優化作業設計 實現減負增效

林瑜

在“雙減”背景下，學校領導、教師要認真閱讀“雙減”政策內容，圍繞“雙減”政策來實現教育形式的優化、創新。同樣，在小學語文課程教學中，教師要注重優化語文作業內容，創新語文作業形式，改變以往課后練習題、試卷題的單一作業，通過設計趣味性、實踐性、層次性的語文作業，激發學生做作業的興趣，發揮出學生做作業的效果，進而在減輕學生語文課業負擔的同時實現增效提質，全面落實“雙減”政策。

一、當前小學語文作業設計現狀

在“雙減”背景下，很多教師意識到減輕學生語文課業負擔的重要性，但是在當前課堂實踐中，仍存在諸多問題，不能讓“雙減”政策真正滲透在語文教育工作中。特別是在語文作業設計方面，教師依然習慣于用重復做題的形式來布置語文作業，學生存在較大的課業壓力，無法實現減負增效。教師在設計小學語文作業內容、形式期間，只關注學生的學習成果，設計一些理論性、習題式的語文作業，無法滿足學生的差異化、個性化的學習需求，部分學生無法跟上語文教學進度，語文課堂教學效率有待提升。同時，在日常語文教學中，師生之間缺少溝通、互動，在設計語文作業期間，沒有圍繞學生的興趣點、差異點來設計語文作業，無法增強學生參與完成語文作業的主觀能動性。

二、“雙減”政策背景下小學語文作業設計的原則

（一）差異性的原則

在“雙減”政策背景下，教師設計小學語文作業內容、形式，一定要遵循差異性的原則，改變以往統一布置習題、統一批閱作業的形式，要圍繞學生的認知水平，分層設計語文作業，以此來尊重、理解學生的個體差異，還可以讓學生更積極地去解決、完成語文作業，從中內化、復習文本知識，展現出語文作業的導向功能，提高語文教學質量。

（二）趣味性的原則

在“雙減”政策背景下，教師在設計、布置語文作業期間，要全面體現趣味性原則，不要局限于讓學生以做題的形式完成語文作業，教師可以設計一些故事類、游戲類、合作類的語文作業，讓學生在“玩”中鞏固、復習文本知識，達到寓教于樂的目的。同時，在設計小學語文作業期間，教師要多和學生溝通、互動，了解學生的成長經驗、興趣愛好，以此來作為設計語文作業的依據，增強語文作業內容、形式的趣味性，讓學生在實踐、探究、思考中完成語文作業。

（三）實踐性的原則

在“雙減”政策背景下，在小學語文課程教學中，要想綜合提高語文作業內容的質量，一定要體現實踐性原則，讓學生在課堂中去合作學習，通過實踐與體驗，共同來完成語文作業，實現語文理論知識和綜合實踐活動融合。這樣設計實踐性的語文作業，不但能消除學生對語文作業的抗拒心理，還可以在完成作業期間，獲得一定的榮譽感、成就感，無形中鍛煉了學生的學科實踐能力。

三、“雙減”背景下小學語文作業設計方法

（一）優化語文作業目標

“雙減”背景下，在小學語文課程教學中，要想達到“減負增效”的教育效果，教師要優化語文作業目標，改變以往只關注學生對理論知識掌握程度的語文作業目標，而是要注重提升學生的創新能力。首先，在優化小學語文作業目標期間，一定要由之前的知識技能轉化為核心素養，不再單一地把語文作業當做鞏固、復習語文知識的手段、媒介，而是要讓學生在完成作業期間，展開深度思考、剖析，從中獲得深刻的學習感悟。在傳統的語文作業設計中，通常是采用“題型+重復性練習”的形式來布置一些日記、周記、聽寫、抄詞、預習等作業，這屬于一種“知識作業觀”，無法完全展示語文作業的多向導向功能。而在“雙減”教育政策的引導下，一定要把語文作業作為提升學生學科核心素養的學習平臺、學習途徑，促使學生的可持續性、全面化發展，圍繞“素養作業觀”來優化語文作業設計，展現出語文作業的育人功能。

1.由知識內容轉化為語言品味

在傳統的小學語文作業中，教師通常都是利用語文作業來評估學生對文本內容、文本情節的認知與理解，這種語文作業不深刻、不完善，由此，基于“雙減”背景，在設計、布置小學語文作業內容期間，一定要讓設計目標由知識內容轉化為語言文字，強化學生對語言的感知、運用、鞏固、理解，比如，在講解《黃山奇石》文本知識之后，其中“中外聞名的黃山風景區在我國安徽省南部”是第一句內容，圍繞這句話，教師可以做好句子朗讀的停頓指導，讓學生自主展開停頓訓練；學生要把中外聞名、黃山風景區、我國安徽省南部用A、B、C來標記，引導學生變化語序，通過這種創新型、探究型的語文作業，能讓學生再次復習、探究課本知識，還能提升學生的邏輯思維，在親身實踐、體驗中，讓課本知識結構更完整，培養學生學科核心素養。

2.由知識結果轉化為思維訓練

基于“雙減”政策背景，教師在設計、布置語文作業期間，語文作業目標要由知識結果轉化為思維訓練，改變以往只關注知識成果、應付考試而設定語文作業目標的情況，而是要在減輕學生課業負擔的同時，促使學生進行深度思考和思維訓練。教師不要布置一些重復性、瑣碎性、低級化的語文作業，如內容填空、檢查課文情節等作業，而是要讓語文作業具備較強的思維含量，促使學生思維與語言的協同發展。例如，在學習了漢字“車”后，教師要讓學生靈活運用思維導圖寫出和“車”相關的詞語，如，上車、坐車、車站、車廂、火車、馬車、汽車等。雖然這個語文作業內容看似簡單，實際能訓練學生的語文思維，培養學生良好的發散性思維、邏輯性思維，增強語文作業的探究性、啟發性，培育學生良好的語文核心素養。

3.由知識訓練轉化為審美意識

基于“雙減”政策背景，教師要把語文作業內容設計目標由知識訓練轉化為審美意識，不再把語文作業作為訓練語文知識的手段，如，寫一寫、練一練、讀一讀、說一說、做一做等，而是要讓學生在完成語文作業的時候，提升學生自身藝術鑒賞素養，感知文字的魅力，培育學生積極的學習情感，教師可以利用藝術表達形式來設計語文作業，借助于音樂節奏來讓學生展開朗讀，增強學生的文本結構意識。比如，在語文識字教學活動中，教師可以布置“漢字畫”語文作業，把圖畫和字形結合在一起，增強語文作業內容的趣味性，對學生開展關聯、構圖、立意的審美熏陶。比如，在教學《牛郎織女》時，教師可以出示“牛郎織女”的連環畫，讓學生給連環畫配上文字，實現美術和語文課程的融合，使學生在完成語文作業期間，獲得良好的審美體驗。

4.由知識實體轉化為文化滲透

基于“雙減”政策背景，教師要把語文作業內容設計目標由知識實體轉化為文化滲透，不再讓學生重復記憶文章內容、段落的大意、句的意思、詞的含義、字音與字義，而是要讓學生深入挖掘實體知識背后蘊涵的精神內涵、文化底蘊。如在學習了“美”的漢字知識之后，教師不僅要讓學生把四個橫寫好、寫平，還需要讓學生自主查閱資料，從中來感知“美”的上下結構、人文內涵，讓語文作業具備較強的趣味性、探究性，增強語文教學活動的情感性，這樣既能減輕小學生的語文課業負擔，還能提高學生參與語文實踐活動、學習活動的主觀能動性。

（二）增強語文作業主體意識

基于“雙減”政策背景，要想在“減負”的同時達到“增效”的效果，教師要優化語文作業主體，改變以往教師布置作業、學生完成作業的現狀，而且要激發學生的主體學習意識，促使學生自主完成作業、分析作業，全面減輕學生的課業與學業壓力，形成良好的學習習慣。

1.讓學生形成良好的學習習慣

在小學語文作業布置、設計期間，教師要重視習慣培養。教師要讓學生在完成語文作業之前，先去整理下筆記、閱讀文本內容，把當日的文本知識復習一遍，這不僅對學生是一種引導，也是一種新型的語文作業形式。同時，學生在完成語文作業期間，做到不翻閱筆記、不翻閱資料，能像對待考試一樣去完成作業，并且要限時完成語文作業，做好語文作業的檢查，形成“不檢查作業、不上交”的習慣，這樣才能展現出語文作業的檢驗功能，通過考查學生提交的語文作業，能對學生的語文學習情況有較全面的了解。

2.促使學生自主解題

在“雙減”背景下，要想達到減負增效的效果，在設計小學語文作業期間，一定要注重促使學生的自主審題、解題，防止出現審題不準確的問題，提高語文作業質量。比如，在學完《坐井觀天》之后，教師要為學生安排相應的角色，讓學生在分角色朗讀中來熟悉好詞好句。這種語文作業類型，能夠讓每一個學生都積極參與語文解題中，學生在合作、分享中深化對課本知識的理解，提升學生的學科綜合素養。

3.注重語文作業的自主評價

在“雙減”背景下，教師一定要注重語文作業的自主評價，這樣才能展示出語文作業的教育優勢，達到減負增效的效果。教師要在學生完成語文作業后，鼓勵學生自行檢查作業內容，展開科學、合理的評價，實現教學、學習、評價的一體化發展，學生在自主評價、修改中，加深對所學語文知識的理解。

4.強化語文作業的自主設計

在“雙減”背景下，教師要注重語文作業的自主設計，讓學生成為設計語文作業的主人公，激發學生的自主創造意識。比如，在講解了《只有一個地球》之后，教師可以讓學生自主設計語文作業，有的學生認為這篇課文比較適合朗誦，要選擇一段音樂作為背景，自主展開有感情朗讀；還有的學生認為要多搜集資料，自主書寫一篇保護地球的作文；還有的學生認為要創作出珍惜資源、保護地球的廣告詞。通過讓學生自主設計語文作業，激發學生參與設計語文作業、完成語文作業的主觀性。

（三）優化語文作業類型

基于“雙減”政策背景，教師在設計、布置語文作業的時候，一定要優化小學語文作業類型，以此來實現減負增效，提高語文教學效率、質量。

1.設計本體性的語文作業

在設計小學語文作業活動中，要想全面落實“雙減”教育政策，教師要設計本體性的語文作業，讓學生從中來思考、書寫、學習，突出語文作業的導向性。首先，教師可以設計一些傾聽類的語文作業，通過播放錄音讓學生跟讀，或者讓學生傾聽其他學生的朗讀，從中來提出問題、解決問題，營造溫馨的語文學習氛圍。其次，教師要設計一些交流類的語文作業，以此來創設真實、趣味、實踐性的教育情境，鼓勵學生用心傾聽，深刻記憶、內化語文課本知識。最后，教師一定要設置一些閱讀理解類的語文作業，培育學生良好的閱讀習慣，強化對閱讀策略的指導，以此來增加學生的文本閱讀量，提升學生的學科綜合素養。

2.設計拓展類的語文作業

在“雙減”背景下，教師要設計拓展類的語文作業，不再把語文教育內容局限在文本知識中，而是要注重對課內文本知識進行延伸、拓展，豐富學生的文本知識面，培育學生良好的語文學科綜合素質。在設計拓展類語文作業期間，教師要鼓勵學生之間合作，以此來完成作業、探究作業，比如，通過完成手抄報作業，強化對文本知識的記憶，提升學生的手工制作能力。比如，在學習了《四季之美》之后，教師可以讓學生結合想象去繪畫，實現美術課程和語文課程的融合，增強語文作業內容的趣味性、實踐性，讓學生獲得操作、體驗、實踐的快樂，形成良好的動手操作習慣。

3.設計預習類的語文作業

在“雙減”教育背景下，教師要注重設計預習類的語文作業，讓學生擁有學習的方向，改善以往盲目預習的問題，并利用課前時間來熟悉課本內容，節省更多的課堂活動時間，培育學生良好的知識預習習慣，全面落實“雙減”政策。同時，教師在設計預習類語文作業期間，要綜合掌握學生的真實學習水平以及認知水平，在布置、設計預習語文作業時要考慮學段特點。比如：第一學段（一、二年級）可以布置以下預習作業：一讀，把課文讀三遍，注意讀準字音；二圈，圈出文中生字，把每個生字拼讀三遍，并試著認一認；三劃，用橫線畫出帶生字的新詞，并試著記一記；四標，標出自然段序號；五想，想一想課文講了什么，并提出不理解的地方。而第二、三學段除了基本的字詞識記外，還應該根據每篇課文的特點設計詳細的導學單，引導學生深入思考，進而提高學生的語文素養。

四、結語

綜上所述，在“雙減”教育政策的引導下，在小學語文課程教學中，教師不僅要科學制定語文教學目標，優化語文教學模式、教學過程，還要優化語文作業內容、形式，用學生感興趣的形式來布置語文作業，增強語文作業內容的趣味性、探究性、實踐性、創新性，讓學生在完成語文作業期間，掌握多項學習技能，真正實現減負增效。

注：本文為福建省教育科學“十四五”規劃2021年度教改專項課題“‘雙減背景下小學語文校本作業設計研究”（課題批準號：Fjjgzx21-094）研究成果。

（劉? 蕓）