初中語文教學中多元化教學方法的運用

許志明

教育改革的深入推進發展對初中語文的課堂教學模式提出了新的要求，新課標中明確指出，初中的教學活動在保障學生學習效率提升、知識獲得發展的基礎上，關注學生的全面發展，以發揮出學校教育的最大效用。教師在初中語文教學課堂中要摒棄傳統的教育教學觀念，積極開展教育教學模式的變革，采用多元化的教學手段，實現學生知識與能力的同步發展，完成初中語文教學的目標。

一、初中語文教學現狀

對語文學科的興趣是學生學習語文知識內容的動力，在現階段的初中語文教學課堂，學生以成績為目標學習，教師以成績為目標開展教學，語文教學的各環節中都體現著濃厚的唯成績論現象。教師的教學手段就較為單一，以教師的講授為主要方式，多媒體是輔助教師講解的工具。這種課堂教學模式無法充分調動學生的課堂積極性，使整個語文教學課堂氛圍十分沉悶。一些教師的教育觀念比較陳舊，受傳統應試教育觀念的影響，多將語文教育的目標集中在基本知識的講授上，忽視了對學生語言表達能力、思維邏輯能力的訓練等。加之學生自身對語文學科的知識內容也有偏好，如有的學生喜歡寫作，有的學生喜歡閱讀，在學習時也會有側重。教師不科學的教育觀念和學生自身的偏好導致學生的不同層面的語文能力發展出現明顯差異，這不利于學生整體語文核心素養的發展。

二、初中語文多元化教學法特點

初中語文的內容與小學語文內容相比，知識點內容更加廣泛、內容理解難度也有所增強，學生需要更高的思維參與，這對學生的培養要求也發生了改變。教師采用常規的語文教學模式對學生知識能力的提升效果并不明顯，初中語文的教學效果會受到很大影響。教師構建多元化初中語文課堂主要有兩個表現方式，分別是教學多元化和思維多元化。多元化的教學方式可以有效吸引學生的語文學習興趣，幫助他們理解知識內容，體會語言學科中的語言美、意境美、情感美等，增加語文學習的動力，在多元化的教學手段中對語文知識內容實現立體性的、全方位的感知。

三、初中語文教學多元化教學手法運用策略

（一）運用問題導學，吸引學生學習興趣

在傳統的語文教學模式中，一般教師會直接切入到課程內容的講解和分析中，這種教學手法是以教師為主體開展的，充斥著教師的思維，限制了學生思維想象力的發展。隨著對教育學和心理學的深入研究，教育界逐步認識到學生在課堂中的主體性地位。在多元化教學理念下，教師要打破傳統的思維定式，圍繞學生開展教育教學活動。課堂教學的首要環節是課堂導入，教師要重視這部分的作用，良好的課堂導入可以啟發學生對課堂內容的興趣，調動學生課堂交流探究的積極性，為整個語文教學課堂營造積極探究的學習氛圍。學生的思考來源于問題，教師可以利用問題創設課堂場景，為課堂營造出真實的課堂氛圍，引導學生對文章內容進行思考。以七年級上冊人教部編版《次北固山下》一課為例，本節課是詩歌教學，詩歌是中華傳統文化的重要組成部分，蘊藏著文學價值、美學價值和歷史價值，學習詩歌對學生的語文學習能力的提升有著極大的作用。但由于這些詩歌產生的歷史年代比較久遠，與現代社會的詩歌有很大的不同，初中生的生活經歷有限，思維想象發展程度不夠，深入理解詩歌較為困難，學生對詩歌學習有一定的畏難情緒。教師在進行詩歌教學中要想辦法消除學生的這一心理，調動起學生對詩歌學習的興趣，幫助學生從詩歌簡短的表達中勾畫出詩人描繪的意境，感知到詩歌的意境美。問題情境的創設無疑是實現這一目的的最優途徑，教師可以通過圖片展示，讓學生對詩歌的內容展開想象。教師創設問題情境，以“同學們通過這張圖片看到了什么？你覺得會發生什么樣的故事呢？”等問題引發學生的猜想，調動起學生對本首詩歌的探究欲望。

（二）實施情境教學，激發語文課堂活力

以往的語文課堂以知識灌輸為主，這樣的教學模式學習到的知識多停留在表面，學生看起來掌握了很多知識，但缺乏自己的深入思考，往往換個題目便產生困惑，這不利于學生能力長期發展的。初中生的年齡較小，生活閱歷有限，他們的思維發展也尚未完全，還停留在形象思維階段，對思維能力要求較高的知識內容進行深入學習時還有一定的困難，教師要改變傳統的教育教學模式，加強學生的深度思考能力。教師在開展初中語文課堂教學時要遵循學生的思維發展規律，利用多媒體教具等創設課堂情境，通過直觀形象的真實場景幫助學生理解文章中的知識內容。特別是在古文學習的課堂中，教師更要利用視頻、語音等多種形式幫助學生理解詩歌中出現的意象，便于展開深入分析。真實的課堂情境也更加容易激發起學生的興趣，使他們廣泛參與課堂討論，提升語文課堂的活力，改變課堂氣氛沉悶的現狀。以初中七年級上冊人教部編版教材《詠雪》一課為例，本篇是古文《世說新語》中關于謝安與其子侄輩將文論義的一篇文章，通過本文的學習，主要讓學生積累重點文言字詞，并能借助工具書對文章內容進行理解、分析，感受到家庭中其樂融融的家庭氛圍。本篇文章中“撒鹽空中”“柳絮因風起”兩個比喻具有鑒賞意義，學生結合文章具體內容進行情境想象稍有困難。教師可以利用信息媒體，通過交互課件的制作等，將文中的場景元素呈現在大屏幕上，讓學生有更直觀的感受。教師利用語音等等方法幫助學生渲染課堂氛圍，使學生在較為真實的課堂情境中發揮自身的想象力，在頭腦中構建出富有意境的畫面，并展開討論，激發初中語文課堂的活力。

（三）采取自主閱讀，發展自主學習能力

學習的主體是學生，只有學生真正掌握了語文學習的知識技能才能在真正意義上實現初中語文教育的目標。現階段的學生以語文成績作為重要的目標，這一點無可厚非，但學生在語文學習的過程中缺乏主動性和自覺性也是十分突出的特點。語文教師應該想辦法發揮學生的主觀能動性，調動學生發揮自身的想象力、思維能力等參與語文教學活動，增強學生的主人翁意識。自主學習是將學習的主動權交還給學生，給予學生充分自由發揮空間的重要教學手段。在運用該教學手法時，教師可將它應用在教育過程的各個環節中。在課前預習環節，學生通過自主學習可以初步了解課程的知識內容，提出學習中的困惑點。在教學課堂中，教師可以通過問題創設對學生的閱讀理解重點進行引導，幫助學生有側重地開展文章內容的閱讀，實現重點理解。在課后拓展方面，教師可以為學生提供與課堂教學相關的內容，讓學生自主閱讀學習，拓展學生的知識寬度。學生通過自主閱讀活動可以實現知識內化，在實際的閱讀分析理解中提升自身的自主學習意識和自主學習能力。以初中八年級上冊人教部編版語文教材《記承天寺夜游》一課為例，本節課的主要教學目標是學生能理解古文中的重點字詞，掌握文中重點語句的基本含義，感受到作者寫文章時的特殊心境，領悟到作者蘇軾豁達超脫的人生態度。在開展本節課的教育教學活動時，可以引入自主學習的教學手段。教師利用媒體資源對蘇軾的生平和本篇文章的創作背景進行搜集整理，制作成微課短視頻，發布到媒體平臺上，讓學生下載觀看，了解文章的背景，對古文內容開展自主閱讀，梳理文章內容、讀通讀順文章，標記出自主學習過程中遇到的問題，在課堂教學時重點理解。在課堂教學過程中教師應該重視學生產生的問題，將這些問題與提前預設的問題融合，生成符合學生實際需求、促進古文內容理解的問題，讓學生進行思考后解答問題，使他們的理解更加深刻。教師在課堂延伸環節中讓學生搜集蘇軾的其他作品，閱讀分析這些作品表達出的思想感情，與課文的情感對比分析，對蘇軾形象產生立體感知。

（四）利用小組合作，提高溝通交流能力

小組合作是在教育教學過程中教師經常會運用到的一種教學方法，對提升學生對問題的認知程度，發展學生的語言表達能力、人際交往能力等都具有重要意義。教師可以根據課堂教學中不同的教育教學內容選擇不同的小組劃分方式，使學生的語文知識和個人能力得到更好的發展、提高。對課堂教學中出現的較難理解的知識點，教師可以采取小組合作的方式對問題展開交流活動，從多個角度出發對問題進行分析探究，提升學生對該問題的理解程度，拓寬問題思考的角度。在對一些故事性較強的知識學習過程中，教師也可以利用小組交流的方式，讓學生在交流中思考每個人物的形象特點，加深對人物形象和思想情感的認知。學生在小組合作的過程中，有充足的語言表達時間和空間，能有效鍛煉其語言表達能力和人際溝通能力，實現知識以外的能力發展。以初中人教部編版八年級下冊語文教材《時間的腳印》一課為例，本篇文章是一篇說明文，在教學中教師要讓學生理解說明文的文體含義、文體特點，對文章的內容進行劃分，掌握文章的表達思路，賞析文中的妙點，感知表達的樂趣。教師可以在課堂教學前深度研讀文章，創設課堂問題，用以引發學生的思考，提出“本文介紹了哪些科學知識？是圍繞什么主題展開的？是如何記錄時間的？文章中都運用了什么樣的表現手法？”等問題，為學生提供學習思考的方向。教師可以提前將學生按照語文知識能力水平劃分小組，圍繞教師提出的問題通過小組合作展開討論，分析文章的內容結構、表現手法等，讓學生充分表達出自己的思想觀點。最后教師總結發言，幫助學生梳理整體行文脈絡等，使知識學習更加系統清晰，學生也在小組合作中發展了自身的語言表達能力。

（五）采用角色扮演，加深知識理解程度

角色扮演是一種融合了多種能力的教育教學手段。首先，它要求學生對文章中的人物形象和性格特點、思想情感等有一定的理解；其次，它對學生的肢體語言表現能力等也有著一定程度的要求。角色扮演這一教學手段可以從視覺、聽覺、觸覺等方面調動學生的感官感受，讓觀看者能進入課堂情境，增強與故事內容的共鳴；讓表演者通過實際的角色演繹實現情境再現，將自己帶入到作品創設出的場景中，對人物情感產生切身體會。角色扮演的過程是在對原作品具有一定認知基礎的情況下進行的作品二次創造，演繹者會不自覺地將自身對作品的理解和自身的思想情感融入演繹過程中，這樣可以發揮學生的創造性和想象力。以初中語文教材人教部編版九年級《曹劌論戰》一課為例，本篇文章圍繞曹劌的“一鼓作氣，再而衰，三而竭”的軍事思想展開，講述了魯國以弱勝強的原因，表現了曹劌“鐵肩擔道義，忠心獻祖國”的愛國精神。教師可以以“赤壁之戰”“官渡之戰”等以少勝多的戰役作為課程導入，使學生產生對文章的閱讀探究興趣，利用誦讀法、品讀法、演讀法等教學手段開展教學，幫助學生理解文章的內容和曹劌的人物形象。教師將班級學生劃分為若干組，開展《曹劌論戰》的情境演繹，學生通過查閱相關資料，了解當時的禮儀、服飾等，為故事配上道具。學生在利用生活中的物品制作道具和編排故事情境時，需要對文章進行二次加工，這能幫助學生深層地理解文學作品的內涵。

（六）設計多元作業，鞏固學生知識能力

語文作業是開展語文教學活動的重要環節，教師在設計語文作業時要注意作業內容、作業形式的多元化。教師要對學生在課堂上的表現仔細觀察，發現他們掌握薄弱的地方或者容易出現失誤的地方，結合班級學生的語文實際水平設計作業內容，使作業內容成為課堂教學活動的有力補充。布置作業內容時教師不能太局限于作業的形式，布置作業的最終目的是實現對知識內容的鞏固、對學生理解分析能力的提升，只要是能達到作業布置目的的都可以選擇，過于限制作業的表達形式會限制學生思維能力的發展和提升。另外，在布置作業時，教師也要對作業的難度進行分層，學生的發展水平不同，對知識理解和消化程度也不一樣，在設計作業內容的過程中，教師要考慮到學生的個體差異性，對不同層次的學生布置不同難度層級的作業內容，使每個學生都實現符合自身實際發展水平的發展。以部編版九年級上冊《醉翁亭記》一課為例，本文主要采用寫景與抒情相結合的方法，圍繞“醉”與“樂”展開論述，表現了作者縱覽山水的樂趣和與民同樂的情懷。教師教學過程中要注意層層遞進，幫助學生理解文章中的內容結構等。教師要對學生在課堂中的表現進行觀察，結合語文實際能力對班級學生劃分層級，在布置作業內容時考慮學生的實際能力，設置不同的作業難度層級，幫助學生對課堂中學習到的知識內容進行鞏固、提升。教師在設計作業時也要綜合考慮學生的技能發展等，設置一些開放性作業內容，不限制表現形式，讓學生可以充分發揮自己的想象力和創造力，提升對語文的興趣。

綜上所述，在初中語文教學中采取多元化的教學手段可以提高學生語文學習的興趣，豐富課堂教學內容，在多樣化的實際活動中實現能力的發展。這種教學方法可以在一定程度上突破傳統教學模式的桎梏，為初中語文教學課堂帶來生機與活力，使學生從知識的被動接收者轉變為知識的主動構建者，開展自主學習，提升學生的學習內驅力，保證初中語文課堂的高效性，提升課堂的教育教學質量。

（邱瑞玲）