小學數(shù)學教學中引導學生自主學習的策略

林春霞

小學生開展有意識地自主學習，可以促進他們發(fā)展自主創(chuàng)新、自主創(chuàng)造、自主實踐能力，有助于形成終身學習、終身思考的良好學習習慣，滿足當下核心素養(yǎng)的教學要求。小學數(shù)學教師要以先進的教學理念為指導，配合科學有效的教學方法探索小學數(shù)學教育的新路徑，為打造自主課堂、培養(yǎng)學生自主能力做好準備。

一、小學數(shù)學教學中引導學生自主學習的意義

數(shù)學學科的抽象性與邏輯性較強，一味地死記硬背無法收獲良好的學習成果，反而會導致學生思維的僵化。與被動學習不同，自主學習中學生能全情投入，對小學數(shù)學知識進行廣泛學習與深度探究，這對提升他們的數(shù)學學習思維水平、培養(yǎng)數(shù)學綜合實踐能力有重要意義。第一，數(shù)學學習需要學生擁有良好的舉一反三思維能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力可以讓他們掌握關(guān)鍵知識點、應(yīng)用具體算理的方法與技巧，提高思維靈敏度，使學生得心應(yīng)手地運用相關(guān)知識點解決數(shù)學問題。同時，學生在自主學習的過程中不受教師的限制，可以自由地從常規(guī)角度、逆向角度思考問題，從而培養(yǎng)良好的舉一反三思維能力。第二，數(shù)學學習需要學生擁有良好的邏輯思維能力，而學生自主學習的過程也是邏輯思維形成的過程。學生在探究未知問題時，會先聯(lián)系已知知識點，在聯(lián)系新舊知識點時在腦海中形成基本的學習框架。接著，學生借鑒解已知問題的思路解決未知數(shù)學問題，腦海中形成清晰的解題邏輯。在重復練習中，學生的邏輯思維能力得到提升。

二、小學數(shù)學教學中引導學生自主學習的策略

（一）課前提問，應(yīng)用微課，培養(yǎng)自主預習意識

部分教師忽略了課前預習教學的重要性，沒有刻意引導學生在課前閱讀教科書、嘗試解答新課的簡單題目，使學生的自主預習意識缺失。針對這一問題，教師將信息化教學手段應(yīng)用到預習教學中，通過搭建線上預習平臺、使用微課預習教學等多種手段激發(fā)學生的自主預習興趣。在使用以上技術(shù)手段的同時，教師要注意提出有質(zhì)量的問題，使學生在思考問題的過程中主動對新知識進行預習。比如，在人教版三年級數(shù)學上冊“倍的認識”一課的預習教學中，教師先明確本課的教學目標，比如，讓學生理解“倍”的意義、使學生會求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍。在課前，教師圍繞教學目標提出具體的數(shù)學問題，比如“去年小明5歲，小明的媽媽35歲，媽媽的年齡是小明年齡的幾倍？”“今年小明與媽媽長了一歲，媽媽的年齡是小明年齡的幾倍？”。三年級的學生沒有接觸過“倍”這一概念，這時教師再播放微課視頻，并引入“3個2加起來是多少？”“10里面有幾個5？”“3個4是多少？”的舊知識，讓學生在觀看微課、回顧以往知識的過程中初步認識“倍”。之后，教師再在微課視頻中出示4+4+4=12與3×4=12這兩個算式，讓學生在觀察、比較、分析的過程中感悟“倍”的含義。在學生掌握具體知識后，教師在微課視頻中重現(xiàn)小明的問題讓學生思考，使學生在課前對具體問題進行探索，養(yǎng)成自主求知、自主探索的自主預習習慣。

教師充分發(fā)揮微課短小精悍、趣味性十足的教學優(yōu)勢，結(jié)合學生的實際學習需求將新課的重要知識點融入微課視頻中，使學生在舊知遷移、思索問題的過程中完成課前預習任務(wù)，實現(xiàn)對他們自主預習意識的培養(yǎng)。

（二）趣味引導，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主參與意識

目前小學數(shù)學教學面對的主要問題在于學生的課上參與意識不夠，回答問題多被動，且未體會到數(shù)學學習的樂趣所在。長此以往，學生的參與興趣被消磨，會形成被動學習的思維定式，很難發(fā)展自主學習能力。教師要對枯燥無味的傳統(tǒng)教學方法進行創(chuàng)新，積極地在課上創(chuàng)設(shè)趣味化教學情境，比如故事情境、繪畫情境、游戲情境等。在情境中讓學生感受到數(shù)學學習的樂趣，幫助他們建立“做游戲——數(shù)學學習”“聽故事——數(shù)學學習”的聯(lián)系，使學生主動學習、主動思考，從而增強自主參與意識。比如，在人教版三年級數(shù)學上冊“多位數(shù)乘一位數(shù)”一課的教學中，教師運用多媒體播放游樂園的照片與視頻，讓學生在觀看旋轉(zhuǎn)木馬、過山車、卡丁車等游樂活動的過程中想象自己也參與其中。這時教師再使用多媒體播放各項活動的價目表：1.旋轉(zhuǎn)木馬每人2元；2.過山車每人3元；3.卡丁車每人5元。同時，教師提出問題：“如果班級有20人，學校組織我們?nèi)ビ螛穲@玩旋轉(zhuǎn)木馬，一共要準備多少錢？”教師在導入期間創(chuàng)設(shè)游玩游樂園的教學情境，使學生認真思考教師提出的問題。之后，教師引出2+2+2+2……+2=40與2×20=40這兩個算術(shù)式，并提出問題：“你能從這兩個式子中觀察到什么？哪種計算方式更便捷？”順理成章地引出本課中“整十數(shù)乘以一位數(shù)”的教學內(nèi)容，并讓學生充分參與問題探究的過程中。

情境教學具有增強學生情感體驗的教學優(yōu)勢，對改善學生不敢嘗試、不敢參與、被動思考的學習問題很有幫助。教師要以不同學段學生的數(shù)學學習需求為根本，設(shè)計針對性的教學情境，引發(fā)學生在情境中自主探索、自主交流，提升自主參與學習的成就感。

（三）實踐驗證，類比教學，激發(fā)自主探究興趣

小學數(shù)學包括了很多操作性的教學內(nèi)容，如果只口頭講解具體內(nèi)容，很難使學生理解概念、理論的具體意義，會使學生失去數(shù)學探究興趣。教師應(yīng)對復雜或較抽象的教學內(nèi)容進行實驗驗證，通過實踐演繹讓學生觀察具體現(xiàn)象，并引發(fā)他們對具體問題的好奇心。同時，教師在實踐中進行知識遷移教學，引導學生歸納具體現(xiàn)象的規(guī)律，在觀察結(jié)果、總結(jié)規(guī)律的過程中抽象出數(shù)學概念，使他們體會到數(shù)學探究活動的趣味。比如，在人教版數(shù)學三年級下冊“面積”一課的教學中，教師先在課上提出具體問題：“黑板面和書桌的表面哪個更大？你是怎樣比較的？”由日常事物為出發(fā)點引發(fā)學生的討論，使他們產(chǎn)生對比探究的學習興趣。之后，教師將面積為1dm2的方格紙、卷尺、計算器發(fā)給學生，讓他們自由組成小組探索問題答案，在自主探究過程中學生觀察得出結(jié)論：1.黑板、書桌表面都是封閉圖形；2.黑板面需要由480個1dm2的方格紙鋪滿，課桌表面需要由48個1dm2的方格紙鋪滿；3.黑板長4m，寬1.2m；書桌表面長0.8m，寬0.6m。在學生歸納結(jié)論時，教師提出問題：“如果使用面積為1cm2、1m2的方格紙來衡量，黑板要用多少方格紙才能鋪滿？如果用它衡量書桌呢？”這樣使學生在自主探究的過程中對比不同面積單位，加深他們對長度單位、面積單位的理解。

實踐驗證的優(yōu)勢在于讓學生在實踐操作的過程中體會數(shù)學知識，感悟數(shù)學原理。教師在組織實踐教學活動時要刻意引導學生對有關(guān)內(nèi)容進行對比學習，使他們主動在操作、對比、觀察的過程中探究數(shù)學知識點的內(nèi)涵。

（四）營造氛圍，討論教學，培養(yǎng)主動試錯思維

引導學生自主學習，需要教師改變傳統(tǒng)的教學觀念與教學習慣，主動在課上營造出輕松、民主、愉悅的教學氛圍，并以開放、關(guān)懷的態(tài)度對待學生，使學生敢于參與、敢于試錯、敢于質(zhì)疑，逐漸形成自主提問、自主答疑的思維習慣。比如，在人教版四年級數(shù)學上冊“公頃和平方千米”一課的教學中，教師以師生對話的形式展開教學。教師提問：“你知道北京的鳥巢么？它有多大？”學生回答：“它很大，但是不知道怎么描述。”教師回復：“資料顯示，北京主體育場鳥巢的占地面積約為 20公頃。”學生提問：“老師，1公頃多大啊？”教師解惑：“1公頃是10000平方米。以我們學校的教室為例，一個教室的面積約為50m2，1公頃有200個這樣的教室。”運用常見的事物打比方，讓學生在師生對話的過程中感受數(shù)字、面積單位的魅力。之后，教師以小組為單位組織學生對以下問題進行討論：8公頃與7500平方米誰大？50000平方米與5公頃誰大？600公頃是多少平方千米？65平方千米是多少平方米？討論期間，教師要在學生答錯的時候耐心講解平方千米、公頃、平方米的關(guān)系，讓他們知道自己為什么錯，從而提高數(shù)學學習能力。

教師是課堂的掌舵人，教師只有從根本上改變固有的教學觀念，以平等的態(tài)度對待學生，為他們構(gòu)建自主答題、自主討論的平臺，才能有效引導學生自主學習。

綜上所述，引導小學生參與數(shù)學學科的自主學習，對培養(yǎng)學生數(shù)學參與探究意識、抽象與邏輯思維能力、科學實踐與探索能力有重要作用。實際教學過程中，教師要平衡課上教學、課外教學之間的關(guān)系，在課上營造平等、和諧的互動氛圍，引導學生主動參與練習學習、探究學習、質(zhì)疑學習；在課外要加強師生之間的聯(lián)系，應(yīng)用各種信息化輔助教學手段創(chuàng)建自主學習平臺，為培養(yǎng)學生自主預習、自主復習等良好學習習慣奠定基礎(chǔ)。

（劉? 蕓）