從需求診斷到成長突圍

摘 要：隨著國家對美育工作的高度重視，如何培養一支更加專業的中小學藝術教師隊伍，成為全面加強和改進學校美育工作的重要任務。透視教師專業發展現象，分析阻礙教師成長原因，激發教師內在動力，幫助教師走出成長困局，是時代賦予學校和教育行政部門的任務，也是切實提高中小學藝術教育教學質量，提升辦學水平的有力保障。

關鍵詞：藝術教師；需求診斷；教師發展；成長突圍

*本文系蘇州市教育科學“十四五”重點規劃課題中小學教師發展專項“基于需求診斷的區域性中小學藝術教師分層培養研究”（課題編號：2021JS0100102）階段性成果。

隨著教育改革的不斷推進，培養一批能夠承擔起“立德樹人”時代使命，具有終身學習和自主發展能力的藝術教師，成了新時代全面加強和改進學校美育工作的主要任務之一。一線教研員可以通過明晰藝術教師專業發展的內需，了解阻礙藝術教師專業發展的困境，積極探索適合本區域藝術教師專業發展的有效路徑，幫助藝術教師實現螺旋式發展。

一、需求診斷：明晰藝術教師專業發展的內需

需求診斷，指教師通過對自我崗位適應的評估、測試、觀察、診斷，最終形成對個人發展需求的清晰認識。需求診斷的目的是促進教師教育教學能力的提升，尋找影響教師發展的自身因素和外部因素，幫助教師改進教育教學。

教師專業發展過程是以教師自身的積極主動性為根本和前提的。教師必須有自主成長的意識，把所有內在的、外部的因素都轉化為加快自身發展的原動力。然而在現實生活中，絕大多數的一線教師都處于“被學習”“被培訓”“被成長”“被發展”狀態，學校安排什么就干什么，上級組織什么項目就準備什么項目，對于自己在工作中有什么需求、規劃、目標則毫無頭緒。為了幫助本區域的藝術教師明晰專業發展內需，我對區域內129所學校的600多位專職藝術教師進行了問卷調查，初步梳理出了各年齡層教師關于“工作現狀、工作熱情、專業素養、專業需求、短期目標、長期目標、發展方向”等情況的數據。通過數據分析，我發現絕大多數的藝術教師雖然目前職業規劃和自我發展的意識較弱，但普遍希望借助各類有效的途徑提高自身的專業素養，在業務上能有進一步發展。比如，提升教學基本功，提高課堂教學能力，增強教育科研能力，提高社團輔導能力，等等。教研員在對教師的各類需求進行科學診斷后提出培訓及指導建議，可以幫助教師明晰發展內需，做好職業規劃。

二、現狀分析：了解阻礙教師專業發展的困境

要想幫助教師成功突圍，首先要從教師發展的主觀意識和客觀環境，專業素養原始水平的高低和后期提升的快慢，理論研究反思的深淺和教育實踐理解的先后等方面進行理性分析，厘清阻礙他們發展的因素。

以本區域的調查結果為例，大多數藝術教師在問卷中表示內心熱愛自己的專業，也希望能有時間提高業務水平。但隨著時間的推移，除了課表上每周雷打不動的十幾節課外，還有晨檢值日、午間管理、課后延時等工作，還要發揮自身特長參與社團輔導、指導學生排練節目，還要準備各種評比、檢查、驗收的文本材料……日常教學以外的大量非教學任務，會讓教師產生困惑感和倦怠感。社會各界對教師的期望越來越高，一線教師的工作壓力也越來越大。當壓力過大、負擔過重時，忙于應付一些事務性工作的藝術教師就無暇顧及個人的專業發展，甚至會出現逃避培訓等現象。

而對于剛走上工作崗位的青年教師來說，有的是對教育教學的憧憬和激情，但苦于沒有經驗和方法，遇到問題不知道如何解決。如果本校沒有藝術學科的中堅骨干，藝術教師就得不到專業的學科指導，學校也形成不了濃厚的教研氛圍。這種情況下，藝術教師的業務能力提升就會相對緩慢甚至止步不前。而對于一些中年教師或者說已經成為學科骨干的教師而言，人到中年還沒有在職稱或骨干評定上有所收獲，往前看發展無望，索性就放棄了自我成長；再看那些已經評上高級職稱或學科帶頭人的教師，因為短期目標已達成，長期目標尚未鎖定，也失去了繼續前進的動力，在個人專業發展的空窗期逐漸形成職業惰性，只求做好本職工作，不再對自己有專業提升的要求。而且，作為考查學科的藝術教師，與語文、數學、英語等考試學科教師相比，在職稱晉升、評優評先方面缺乏競爭優勢，也讓他們逐漸失去了信心，陷入了發展困境。

三、成長突圍：探索藝術教師專業發展路徑

教師專業發展本質上是教師不斷接受新知識，學習新本領，拓展新內涵的過程，需要經歷孕育期與生長期，而且發展的過程也具有一定的階段性和起伏性，遇到“徘徊階段”“高原現象”也在情理之中。我們要明晰藝術教師的成長需求，知曉藝術教師的發展困境，探索有效的專業發展路徑，幫助他們實現成長突圍。

（一）加強精神引領

藝術教師平時周課時多，輔導任務重。特別是“雙減”以后，平均每位藝術教師每周在原有工作量的基礎上又增加了4小時左右的延時服務。不少藝術教師在超負荷運轉下開始產生疲憊感和焦慮感，一旦這種感受加深，就容易影響工作熱情和激情，就會把沒時間鉆研教材、研究課堂教學、練習基本功歸罪于事情太多、工作太忙、身體太累。為了能夠幫助藝術教師合理規劃好工作和生活，在忙碌中提升業務水平，我努力做好精神引領，幫助教師遠離負能量，擁抱正能量。比如，我帶領藝術教師閱讀《小習慣》《成事法則》《工作簡化術》等書籍，學習如何科學規劃、智慧工作。再如，通過發布問卷星，組織每學期一次的全市教研組長會議，在學校調研過程中參與藝術組教研活動，聆聽一線教師的心聲，幫助大家分析工作中遇到的困惑和問題，尋找解決問題的方法。還如，借助多種渠道肯定教師的辛苦和付出，鼓勵教師的成長和進步，將教師的業務提升與自我的價值實現、學生的幸福成長掛鉤，激發他們內在的工作熱情和干勁。只要有藝術教師比賽獲獎、文章發表，我會第一時間在工作群和公眾號發布“喜訊”。在同行的彼此溫暖和鼓勵中，教師的熱情被點燃，努力朝著專業能力提升的方向前行。

（二）規劃結對指導

新上崗教師是藝術教師隊伍中的新生力量，也是未來教育教學發展的主力軍。為了縮短新上崗藝術教師的入職適應期，讓他們盡快入門、迅速成長，常熟市教育行政部門為青年教師量身定制培養方案，在新教師入職的第一年就幫助他們在本市范圍內尋找學科骨干進行結對，每個月從如何備課、如何上課、如何撰寫公開課案例、如何上好公開課、如何開展微型課題研究、如何撰寫教育教學隨筆和論文、如何準備基本功考核、如何開展社團活動等方面進行一對一指導。按照蘇聯教育家維果茨基提出的“最近發展區”理論，我們幫助新入職教師以學年為單位制訂成長計劃，結合骨干教師幫扶所涉及的項目，從上好一堂展示課、寫好一篇教學論文、參加一次基本功考核、研究一個微型課題、帶好一個社團等出發，把握專業發展方向，將專業發展與教學需求結合起來，讓他們在“跳一跳，能夠到”的愉快追逐中保持對工作的熱情。

（三）注重分層培養

藝術教師從入職到入行，會經歷專業適應過渡期、專業形成成長期、專業突破徘徊期，專業提升更新期、專業成熟穩定期等不同階段。為發揮每一個階段教師的內在潛能，讓大家逐步沿著旁觀者、參與者、實踐者、示范者的路徑同行同進，我們將本區域內的藝術教師按照“適應期”“成長期”“成熟期”分成了名為“藝游未盡”“藝趣共生”“藝海無涯”的三個梯隊成長營，讓教師自行對號入座。按照“規定參加”“自愿參加”以及“固定營”和“流動營”等不同的方式，將具有相同專業追求和價值認同的教師結合在一起，引導教師通過全面分析自身的能力、興趣、優勢、缺陷，明確個人發展愿景，制訂個人規劃，選擇對應的成長營活動參加。對于新入職教師，我們要做的是三百六十度全方位指導，幫助其早日入門；對于其他教師則只需要“對癥下藥”，分析優點和不足，幫助其“揚長”和“補短”。

（四）探索共同體建設

集團化辦學實現了學校之間的優質教學資源共享、理念共通、文化共融、優勢互補。本區域共有129所中小學，按照以強帶弱、以城帶鄉、以大帶小的原則，分成了5個小學、4個中學協作集團，每個集團以一所龍頭學校為主，十幾所兄弟學校為輔，結對發展。集團引領下的學科共同體教師建設，是集團化辦學的自然產物。由集團學科組長負責的業務培訓、教研活動作為市級研訓項目的補充，立足集團內藝術教師的現實需求，發揮本集團學科組長、中心組成員、學科帶頭人的模范帶頭作用，與集團內渴望專業成長的教師結為教學共同體，改變單兵作戰的成長模式。通過加強教師之間的對話與交流、合作與溝通，讓教、學、研融為一體，讓集團內教師走群體發展的互助之路，從而為建設集團教師隊伍品牌，促進青年教師成長，形成層次清晰、結構合理、發展均衡的教師共同體提供合理途徑。為了讓更多的教師參與其中，我們在對不同年齡段教師進行問卷調查后，積極利用信息化平臺，推出常熟藝術教育微信公眾號、視頻號、抖音號等，將各集團優秀的教研成果等進行系列推送，增加教師與教師之間、集團與集團之間的交流和互動。

著力培養和建設一支業務能力強、專業水平高的中小學藝術教師隊伍是每一位教研員都應關注的頭等大事。如何幫助藝術教師立足內在需求，科學診斷問題，化解階段目標，規劃成長路徑，值得我們深入研究下去。

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（徐瑛，江蘇省常熟市教育局教學研究室，郵編：215500）