小學英語繪本高效教學策略

林雪珠

“雙減”政策落地后，繪本閱讀作為一種新型的教學方式，在我國小學英語教育當中的應用越發廣泛。但由于具體情況不同，相比國外，國內的繪本閱讀不僅面臨著繪本資源缺失的挑戰，也面臨著長期以來“考試為本”對學生和家長的巨大影響——這導致學習者對繪本閱讀并不重視。因此，在繪本的應用過程中，教師無法照搬國外的經驗，如何結合實際情況創設相應的繪本教學模式，成了教師要思考的問題。本文立足于小學英語高效繪本教學策略，從采用合適方法，激發學生興趣；注重環境創設，創建良好氛圍；開展多種活動，促進知識輸出；落實新型理念，優化評價方法四個方面展開探究。

一、采用合適方法，激發學生興趣

認知負荷理論認為，興趣能通過相關認知負荷影響學生工作記憶能力，在以記憶為重要學習方法的英語學科中，能否有效激發學生興趣，很大程度上影響著學生的學習效率。相比以文字為主的教學素材，繪本契合了小學生的認知特色，在學生興趣的激發上有一定的優勢。利用合適的方法，教師能充分發揮這一優勢，更好地提高教學效率。因此，在小學英語教學中，教師需采用合適的導入方法，充分激發學生對繪本的興趣。

（一）利用信息技術，吸引學生注意力

在小學英語繪本閱讀的教學中，教師需積極地將信息技術與繪本內容結合，在正式閱讀之前做到有效吸引學生注意力，為高效的繪本閱讀活動提供有力的支持。例如，閩教版六年級上冊“Thanksgiving”這一單元學習之后，教師可以拓展圣誕節的知識。在這一過程中，教師可以選擇It's Christmas， David這一繪本，利用信息技術將繪本由靜態轉化為動態。如封面上主人公爬上圣誕樹，努力揮手，一直想要拿到圣誕樹上的禮物，圣誕樹都被其晃得搖搖欲墜。在“Santa is watching， David！”這一畫面中，動態繪本中則展現出主人公光著身子在冬天里奔跑的動作。通過這一動態繪本，學生能更加形象地認識到繪本中主人公的調皮。之后，教師可以基于繪本中學到的單詞開展游戲活動。在這一過程中，單詞顯示在屏幕的最上方，自上而下降落，學生需在單詞碰到屏幕底部之前選出正確的答案。在這一活動中，教師可以讓兩個學生進行PK。如“Christmas”，學生在規定的時間內選出圣誕節的單詞，就可以獲得相應的分數。通過信息技術，教師引導學生更深入地參與了課堂教學，有效提高了學生繪本學習的效率。

（二）做好導讀工作，提高學生動力

繪本閱讀，能進一步提高學生對繪本的興趣，對學生更積極地投入繪本閱讀有積極的影響。因此，在小學英語的教學中，教師需積極做好繪本的導讀工作，為之后學生自學環節更投入地閱讀繪本奠定堅實的基礎。例如，在“迪士尼英語分級讀物”的繪本閱讀中，教師可以結合迪士尼經典動畫進行導入。如在Zootopia瘋狂動物城這一繪本閱讀之前，教師可以組織學生觀看Zootopia的電影。在電影中，學生能跟隨Judy和Nick一起探明案情的真相，并“游覽”神奇的動物城市。在電影片段導入之后，教師就可以提出“Who made the big case？What is the future for carnivores and herbivores？”這樣的問題，有效激發學生對Zootopia后續內容的興趣。課后教師可以向學生布置再閱讀Zootopia這一繪本的任務。在小學階段，動畫電影是相當契合學生認知特色的一種素材，通過電影素材與繪本導讀環節的結合，教師能發現學生注意力充分集中到電影的情節中，而且，學生對電影情節的興趣會延續到之后相關故事的繪本閱讀中，這對于提高學生繪本閱讀的效率有積極的影響。

二、注重環境創設，創建良好氛圍

環境學理論認為，環境對人有相當大的影響。在教育領域，學習環境很大程度上影響著學生的學習效率。因此，能否創建良好的學習繪本的環境，成了學生能否進行高效繪本閱讀的關鍵要素。學校教育并非小學教育的唯一組成部分，在年齡較小的時期，學生很容易受到家庭的影響。所以，在良好環境的創設中，教師不僅要注重教室環境的創設，也要注重家庭環境的創設。

（一）創建圖書專欄，提供繪本素材

教室是學生成長相當重要的環境，良好的教室環境能培養學生優秀的行為習慣。在小學，繪本與課外閱讀聯系相當緊密，這讓能否創建利于繪本閱讀的教室環境變得更加重要。相比其他的閱讀素材，繪本包含的信息量較少，購買繪本的成本也偏高，這很大程度上影響了學生的繪本閱讀量。圖書角是教室環境的重要組成部分，在圖書角設置專門的英語繪本專欄，能為學生提供豐富的閱讀資源，這對于創設利于繪本閱讀的環境，從而有效培養學生繪本閱讀的習慣有積極的作用。例如，教師可以以合適的方法構建班級內的圖書角，即如果學校有足夠的繪本資源，教師可以盡量將一部分展示到班級的圖書角中。如果學校沒有足夠的繪本資源，教師則可以讓學生以共享的方式分別帶一本或者數本繪本放置在圖書角內。在教師和學校統一購置的繪本中，教師要注意選擇較為經典的、成體系的繪本，如“麗聲英語繪本劇”“迪士尼英語分級閱讀”等系列繪本，讓學生能在不同年級閱讀不同的繪本。這樣，通過相應的圖書專欄，教師有效地為學生提供了豐富的繪本閱讀素材，這為學生創建良好的利于繪本閱讀的班級環境有積極的作用。

（二）開展親子閱讀，落實家校共育

家庭教育是小學教育的重要組成部分，家庭環境同樣對學生有巨大的影響。家校共育倡導教師與家長積極聯系，統一觀念，讓家庭教育和學校教育形成合力，更好地對學生施加影響。而要創設利于繪本閱讀的環境，家庭環境的創設是一個繞不開的因素。親子閱讀活動是小學閱讀的重要方法，相比其他英語的閱讀素材，繪本較為簡單，對學生和家長要求較低，更適合親子閱讀，能為學生有效創設適合英語閱讀的家庭環境。因此，在小學英語的教學中，教師需積極開展親子閱讀活動，以家校共育理念的落實為學生創設良好的家庭環境。例如，在日常的教學中，教師需積極鼓勵學生借閱圖書角中的書籍，并到家中以親子閱讀這一形式開展閱讀。當然，這一過程需家長的配合。教師一方面需線上社交與家長積極溝通，另一方面需向家長發放評價量表，讓家長與學生在進行親子閱讀的同時對學生的表現進行一定的監督和評價。這樣，通過親子閱讀活動，教師有效落實了家校共育的原則，為學生創建了利于繪本閱讀的家庭環境，這對有效提高學生英語繪本閱讀總量，輔助學生積累英語文化知識有積極的作用。

三、開展多種活動，促進知識輸出

（一）組織表演活動，培養口語能力

口語是英語的重要組成部分，在學生英語交流能力愈發受到重視的今天，如何培養學生口語能力成了教師要思考的問題。作為小學生的課外讀物，繪本閱讀多與英語國家的日常生活相關，很多故事有生活化、口語化的特征。以課本劇的形式組織趣味的表演活動，合理展現繪本故事，既能讓學生深度了解英語國家的文化特征，也能有效培養學生口語這一輸出信息的能力，這對全面培養學生英語語言能力有重要的作用。因此，在小學英語的教學中，教師需積極組織基于繪本內容的表演活動。例如，在“麗聲英語繪本劇”的閱讀中，教師可以組織學生進行繪本劇的表演比賽活動。在這一過程中，教師要以合適的方法將學生分為人數恰當的小組，即先將學生分層，再將處于同層次的學生分別分配到不同的小組，以保證異組同質。在繪本劇表演中，也要將學生合理分工，將對話較多的角色交給英語水平較高的學生。如在一冊書籍中，共有The Hare and the Tortoise、Emerald Planet、Soppy Hoppy、Get a Parrot、Best Friends五個繪本劇故事，在表演故事的選擇中，學生小組可以分別選擇不同的繪本。當然，根據繪本劇人物的不同，學生需合理調整人數，如Best Friends這一繪本劇共有Sun，Cloud，wind，bird，mountain，mouse六個角色，而日常的小組以四個人為一組，教師可以引導學生再次分配人手，將原本三個組的人合并成兩個組，或者從選擇需要人數較少的繪本劇的學生小組中合理抽調人手。當然，根據角色的不同，學生還需貼上與繪本中顏色相同的標簽，如Sun是黃色、Cloud是灰色、Wind是藍色等，讓其他學生在繪本劇最開頭的介紹環節就一定程度上把握人物的特點。在繪本劇表演之后，教師還可以讓學生投票，選出自己最喜歡的兩個繪本劇，得票較多的繪本劇為優秀繪本劇，教師可以為相應的學生小組頒發獎狀。這樣，通過繪本劇的表演活動，教師有效利用繪本培養了學生口語交流能力。

（二）落實以讀促寫，組織創作活動

讀和寫分別為文字信息輸入和輸出的方法，二者之間是共通的。寫作需要有足夠閱讀量的積累，同樣能讓學生對閱讀的理解更加深入。相比閱讀，寫作難度更高，在小學往往是教學的難點。以讀促寫倡導將閱讀與寫作結合，在閱讀中教授學生寫作技巧，以仿寫、讀后續寫等方式讓學生將閱讀中學到的內容積極地應用到寫作活動中。在課外的繪本讀物中，很多繪本都是以生活中常見的主題構建知識和故事的，以這一主題為中心開展寫作活動能有效地將閱讀與寫作聯系起來。這就要求教師在繪本閱讀之后積極布置同主題的寫作任務，讓學生將在閱讀中學到的知識及時應用到寫作活動中。例如，在My Family這一繪本閱讀之后，教師可以引導學生以“My Family”為主題完成相應的寫作任務。在閱讀過程中，教師可以讓學生將自己認為重要和精彩的句子寫到摘抄本上，并查閱不明白的單詞。在寫作活動中，學生則需將繪本中學到的內容充分應用到寫作活動中。如繪本中提到了“My sister likes to sing”，在之后的家庭成員介紹中，有的學生發現自己的母親也有喜歡唱歌的特點，即可以直接改為“My mother likes to sing”，有的學生的母親喜歡閱讀，則可以改為“My mother likes to read”。為了讓學生的寫作活動更具有條理性，教師需讓學生列出本次寫作的思維導圖。如通過繪本的閱讀，學生發現繪本介紹家庭成員的順序為：家庭成員——家庭成員的愛好——下一個家庭成員——下一個家庭成員的愛好。在實際的寫作活動中，教師可以以這樣的方法列出提綱并開展寫作活動。通過這樣讀寫結合的方式，教師有效地讓學生將繪本中學到的知識及時應用，切實提高了學生寫作能力。

四、落實新型理念，優化評價方法

（一）利用積累評價，賦予學生動力

學生動力與教師的評價方法相關。在過去，繪本閱讀只作為興趣開展，缺乏教師監督和評價的過程。在這樣的情況下，很多學生都對繪本閱讀不夠重視，也缺乏閱讀繪本的動力。在高效的教學活動中，反思和評價活動應當與學習活動并行。累積性評價是對學生日常行為的評價，相比成績評價，更加重視學習的過程。為了有效提高學生進行繪本閱讀的動力，教師需以累積性評價為依據，為學生設置多個層級，以持續不斷地賦予學生成就感，切實有效地提高學生進行繪本閱讀的動力。例如，在不同的年級，教師可以向學生推薦不同的繪本閱讀書籍。在每本繪本閱讀完成后，教師可以給予學生相應的測試題，完成相應測試題的學生可以在對應的評價量表中作出相應的標記。根據學生合格完成的篇目，教師可以將學生分為初學、小成、大成、宗師、大神等不同的等級。對于不同等級的學生，教師需給予相應的獎勵。例如，在評價量表中印制不同的花色，蓋上相應的印章，向宗師、大神等較高等級的學生頒發相應的徽章等。這樣，通過積累性評價，教師有效提高了學生閱讀繪本的動力。

（二）立足學生差異，進行分層指導

不同的學生有不同的知識基礎，適合閱讀的內容也不同。在如今個性化的教學理念下，如何構建學生本位的教學模式，成了教師需思考的問題。同樣，在繪本閱讀中，以統一的標準要求學生，對學生進行統一的評價是不合適的。學生有不同的層次，教師的指導也應當有所不同。這就要求教師立足學生基礎，在繪本閱讀中向學生布置不同的任務，提出不同的要求，進行分層次的指導，以此有效地為學生的下一步閱讀指明方向。例如，在六年級的教學中，教師需向不同學生布置不同的繪本閱讀任務。其中，依據學生成績，教師可以將學生分為優秀學生、一般學生和學困生三個層次。其中，針對優秀學生，教師可以布置難度較高，七年級要求的繪本；針對一般學生，教師可以布置詞匯要求為六年級的繪本；針對學困生，教師則可以根據學生成績向學生布置五年級甚至四年級要求的繪本。而在評價方面，教師也需基于學生原本的成績進行進步和退步評價，以讓不同層次的學生在不同難度的繪本閱讀中收獲成就感。這樣，通過分層的閱讀和評價，教師有效地讓每個學生通過繪本在自身的基礎上獲得了成長。

綜上所述，在小學英語的教學中，繪本素材的充分利用有著相當大的作用。在實際的繪本教學中，教師不僅需結合現代信息化的教學手段，也需結合新型的教學理念和方法。只有從情景導入、環境創設、活動構建、教學評價等多個環節全方位地構建合適的繪本閱讀模式，教師才能切實提高繪本閱讀的效率，更好地發揮繪本的作用，全面培養學生英語能力和素養。

注：本文為 2021年度漳州市長泰區基礎教育課程教學研究課題“教育評價改革下的小學英語繪本教學研究”（立項批準號：ctkt2158）研究成果。

（劉? 蕓）