提高學生解決問題能力的讀后續寫實施策略

羅家富

一、課例背景

讀后續寫因涵蓋讀和寫兩個環節，且寫的任務具有很大的開放性，許多老師時常抱怨英語讀后續寫的課時過長（一般情況下需兩課時），且學生訓練提升的效果不明顯，所以筆者一直期待著在實踐中能做一些探索，能否在一課時內完成讀和寫，能否切實提升學生的寫作能力（學生時常感覺無話可寫，或寫得過于平白直敘，或情節構思不夠巧妙，寫作能力的提升不明顯）和提升學生的寫作素養。

本課例是2021年11月19日上午在屯昌中學進行的海南省中小學英語教師新加坡研修人員工作站赴屯昌縣開展“高效高中英語讀后續寫”專題送教送研活動中展示的一節讀后續寫課，授課時長為40分鐘，上課班級為屯昌中學高二（1）班，由筆者執教，該課獲得在場師生的好評。

二、教學分析

1.教學內容分析。本節寫作課的教學內容選自2020年海南省高考英語試題中的讀后續寫真題，該文本講述了善良且熱心的Meredith一家計劃幫助同一個社區的一個貧困家庭Bernard一家（因男主人生病臥床，女主人需在家照顧，無法打工賺錢，而懂事的兒子Bernard正苦于沒有辦法補貼家用），后來Meredith家的孩子們想出并執行了一個良策—教Bernard制作爆米花，并銷售爆米花的故事，故文章的主題是鄰里援助，贊美鄰里之愛。因是借班上課，且只有一課時，筆者在課前已寫好續寫的第一段，課上學生只需續寫第二段（寫作任務具體明確），課時的主要目標是讓學生通過用英語描述銷售爆米花的片段以期提高學生的解決問題能力（即如何成功地銷售爆米花，寫作訓練目標具體明確）。

2.學生分析。高二（1）班學生的英語學習興趣整體濃厚，在經歷了約一個半學期的讀后續寫訓練后（每兩周練習一次），具備了一定的讀后續寫能力，能積極回答學習理解類的問題，但學生普遍比較害怕需要深入思考類的問題，尚未具備流暢的寫作表達能力。本課時所選擇的文本符合該班學生的認知水平，能激發學生基于閱讀進行深度思考，學生通過學習、操練本課時的四條讀后續寫微策略，并在課上的續寫任務中嘗試運用四種微策略提高自己的解決問題能力。

3.教學目標。基于以上教學內容和學情的兩方面分析，本課時的教學目標設定如下：

通過本課時的學習，學生能夠理解文本故事的情節線，并能完成體現故事情節的思維導圖;理解如何成功制作爆米花，并復述主人公制作爆米花的過程;學習理解四種讀后續寫微策略，并能應用于語段寫作中，提高自己的寫作能力;學會構思和表述如何成功銷售爆米花，并能通過同伴互評、短文改錯、修改潤色等環節提升自己解決問題能力和寫作水平。

4.教學設計思路?！墩n程標準》的命題建議指出：“英語學業水平考試和英語高考的命題要著重考查學生在具體社會語境中運用英語理解和表達意義的能力，特別是聽、說、讀、看、寫的能力?！币陨辖ㄗh在該高考真題的讀后續寫任務中有很好的體現，通過創設鄰里援助的真實情境，不僅能考查學生閱讀能力，而且能考查學生在內容、語言、連貫三個方面的讀寫協同性和寫作能力。所以筆者在設計本課時側重通過讀的輸入和寫的輸出環節，促使學生用一個文段描述如何成功銷售爆米花，從而幫助Bernard一家的過程。

三、教學過程

1.課前：因計劃課時僅為一課時（40分鐘），且是借班上課，筆者在上課前一晚和高二（1）班的學生進行了見面預習環節（共用時18分鐘）。因在一節課上完成兩段文本的寫作任務偏難，筆者提前續寫了倒數第二段文本，作為閱讀文本輸入，并在該段文本中運用和體現其中的三種讀后續寫微策略，旨在側重引領學生閱讀理解并能表述“孩子們如何制作爆米花”。

筆者所續寫的文本如下：When Mrs.Meredith heard of Johns idea，she thought it was a good one，too.So they went to the nearby supermarket together.They bought some corn，sugar and paper bags.As soon as they got home，they began to make popcorn by using the microwave oven.After several tryouts，they finally learned how to make golden popcorn.Then they packed the popcorn into the paper bags.With the popcorn ready，they went to Bernards home.When they told Bernard their plan， Bernards blue eyes turned watery with happiness and gratitude.And Bernards mother appreciated their neighborsoffer of help.（詞數為92）

通過閱讀，學生需完成學案上的思維導圖1（含故事背景、故事人物、故事情節），并完成思維導圖2（如何制作爆米花），所以筆者實質是上通過預習學案把閱讀環節提前到課前進行。

[設計意圖與效果]通過將閱讀前置到課前，并完成兩個基于文本的思維導圖，促使學生做好對情節的理解，同時通過閱讀教師續寫的第一個文段輸入，學生可以獨自了解如何表述解決問題的過程（如何制作爆米花）。

2.課上環節：

Step 1：故事情節分享（2分鐘）。

師生相互問候后，教師邀請三位學生從故事背景、Meredith一家、Bernard一家這三個角度簡述故事情節，教師通過黑板板書關鍵詞如“lose、suffer、decline、want to help、how to help”引導學生進行再次梳理文本信息。

[設計意圖與效果]學生基于思維導圖的表述和分享，能再一次梳理背景、故事人物、故事的情節。該環節既能簡潔高效地檢查學生讀的效果，又能提高學生說的能力。

Step 2：描述爆米花的制作過程（3分鐘）。

教師通過問題鏈的方式追問學生，如“How could Bernard make money？”“What should they have before selling popcorn？”“How did they make popcorn？”等。

教師讓學生兩人為一小組，以動詞、動詞短語如“buy、make、use、learn、pack into、go、tell、 turn watery、appreciate”為抓手，嘗試向同伴描述“孩子們制作爆米花的過程”。

[設計意圖與效果]通過借助問題鏈，促使學生深入地思考文本，深化思維，通過基于思維導圖的小組成員間分享，學生以說的方式嘗試表述一個問題的解決過程，在具體的情境中提高了目標語的應用能力，關注到解決問題的語言（在具體的情境中，基于意義的理解，關注語言的形式與功能），體驗到分享的喜悅，也樹立了解決問題的自信心，為后面的寫作環節做好準備。

Step 3：讀后續寫微策略的學習（5分鐘）。

教師通過問題鏈的方式依次引出本課時的四種讀后續寫微策略（如表1）并講練結合，通過翻譯、自主模仿造句、寫長法（This was a community full of warmth and love.→This was a truly helpful community full of warmth and love.）等方式促進學生理解，有效應用四種讀后續寫微策略。

該環節的主要側重點是務實提升學生的寫作能力（解決學生無話可寫，寫得過于平白直敘，情節構思不夠巧妙的寫作困惑），比如在寫作主題的點明方面，學生通過寫下“This is a helpful community.”“This is a truly helpful community which is full of warmth and love.”等句子學習如何在文末點明主題，道出寫作目的，呼應寫作主題。而學生作為文本的創作者通過肯定孩子們的援助行為，贊美這個充滿溫暖和愛的社區，也在無形中提高了自己的思想品性，強化了英語課程立德樹人的功能。

[設計意圖與效果]通過問題鏈引導學生關注體現讀后續寫的微策略的句子，隨后教師呈現四種微策略，學生從“change、twist、add、point”等核心詞品味這四種微策略的巧妙之處，并能通過應用環節提高自己對微策略的理解、應用和內化?？傊?，這個“關注→品味→應用”小環節能提高學生寫作的成就感，讓學生愛上寫作。

Step 4：構思如何銷售爆米花（5分鐘）。

教師問學生“Who has a successful exp-erience of selling？”“Do you know how to sell popcorn？”“And how can the children sell popcorn successfully？”引導學生獨立思考如何成功銷售爆米花（1分鐘），并通過小組合作方式（四人為一小組）征集有可能用到的動詞和動詞短語。

隨后，教師邀請每個小組的代表在黑板上分享他們頭腦風暴法的結果，如stood、hid、avoided、moved、attracted、yelled、sold out、counted、handed、decided等，這樣可以通過分享和借鑒的方式豐富學生的寫作語言和寫作內容。

[設計意圖與效果]本環節通過思考如何銷售爆米花，基于思維導圖3的三個地點收集有可能會用到的動詞和動詞短語，能進一步讓學生認識到問題的解決是具體、可行的，發展了學生的形象思維和邏輯思維，促進了學生思維的深度發展。

Step 5：寫作環節（15分鐘）。

學生基于前面系列環節中的讀、思、說、構等活動，進入個人寫作環節。教師通過適當走動、眼神提醒等方式讓學生快速進入寫作狀態，并在個別學生需要時提供一些必要的寫作幫助。

[設計意圖]本環節是基于前面的讀、說、練、構等環節的寫作輸出環節，是在具體的情境中讓學生探究如何成功銷售爆米花，務實提高其解決問題的能力，切實提高學生的讀后續寫能力和讀寫協同能力。

Step 6：同伴評價環節（7分鐘）。

教師呈現此次評價的量化表（如表2），有別于高考評價中的內容、語言、銜接三個常見維度，本次評價主要關注內容和語言，其中內容涵蓋了地點的變化（微策略1，分值為5分）、情節的曲折（微策略2，分值為5分）和主題的點明（微策略4，分值為5分），語言方面主要關注時態的正確使用（分值為5分）和細節描述（微策略3，分值為5分）多個方面。

在寫作教學實踐中，教師通過自主開發制定單次的寫作評價量表，學生通過利用具體的評價量表進行評價，可以將“讀—寫—評”一體化的效果更大化。此外，同伴評價環節可以促使學生提高自己的學習力：通過同伴間的相互評價，學生可以在同伴的習作中有所借鑒，可以更深入地理解并把握寫作評價標準，有利于學生思考如何合理地應用寫作策略、如何提高自己的自主學習能力、如何提高自己的讀后續寫能力等，學生可以客觀、精準地評價自己的單次寫作學習成果，從中發現自己的突破與不足，并能有針對性地提升，從而實現以評促寫。

此次同伴評價環節的另一個亮點是要求學生在評價表中標出自己最喜歡的一個句子，旨在通過挑選、賞析佳句，讓學生學會品鑒好詞好句，并能增強學生的寫作自信。

筆者挑選了一位學生的習作，通過投影的方式讓全班一起評價。

With everything ready，Bernard started out on his new business.At first，he went to the corner of street.Feeling shy，Bernard didnt dare to sell the popcorn.So he hid himself，which led to a consequence，a few people bought the popcorn.After the encouragement of John，Bernard started to sell them in the movie theater.Fortunately，there were so many people like popcorn.The more popcorn people bought，the more confident was Bernard.At the end of the day，Bernard had sold out all the popcorn，earned about 500 dollars.With the money he earned，Bernard came home and handed the money to his mother.Obviously，Bernards homes condition would get better.After all， Bernard and his family made a solid meal for Mrs.Meredith family.This was a truly helpful community which was full of love.

經過商議，師生一致認為該文段屬于五檔的作文，可以得到21分，該學生不敢相信自己的習作得到了這么高的分數。

[設計意圖與效果]同伴間的習作互評環節能促使學生從評價者的角度審視該寫作任務，由于該課時的寫作內容具體（解決如何成功銷售爆米花），語言表達的訓練目標明確（理解及應用四個讀后續寫微策略），評價的指標可描述、可檢測，所以學生在評價的理解、執行以及評價結果的反饋方面整體感覺難度不大。

Step 7：短文改錯環節（2分鐘）。

為了讓學生能更好地改進自己的寫作，筆者呈現了自己提前寫好的文本，并讓學生通過快速閱讀找出其中的兩個需改進的錯誤。文本如下：

With everything ready，Bernard started out on his new business.At first，Bernard was so shy that he just stands in the corner of the street.With Johns help and encouragement，Bernard learned to walk around and yell for sale.After some time，they decided to go to the cinema.The business turned better there.And Harry held a sign which said，“It is a nice day！Our popcorn helps make your day nicer！”Amazingly，soon all the popcorn was sold out，and Bernards eyes turned watery again with excited and delight.Back at home，Bernard happily put the 9 dollars and 50 cents into his mothers hand.All the children agreed to sell more popcorn in the coming vacation.This was a helpful community which was full of warmth and love.

通過快速閱讀，學生能很快指出“stands”的時態錯誤和“excited”的詞性錯誤。

[設計意圖與效果]教師通過分享自己的習作，可以更加立體、形象地向學生展示如何才能在讀后續寫中實現內容、語言、銜接的結合，可以再次促使學生理解該課時的寫作訓練目標，促進學生進行借鑒、思考、內化等自學行為，逐步提升學生的學習能力。而此次的分享是以改錯的方式進行，也在巧妙地向學生傳遞“教師寫作時也會犯錯，修改潤色環節是非常必要的”的信息。

Step 8：作業布置（1分鐘）。

教師布置課后作業：學生在課后對自己的寫作進行修改和潤色。

[設計意圖與效果]學生通過課后對自己續寫習作的修改和潤色，可以逐步提升其讀后續寫能力，增強其讀后續寫自信心，梳理并內化其讀后續寫的收獲，強化其讀后續寫成就感。

四、教學反思

本節課的總體教學效果良好，在設計方面，教師的讀、寫、評的支架搭設合理，且情境和續寫任務具體—即要解決的問題具體（如何成功銷售爆米花），所學習的寫作微技能的針對性強;在執行方面，教師能充分發揮學生的學習自主性，及時地在學生回答問題或分享后表揚鼓勵學生，學生能看到自己在寫作課中的努力和進步，并相信能逐步提高自己的讀后續寫素養和能力。

當然，本課也有尚需完善和提升的方面：學生的自主寫作創作空間偏小，閱讀環節的思維導圖和寫作構思環節的思維導圖從一定程度上限制了學生的思維空間和自由創作空間。每節課總會留有遺憾和提升的空間，但只要不斷反思和努力，下一次教學一定可以做得更好。

（基金項目：本文系2021年海南省教育科學一般課題“基于高中英語短篇小說課外閱讀的讀后續寫開發實踐研究”的階段性研究成果，課題編號：QJY20211046）