混合教學法在研究生教學中的應用

鐘莉娉 那金彤 李永梅

【摘要】研究生教育是培養高水平高層次人才的關鍵，調動學生的積極性，強化學生理論知識體系，全面提升實踐能力，需要對教學方法不斷探索和改進。混合教學法可以提高和激發研究生的學習興趣，增強其自主學習能力，對充分調動學生的主觀能動性有很大的幫助。

【關鍵詞】混合教學法;研究生教學

一、引言

我國研究生教育事業不斷發展，教育改革在高校人才培養的教學方式和學生學習方式上有了新的變化。研究生教學理念和實踐不斷更新，逐步應用了許多新教學方法。新形勢下，眾多高校從傳統的講授教學法（LBL）中升級，應用多種教學方法以提高學生對課程的興趣，使學生能更好掌握教學內容[1]。但是單一的教學方法隨著時間的推進，很容易讓學生產生疲倦期，因此混合教學法應運而生，未來有望成為扎實研究生知識體系，提升學生綜合素質的主流教學方法。

二、單一教學方法

1. Lecture-based Learning（LBL）

從我國實施高等教育以來，主流的授課方式即為老師課堂講授為主的LBL教學模式[2]。在此教學模式下，教師以板書、PPT等形式授課，是課堂的主體。教師按照提前準備好的教案在課堂上進行知識輸出，學生接受在此模式下的知識灌輸[3]。此種教學方法的優點是，在教師的知識體系完整的情況下，學生可以通過老師提前準備的邏輯接受知識，知識掌握較為扎實。與此同時，這種教學方法的弊端也由此顯現。學生作為實施對象，在課堂中扮演了聽眾的角色，課堂參與感不強，難以提起對知識學習的興趣，也少有自己獨立思考的機會。

2.Problem-based Learning（PBL）

PBL起源于20世紀50年代，由美國教育家Barrow-stichu提出[4]。PBL教學模式是將問題作為課堂向導，學生通過尋找問題答案中學習，是以學生為教學中心的教學手段。與LBL教學模式相比，PBL并不是一味地知識灌輸，學生成為課堂主體。PBL可以與新媒體設備相結合，讓學生相互討論，學生與學生、教師與學生雙向交流，在學習過程中激發學生的發散思維，獲得寶貴經驗，有利于提升學生的學習興趣，培養學生獨立思考獨立解決問題的能力，彌補傳統教學方法的不足。

3. Case-based Learning（CBL）

德國克拉夫基與瓦·根舍最早提出案例教學法，此后經改進和發展，CBL由哈佛商學院推廣至世界各地。CBL的廣泛應用在醫學教育中取得一定地位，為培養醫學人才做出重大貢獻[5]。這種方法強調：學生是課堂的主體，以案例的形式提升學生自主學習能力，取代以往的應試教育，向素質教育逐步邁進。但是由于教師對CBL的認知存在偏差，學生的理論知識水平差距明顯，所以CBL的單獨使用有一定的局限性。

4.Team-based Learning（TBL）

在PBL的基礎上，美國俄克拉何馬州立大學Larry Michaelsen提出基于團隊的教學模式。這種教學方法要求教師鼓勵和引導學生自主學習，改變對傳統教學模式的認識，促進師生表達對課堂知識的看法。TBL可提升學生團隊協作能力，學生成為教學中心，團隊是基礎，增強學生間的合作意識，激發學生的學習動力，有利于發揮學生的特長實現自身價值。TBL教學法對教師水平要求較高，需要教師在教學前做充足的準備，合理規劃授課時間，安排好教學計劃，精心分組;課中充分調動學生情緒，把握教學節奏，以達到最好的教學效果。

5.其他教學方法及輔助方法

組建小型班級，學生進行討論、學習、匯報，學生之間有溝通除以上幾種傳統教學方法，還有網絡學習和學生主動學習交互的新教學方法——Just-in-Time Teaching（JiTT）適時教學法。通過角色扮演，使學生沉浸式體驗的情景模擬教學。交流的“三明治（Sandwich）”教學法。基于互聯網+的網絡教學平臺，應用慕課（MOOC）、微信平臺等手段，可同時支持幾萬人同時學習，這些網絡教學輔助手段在當今快速發展的醫學教育中具有不可替代的地位。

三、混合教學法

傳統單一教學方法各有特色，而缺點也更容易暴露。基于單一教學方法的優缺點，混合教學法可以效應互補，做到學生是課堂的主體，在課中學生參與感強，有活力，課后能熟練掌握并運用所學知識解決問題，做到學生自主學習，從而達到最優效果。

1.LBL+PBL+TBL的混合教學法

基于LBL、PBL、TBL的教學方法，結合三種教學方法的特點和優勢，采用混合教學法。根據不同的教學內容，選取1-2種教學方法為主體，其他方法輔助教學，在教學中，以案例為先導，問題為中心，通過小組的思維互鑒，達到教師教學流暢，學生互助進步的效果。加強了師生之間的交流，教師更了解學生所想，學生對知識概念的理解更加透徹。這種混合教學法既發揮了教師在課堂上對學生組織、管理、引導的基本職責，又能充分調動學生積極性，培養團隊精神，增強學生溝通能力。

2.LBL+CBL+其他輔助教學手段

醫學教育要求學生理論聯系實際，學生既要有扎實的基礎知識體系，又要有一定的實際動手操作能力。在傳統教學模式上，研究生要自己先行閱讀鉆研，分析探究，并且增加了師生在案例或難度較大問題上進行討論的環節，個人思考與組內思維碰撞相結合，使學生在理論知識和專業技能兩個方面都進行了不同的鍛煉。應用LBL+CBL+其他輔助教學手段的混合教學法，有效提升了學生之間的互動性，增強了研究生的學習體驗，兼顧社會化和個性化教育，從而使學生在學習過程中自我能力有了不同程度的提升，教師也在教學中達到因材施教的效果。

3.JiTT+PI的混合教學法

同伴教學法（Peer Instruction，PI）和適時教學（JiTT）交互式教學打開了學生對知識渴望的大門，提升了學習興趣，這兩種教學模式都體現了老師和學生同是課堂的參與者，但處于不同的身份地位。兩種教學方法的結合使學生積極思考、相互交流，學習積極性大大提升。與傳統教學方法相比，課堂參與者能積極運用多種學習平臺獨立學習，學生處于教學的主動狀態，更愿意與老師和同學交流，學生解決實際問題的能力得到提高，提升了教學質量。在此種混合教學法下，學生的課堂參與度顯著提高，研究生對知識的掌握更系統，學習效果更好。

4.CBL+Sandwich教學法

Sandwich教學法是理論體系與實踐工作交疊的教學方法，與灌輸式教學不同，這種在互動討論中成長的教學方法已在不同高校的多種專業中應用。案例教學法與Sandwich教學法相結合在醫學臨床學實驗教學中的應用，充分發揮了CBL中學生普遍對案例研究的積極性，而Sandwich教學法強調學生的主體地位。課堂應該是師生共同參與的，在不需要太多教學資源的背景下，兩種方法通過教師控制課堂人數和授課時間的有機結合，充分調動學生的學習熱情，培養學生的綜合能力，在課堂討論中提高了團隊意識，活躍課堂氛圍，達到預想的課堂效果，學生的表達能力和溝通能力都有不同程度的提高。

四、結語

人才培養要與社會發展和國家需要相適應，研究生教育在順應時代發展趨勢中，推動了教學方法的改革和優化。醫學人才培養推動醫療事業發展，新的教學模式對高校教師也提出了新的要求。高校教師對教學模式的探索一直在路上，教師要迅速提升自己，做足課前準備，兼顧其他任務的同時出色完成教學任務。研究生的培養是培養高層次人才的關鍵，最重要的是幫助研究生形成科研思維，使其具有獨立思考、自主探究的解決問題的能力。混合教學法可以做到取長補短、模式互補。傳統的教學方法也并非一無是處，教師要從延續多年的教學方法中尋找亮點，結合新時代的創新型教學方法，對現有的教學模式進行改進，逐步形成教學中學生是主體的新教學模式，全面提升研究生的科研思維和實驗技能，使其成為具備理論基礎扎實和實踐能力強、綜合素質優越的新時代高水平人才。

【參考文獻】

[1]李元濱.LBL+PBL+TBL+CBL多種教學模式結合助力中醫內科學教學[J].教育教學論壇，2020（31）.

[2]王蘭，婁燕，楊博.多元化教學模式在婦產科教學中的應用效果觀察[J].中國繼續醫學教育，2022（10）.

[3]孫穎，馮龍，張小莉，等.LBL與CBL相結合在《醫學免疫學》教學中的應用價值[J].中國繼續醫學教育，2018（28）.

[4]惠貞貞，唐婧，鄭勝彪，等.PBL聯合Seminar教學模式在《晶體學基礎》教學中的應用[J].廣州化工，2019（06）.

[5]薄威，王旭光，李磊，等.醫德育人與病理實驗線上CBL相結合的教學研究[J].中國中醫藥現代遠程教育，2022（10）.