面向中小學教師教育的漢語言文學專業課程改革

邢滿

【摘要】要想全面提升師范生的專業能力和綜合素質，教師要轉變教育觀念，以學生就業為導向，構建“工具性與人文性相統一”的課程體系，夯實專業基礎，強化實踐教學，將學生的專業知識轉化為職業能力。

【關鍵詞】應用型人才;漢語言文學專業;課程改革;中國古代文學

漢語言文學專業如何準確把握師范教育特色的要求，強化師范生教學技能訓練，兼顧學科發展，變革傳統教育模式，深化特色內涵建設，是當下應用型本科師范教育改革面臨的主要挑戰。

一、轉變觀念，充分認識學校轉型的重要性和緊迫性

漢語言文學專業要實現向應用型本科的轉型，首先就要解決觀念問題，教師觀念的轉變是師范教育實現教育轉型的關鍵所在。由于長期以來，從事師范教育教學工作的教師大多數習慣于重學科理論知識的講述式教學，而不擅長培養學生能力的實踐教學，所以目前我校很多教師還未能很好地轉變觀念，認為我校的師范教育專業教學也要向應用型本科的轉型似乎無從下手，感到茫然困惑，還不能真正理解轉型的重要性和緊迫性，因而在平時的理論教學和實踐指導中也就不能很好地貫徹落實學校關于向應用型本科轉型的相關文件政策。面對這種現狀，學校首先要引導教師改變思想認識，讓每一名教師都認識到以技能型、應用型人才培養為主的應用型本科，決定了其培養方式尤其是實踐性課程的實施方式、方法上與普通本科教育有很大不同。實踐是師范教育應用型理念的核心要素，實踐教學具有與理論教學同等的重要性;其次學校要狠抓教師隊伍建設，通過各種舉措，鼓勵和促進教師提高實踐教學質量。尤其應重視“雙師型”教師的培養，鼓勵專業課程教師帶領學生一起走向實踐，實踐出真知，使學生在實踐中生成職業能力。所以，掃除思想顧慮是最重要的，教師只有從思想上真正接受、真正理解了，才能自覺地體現到平時的教學和管理中來。

二、以學生就業為導向，構建“工具性與人文性相統一”的課程體系

師范教育培養的是從事基礎教育工作的教學人才，培養目標就必須滿足基礎教育的課程標準需要，并以基礎教育工作者所需的職業知識和能力為依據來構建課程體系。新課標指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”綜合中小學語文教師工作崗位所要求的專業知識與能力，借鑒國內外這方面的新成果，筆者認為漢語言文學專業的課程改革應明確語文學科的性質，對語文教學專業課程進行全方位的優化整合，構建漢語言文學專業中“工具性與人文性相統一”的課程體系，加強基礎教育教師專業化能力培養，進而提升師范生的綜合素質和能力。

我校漢語言文學專業的培養定位主要是立足地方實際，服務周邊，輻射全國，為基礎教育及經濟建設輸送高素質技能型人才;培養目標是培養師德高尚、文字功底扎實、文學素養良好、教學能力突出、德智體美勞全面發展，具有一定的溝通協作能力和創新精神，能夠勝任小學語文教育教學、教研教改及管理工作的高素質基礎教育人才。目前，我校的漢語言文學專業人才培養方案中，一般包括三類課程：1.通識類課程，這是課程體系的重要組成部分，主要目的是培養學生正確的人生觀和世界觀，塑造他們健全的人格以及人文主義精神，主要包括《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《形勢與政策》《思想道德修養與法治》《大學生心理健康教育》《大學體育》等內容。2.專業類課程。它是指幫助學生掌握漢語言文學專業基礎知識和基本理論的語文學科各專業必修課程，主要包括《中國古代文學》《中國現當代文學》《外國文學》《兒童文學》《現代漢語》《古代漢語》《文學概論》《寫作》等內容。3.教育類課程。這類課程幫助學生掌握一定的教育教學理論和方法，建構符合新課程需要的新理念，培養學生的教師素養、教學能力和教學技巧，主要包括《教育學基礎》《兒童發展與教育心理學》《語文教師職業技能》和《小學課程與教學論》等內容。

根據語文學科具有工具性與人文性的特點，漢語言文學專業課程的建設可將上述課程整合成兩大模塊，并根據其特點開展教學改革：一是提升應用能力的系列課程，包括漢語言課程、教育學和心理學以及各類教師從教技能的訓練課程，這些課程培養師范生掌握基礎知識和本領，為漢語言文學專業學生打下堅實的專業基礎;二是人文性強的文學類課程，主要包括《中國古代文學》《中國現當代文學》《外國文學》《兒童文學》等，這些都是漢語言文學專業的必修課程，在這些古今中外的經典文學作品的熏陶濡染之下，學生的語文能力和審美能力得到提升，在豐富學生的精神世界、熏陶情操、涵養氣質等方面有著特殊的意義，將為學習者的終身發展打下基石;二者有機結合，不可偏廢。此外，筆者認為還可從以下幾方面進一步完善漢語言文學專業課程體系的建設。

1.漢語言文學專業可以課程為突破口，以科目課程改革為基礎進行必要的課程整合，力求突出其實踐性的特點。漢語言文學專業是人文性強的師范教育類專業，許多課程的教學內容上具有交叉和一致性，教學模式上可以參照和借鑒，因此，應用型本科院校普遍存在課時緊缺的現象，這些課程的教學可以整合優化資源，達到教學互補，在一定程度上可以緩解教學壓力。如目前我校漢語言文學專業將《現代漢語》《普通話語音》《教師口語》中的“普通話語音”內容整合進《現代漢語》，教師口語側重“一般口語交際”“教師口語交際”，在學時和內容上突出職業口語訓練;將原有的“小學語文教學法”課程分設為“小學語文課程與教學”和“語文課堂教學技能訓練”兩門課程;強化職業技能訓練，將職業技能鑒定的相關技術標準引入教學，如普通話水平等級測試標準，使課程內容優化整合，更加豐富完整。

2.漢語言文學專業可與本地文化相融合，形成區域性的個性化的課程。比如在《現代漢語》中融入海南閩南語和普通話課程內容，提高本地學生的國語水平，也給外地學生提供學習閩南語的平臺。在《現當代文學》與《寫作》教學中結合海南區域文化和當代海南作家作品研究，本地學生可以通過學習，了解掌握自己的家鄉文化，激發學生熱愛家鄉、服務家鄉的感情;外地學生通過學習，可以更好地提升自己的人文素養，更快地融入本地生活，為他們今后的學習、工作打下堅實的基礎。

3.漢語言文學專業可增設應用型課程，凸顯本專業實踐方面的特色。如在專業課拓展上增設《兒童文學賞析和創編》《古代詩歌欣賞與朗誦》《小學古詩教學技巧》等內容，培養學生文化素質;還可增加選修課的數量，給學生更多多元化的選擇，注重學生個性化的培養，使學生在廣度、深度和長度等多個維度形成開放式的知識和能力結構。

三、夯實專業基礎，強化實踐教學

深入革新課程內容與教學方式是完成專業培養目標的重要環節。師范教育是一種特殊的行業，教師職業不僅具備職業性，也同時具備人文性、事業性。其職業目標具有不同于一般普通社會職位的非功利性特點，在強化實踐能力培養的同時，更應重視專業知識基礎、人文素養的培養。所以，師范教育在樹立新的教育理念時，也應保留傳統教育模式中合理的成分，要根據應用性人才培養的規律與特點，選擇與之相匹配的教學模式和方法，體現合乎師范教育發展規律的獨特品性，下面以“中國古代文學”課程改革為例。

1.夯實專業基礎。“學高為師，身正為范”，現代社會對教師提出了專業化和高素質的標準，要求教師不僅要有高尚的道德情操和扎實廣博的專業理論基礎，熟練的專業技能也不容忽視。所以對應用型本科師范教育而言，知識性、職業性和實用性同等重要。因此，漢語言文學專業課程改革應該在夯實專業理論知識的基礎上，開展形式多樣的實踐教學，探索符合自身發展要求的教學模式。

（1）重新整合課程內容，培養提升師范生的從教能力。教育部《關于以就業為導向深化高等職業教育的若干意見》（教高[2004]l號）明確規定：“培養面向生產、管理、服務等第一線需要的‘下得去、留得住、用得上、實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才?！痹谶@種理念的指導下，所有課程中的理論教學以必須、夠用為度，不追求知識的系統性和完整性，只為應用服務。中國古代文學是漢語言文學專業的必修課，教學內容從先秦兩漢到近代近2000年，時間跨度大，內容涵蓋豐富，在所有專業課程中，開課時間最長，學分占比最多。然而在當前的課程改革中，中國古代文學與其他文學類如現當代文學、外國文學等課程都面臨教學課時被壓縮減少的現狀。在這種情況下，中國古代文學與其他文學類課程必須從師范生的從教能力的需要出發，重新整合課程教學內容，壓縮理論講授課時，才能在有限的教學時間內兼顧學生理論知識的儲備和實操能力的訓練。

（2）培養學生良好的學習態度。中國古代文學是陶冶性情、厚積薄發的學科，通過系統學習中國古代豐富燦爛的傳統文化，學生的人文素質和藝術修養在潛移默化、耳濡目染中得到提升。在當前社會浮躁風氣的影響下，中國古代文學教師應引導學生吟詠古詩、鑒賞美文，在靜心讀書中掌握文學史和作品中的知識點，并在理解中記憶及升華。中國古代文學的學科性質要求學生必須掌握足夠的知識量。在教學方法上，我們仍以“厚基礎”為主，以“重能力”為輔，由教師系統講授分析作品，再引導學生進行形式多樣的實踐活動。這樣，學生才能厚積薄發，形成理解、分析、鑒賞經典作品的能力，為畢業后走上工作崗位開展語文教學打下扎實的知識基礎。

2.強化實踐教學。在高等教育中，能力培養是根本，知識結構的建立最終還是要轉化為職業能力。實踐教學是訓練提升學生專業技能的重要途徑，重視并強化學生實踐能力的培養能凸顯應用型本科實用性的特色。

學生的職業能力培養不是一蹴而就的事情，實踐教學需要長期不斷地探索創新，尤其在我校漢語言文學專業的文學類純理論課程教學中有待加強。在中國古代文學課程教學中，可根據課程特點，嘗試形式多樣、內涵豐富的實踐教學方法。

（1）采用靈活多樣的教學方式。授課方式方法的革新是推進課堂變革的手段。傳統的中國古代文學教學往往是“滿堂灌”的教法，在教學中通常采用“三段論式教學”：即先講作家生平，接著講思想內容，最后講作品的藝術特色。這種呆板單一的教學模式無法激發學生學習興趣，學生的課堂表現缺乏主動性和創造性，已遠遠不能滿足師范教育的需求。所以，教師首先要踐行以學生為主體、教師為主導的教學理念，激發學生興趣，吸引學生主動參與到教學設計中，探索改變“滿堂灌”的教學方式，積極倡導討論式、點評式、啟發式等靈活多樣的教學方式;推行“體驗式”教育，促進師生教學相長;通過分組討論和展示等活動引導學生開展合作探究學習，使學生的自主學習和創新能力得到鍛煉，不但形成了師生的良性互動，而且提高了學生的學習效率，有助于幫助學生建立相對穩定并呈動態發展的知識結構。

（2）強化學生朗讀與背誦的能力。古人云，熟讀成誦。朗讀與背誦，是提高中國古代文學教學質量的有效手段。大量地背誦古詩，可以使學生產生良好的語感，不但能增強其對詩歌內涵的理解，而且可以引導學生從中揣摩出古詩的寫作技巧，并將其運用到作文中去。我校的學生學習基礎薄弱，自律能力較差，學習主動性不強，教師應改變以往教學中重講解、輕落實的狀況，將古詩背誦考核與期末成績評定結合，借此強化學生的背誦意識，同時有助于學生積累厚重的文化底蘊，提高自身的人文素養。

（3）示范指導小學古詩教學。隨著小學古詩教學在小學語文閱讀教學中的比重越來越大，其在對學生開展審美教育的過程中發揮著舉足輕重的作用。中國古代文學任課教師通過分析經典作品可以起到重要的示范作用，借此引導學生掌握賞析古詩的方法，所謂“授之以魚，莫若授之以漁”。教師可將小學教材中的古詩根據內容分類編排，根據其特點進行示范講解。教師在示范中指導，在指導中示范，才能使學生有章可循、有例可依，使他們將來能夠勝任小學教學崗位。

（4）改變單一的教學實踐模式，做到“課內精講，課外拓展”。實踐教學也不要局限在課堂上，而必須擴展至課外學習或進行形式多樣的文化活動。我們也可通過學校開展各類課外活動，培養學生自主學習的能力。如舉辦讀書報告會，激發學生閱讀興趣，引導學生平時要寫讀書筆記;舉辦古典名著故事比賽，引導學生閱讀名著經典;舉辦古典詩詞朗誦大賽，要求全員參與，成為古詩考核的一項指標;舉辦古代文學知識競賽，以賽促學等。在這些活動中，教師的指導工作也十分關鍵，教師應將給學生提供閱讀書目，設置競賽題庫等工作融入教育過程之中。通過這種具有競爭性的活動，激發了學生學習中國古代文學的積極性，促進了學用結合，不僅豐富了學生的課余生活，而且在更為廣闊的具體實踐中，培養學生的多項職業技能，使其更加勝任未來的教學崗位。

總之，在應用型本科院校改革的大趨勢下，地方師范院校的漢語言文學專業應確定發展目標，明確發展思路，不斷完善專業課程體系建設，積極探索和實踐應用型人才培養的有效途徑，才能走出一條符合自身發展規律的改革創新之路。

【參考文獻】

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