也就是重視課堂教學評價。讓其能在整合評價和自我反思的過程中，實現知識的內化和認識結構的不斷完善，從而促使其形成深度理解。此外，在學后反思評價的過程中，教師要能對評價的方式和評價內容進行創新和改變。例如，針對“比較種子發芽實驗”這一課，在學生最后得出實驗結果后，教師可針對其在學習過程中表現優秀的地方給予鼓勵和表揚，增強其學習的自信心。并組織班級內學生互相展開評價和分析，讓學生互相指出其他學生在學習中的優點和不足。最后，教師則針對學生的表達作出總結。并讓學生也能結合所學的知識繪制出完整的思維導圖，對整體的過程展開理性反思，促使其能通過回顧，不斷完善自身在學習中的不足之處，并能對所學知識有進一步的、整體的、系統的理解和掌握。

總而言之，作為新時代的教師，在小學科學授課中要積極貫徹深度學習這一理念，轉變自身舊有單一的授課觀念，能從培養學生綜合素養這一角度出發帶領其展開深度學習，能將傳統教學中的優勢與新的授課手段進行良好融合，圍繞學生的實際學習需求和學習感受對其進行引導，注重激發其學習的興趣和對科學知識的探究欲望，激發其自身的潛在能力和思維。通過為學生打造出基于深度學習的小學科學課堂，感受到科學的美妙和神奇，為學生帶來良好學習體驗，提高學生學習的成就感和學習自信，促進其未來更好地成長和發展。

（邱瑞玲）