用項目化的方式打造高質量學習樣態

摘 要：高質量學習要經歷“意義之旅”。項目化學習具有問題解決的實質、素養生長的本質、項目作品的特質，可幫助學生實現高質量學習。山東省平陰縣錦東小學充分發揮項目化學習在“掌握核心知識、遷移運用、個性表達”上的優勢，凝練了“真實的、深刻的、情感的、實踐的、反思的”高質量學習價值取向，確立“成就‘意義之旅”高質量學習核心理念。通過立體化育人圖譜、情境化核心知識、創造性學習歷程、展示性評價方式，形成了圍繞核心素養落地、“目標—項目—評價”一體化實施的高質量學習樣態。

關鍵詞：項目化學習；高質量學習；學習樣態

長期以來，學生學習在低質量層面徘徊的情況始終沒有得到徹底解決，具體表現為：碎片化，學習內容是孤立的、零散的；淺層化，囿于學科知識，成長目標、學習目標不能上下貫通、相互支撐；被動性，方式單一，過程枯燥，體驗消極；虛假性，知行脫節，缺少綜合運用知識解決實際問題的能力等。這與近年來教育高質量發展的訴求滿足，還有一定距離。《義務教育課程方案（2022年版）》要求提高義務教育質量，突出育人實效，探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習等。這為高質量學習樣態的創生提供了可行路徑。

一、高質量學習的基本理解：經歷“意義之旅”

高質量學習，不僅僅局限在學習方式上，而是對學習目標、學習內容、學習方式、學習成效的整體考量。實現高質量學習，要經歷五大“意義之旅”：一是真實的意義之旅，強調情境的真實性，任務的挑戰性，建構學生與世界的意義；二是深刻的意義之旅，強調認知結構優化，倡導思維外顯，建構學生與認知的意義；三是情感的意義之旅，強調情感體驗，獲得內驅力，建構學生與自我的意義；四是實踐的意義之旅，強調知識在未來場景中遷移應用，倡導個性化的表達和創意、看得見的素養，建構學生與未來的意義；五是反思的意義之旅，強調自我反思和不斷追問式的概念性理解，建構學生與成長的意義。

項目化學習方式是以學習者為中心的、有意義的學習，聚焦學科概念和關鍵能力。在從低質量學習向高質量學習邁進的過程中，項目化學習具備三種潛質。第一，問題解決的實質。項目化學習強調“真實”問題，設計挑戰性的任務，便于統整各種學習要素，為高質量學習提供“有意義”的學習空間。第二，素養生長的本質。素養是學生在探究實踐中表現出來的。項目化學習倡導學生像專家一樣的思維，有利于知識學習與學生經驗、現實生活、社會實踐建立聯系，突出學科思想方法和探究方式，為高質量學習提供“有價值”的學習過程。第三，項目作品的特質。項目化學習的魅力是通過“項目作品”的迭代修訂和發布，尋找知識、能力、價值觀整體生成的密碼，為高質量學習提供“有品質”的學習結果。實踐證明，項目化學習能夠承載高質量的學習內涵，便于教師對學習目標、方式、環境、實施、評價等要素的系統再造和轉型升級，將教育教學行為統一到育人目標上來，故而可助力核心素養落地，落實“立德樹人”根本任務。

二、高質量學習的基本遵循：凝練價值取向，確立核心理念

基于高質量學習的基本理解，聚焦“真實的、深刻的、情感的、實踐的、反思的”高質量學習價值取向，采用項目化學習的方式，優化學習目標、內容、規則、工具、結果、評價等，建構學生與世界、認知、自我、未來、成長的意義。

2022年版課程標準強調深化教學改革，突出育人為本，把“立德樹人”落實到具體教育教學活動中，強調學科實踐和綜合學習，突出解決真實問題的能力。為此，山東省平陰縣錦東小學發揮項目化學習優勢，圍繞“成就‘意義之旅”高質量學習核心理念，設計四位一體的整體架構：一是立體化育人圖譜，通過“學生形象設計大賽”，建立新時代學習者形象，實現價值體認；二是情境化核心知識，以“核心知識”覆蓋面為劃分依據，構建單元、模塊、學科、學科間項目特質課程群；三是創造性學習歷程，聚焦高階思維，打造適合不同學習領域的項目化學習方式； 四是展示性評價方式，發揮項目化學習評價特質，以“核心知識、遷移生長、智慧表達”為結構，透視項目作品，品鑒行為、方法、思想。這一整體架構，具體表現在以下方面：

（一）高價值的目標定位

針對學習淺層化問題，學校組織“學生形象設計大賽”，創建新時代學習者形象，指向承載高價值的目標定位。學校用文化精神“做更好的自己”統領五大學習者形象，即有理想的人、會閱讀的人、懂健康的人、敢表現的人、善行動的人。學校采用從下到上的方式，征集家長需求，提煉關鍵因素，組織問卷調查，進行數據分析；用從上到下的方法，解讀文件，學習課標，提煉關鍵能力，設計單元目標。總之，要讓“知識網—學科概念—學習者形象”立體化的育人圖譜在學習者心中形成。

（二）高情境的課程改造

針對學習碎片化問題，學校采用“單元項目化”的方法，將核心知識進行情境化再造，著眼生命成長，設計真實任務或者問題，為學生打造素養生長的意義場：依托學科概念，遴選學科課程適合項目化實施的內容，以單元為基本單位，改變知識呈現形態，組織夢想節、閱讀節、體育節、探索節、藝術節等活動；依托核心概念，設計實踐類課程，建立學科聯結，進行課程改造，形成了修身堂、啟智館、健身社、怡然軒、篤行苑等課程群落；圍繞五大學習者形象，編撰五大項目鏈，即“有理想—修身堂—夢想節”“會閱讀—啟智館—閱讀節”“懂健康—健身社—體育節”“敢表現—怡然軒—藝術節”“善行動—篤行苑—探索節”，優化課程結構；形成“鐫刻印記，守望童年”的“印記”課程體系，實現了“課時教學—單元整體—課程群落”核心知識的系統化。

（三）高品質的歷程規劃

針對學習被動等問題，學校采用“課堂觀察、案例研究”方式，打造高質量的學習歷程。聚焦項目化學習的方式，在教與學兩個方面，進行六個維度的轉型：從教師為主走向學生為主，從教材為主走向生活世界，從講授為主走向自主建構，從機械訓練走向高階思維，從紙筆測試走向個性展評，從知識習得走向素養形成。在此基礎上，逐步提煉項目化學習的校本范式以及學科內不同領域、學科間、跨學科的學習樣態，達成“教的設計—項目設計—學的設計”學習歷程的轉型升級。

（四）高適切的評價方式

針對學習虛假性問題，學校采用“個案分析、敘事研究”的方法，建立與高質量學習相匹配的評價方式和方法：在檔案袋評價的基礎上，建立適應項目探究的課堂規范，并逐步延伸為項目學習規則。探索符合高質量學習的課堂規范、學習標準、項目規則、記錄工具等，采集學生成長表現，逐步形成評價結構，打造“善于傾聽、敢于表達、勤于思考、樂于合作”的成長文化，實現了“學習規范—項目規則—成長文化”展示性評價方式的視域延展。

三、高質量學習的典型路徑：基于情境、學習、評價的系統優化

在教學實踐中發揮項目化學習的優勢，需要從情境再造、學習變革、評價探索等方面進行系統優化。

（一）項目化的情境再造

運用項目化手段，以單元為基本單位，將學科核心知識與真實情境和學生經驗高度融合，改變知識內容呈現的狀態，學校凝練了“知識技能表現化，關鍵能力任務化，學科素養概念化，綜合素養情境化”的再造方法，為高質量學習提供支撐和保障。

1.單元——知識技能表現化

把“單元”作為高質量學習的基本單位，根據學習者特征把學科關鍵概念描述成具體的行為，進而轉化為具體的“項目”，引發深度理解，賦予學習意義，實現“真實的”高質量學習。以人教版小學數學四年級上冊《烙餅問題》為例，在系統梳理“優化思想”基礎上，確立“在實踐中分析‘最節省的條件，并把它運用在具體的生活情境中，獲得積極的數學體驗”核心概念，構建了“數學思考、問題解決、情感體驗”評價結構和等級表現，設計了“你會烙餅嗎？”“你敢挑戰嗎？”“你會研究嗎？”三個微項目，觀察學生運用數字、符號、圖畫、表格等數學方式，展示“烙餅探究”中的數學眼光、數學思維、數學思想，實現了知識技能表現化。

2.模塊——關鍵能力任務化

對學科內某一領域的關鍵能力，進行核心知識的情境化再造，形成項目鏈，通過認知結構優化，體現“深刻的”高質量學習。如語文學科用項目推動整本書閱讀，根據不同文體，設計指向關鍵能力的任務。比如，兒歌類的“我是小小插畫師”“圖書腰封展銷會”等，童話類的“主人公的秘密檔案”“人物專屬證書”等，小說類的“給書中人物的信箋”“寫書評”等。

3.學科——學科素養概念化

依托學科大概念，整體貫通教材，形成項目群，設計指向遷移運用的學習內容和環境。比如，美術學科采用大項目形式，貫通1—12冊內容，整體構建了基礎類的玩具大師、水墨世界、童眼賞畫、玩轉色彩等項目模塊，開發了拓展類的“染”項目，設計了實踐類的“藝術節”項目，聚焦圖像識讀、創意實踐、文化理解等學科概念，形成了學科內項目課程群模型。

4.學科間——綜合素養情境化

以大概念為核心，淡化學科，聚焦綜合素養，建立學科聯結和時空聯結，組建主題項目群，強調“情感的”“反思的”，注重內驅力、自我反思和概念性的理解。如以“品格”為大概念，根據學生成長規律和必備品格打牢學生的成長之印，形成項目化群落：以“行動”為承載的“關懷、責任”之印；以“表現”為承載的“勇敢、尊重”之印；以“健康”為承載的“向上、意志”之印；以“閱讀”為承載的“專注、勤奮”之印；以“理想”為承載的“自律、信念”之印。每個學期，圍繞一個品格成長主題，建立長程的學習機制。按照“啟蒙—認同—實踐—陶冶”的進階方式，設計項目化“成長關鍵點”，采用“生活+”“戲劇+”“創意+”“挑戰+”“舞臺+”等形式，串聯課堂教學、學科活動、學科實踐，助力學生的生命成長。

（二）項目化的學習變革

聚焦思維，發揮項目化學習的特質，學校提煉了“學·思·創·評”高質量學習范式，即在真實情境中，以問題解決為主線，在情境中學，在對話中思，在任務中創，在過程中評，實現有意義的深度學習。“學”，是指在真實的情境中，聚焦關鍵能力和學科概念的持續探索。教師設計項目，厘定標準；學生入項參與，達成共識。“思”，是指在高階思維驅動下，通過同伴協同逐步明晰知識和方法。教師個別指導，支持學生能力成長；學生高效協同，且行且思。“創”，是指在新的情境任務中，運用分析、預見、決策等思維方式，提取、運用知識、技能解決問題，形成深刻理解的遷移過程，樹立良好的學習體驗和價值觀念。教師服務學程，引領評價；學生展示成果，個性表達。“評”，是指在學習過程中開展持續性的評價，不同階段側重點不同。教師反思總結，遷移提升；學生依據量規，自我提升。在基本學習范式的指引下，學校積極打造學科及學科間的高質量學習樣態。

1.學科高質量學習樣態

根據不同學科核心素養的特點，依據項目化學習“作品成果”的類型，結合高階思維的特征，突出思維外顯的工具設計、規則設計和問題解決的路徑設計，形成不同學科的五種學習樣態。

方案設計。學生通過開展主題閱讀，實踐調查等活動，運用創建、決策、系統分析等高階思維，提出問題解決的步驟流程、圖文說明、思維導圖、宣傳海報等。該方式，指向思維能力、文化自信、文化理解、語言運用等素養。

猜想驗證。學生根據情境進行大膽猜想，設計實驗、調研等驗證活動，運用比較、分析、抽象、推理等高階思維，進行迭代式的探究活動，可以推翻原有設想，直至接近理想的答案，并能夠總結自己在探究過程中的得與失。該方式指向理性精神、思維品質、問題解決等素養。

主題實踐。結合項目，進行觀察、走訪、調查等實踐活動，運用決策、推理等高階思維，通過情景再現、創意文本、活動指南、成長記錄、電子小報等多種形式，表現自身的成長感悟。該方式指向國家認同、健康人格、運動技能、健康行為、體育品格、自我管理等素養。

創意表達。結合具體任務和要求，進行多種形式的信息收集，運用系統分析、綜合等高階思維進行個性化的模型設計、學具制作、創意寫作、微視頻制作、成長記錄等。該方式指向社會參與、藝術表現、創意實踐、審美感知等素養。

角色體驗。運用實地體驗、走訪巡查、角色扮演、職業體驗等活動，運用分析、決策、創造等高階思維，進行情景再現、活動展演、舞臺匯報、音視頻制作、角色扮演、答辯辯論等活動，展現概念性的深度理解。該方式指向社會參與、語言運用、文化理解等素養。

2.學科間的高質量學習樣態

學科思維是學科知識、方法、思想的生長劑，是高質量學習的媒介。圍繞學科思維，打造了賦予項目特質的高質量學習運行系統和支撐系統。運行系統包括“閱讀、建構、表達”項目要素。“閱讀”是中心要素，指在典型情境或者劣性情境中經歷知識形成的過程，是學科思維的基礎。“建構”是指個體經驗走向學科思維的同化和順應過程，這是學科思維的雛形。“表達”是標志行為，指在真實評價任務中運用學科思維解決問題，實現遷移，這是學科思維的深化。支撐系統包括學科本質、高階驅動、持續評價、課堂文化。學科本質，即打破知識本位，充分挖掘知識背后的育人價值。高階驅動，旨在完成挑戰性任務，實現自主發展。持續評價，即倡導“教—學—評”的一致性。課堂文化，旨在賦予自主、合作、探究真實生命。結合不同學習領域，形成了如下學習樣態：

語言類的戲劇化樣態。語言類學習領域，聚焦人文底蘊、文化傳承、審美鑒賞、語言運用等素養，采用戲劇化策略，以“讀、做、演”作為主要的項目方式，組織“閱讀節”實踐課程，包括“戲劇節”“校園詩詞大會”等。

健康類的挑戰式樣態。健康類學習領域，聚焦運動技能、健康行為、體育品格等核心素養，采用挑戰式策略，以“戰、練、評”為主要項目方式，組織“體育節”實踐課程，如“出汗的大課間”“全員的運動會”“健康的體育節”“校園吉尼斯”等。

實踐類的問題域樣態。實踐類學習領域，圍繞理性精神、思維品質、問題解決、信息意識等素養，采用問題域策略，以“問、研、曬 ”為主要項目方式，組織“探索節”實踐課程。比如，“小小探索家”，包括提出一個問題，進行一次科學探秘，和顧問團的教師溝通，進行一次實驗展示，參觀一個社會實踐基地。

藝術類的意義化樣態 。藝術類學習領域，聚焦審美感知、文化理解、藝術表現、創意實踐等素養。采用意義化策略，以“思、做、改”為主要項目方式，組織“藝術節”實踐課程。

道德類的創生化樣態。道德類學習領域，涉及國家認同、健康人格、自我管理、社會參與等素養。采用創生化策略，以做、悟、展等項目方式，組織“夢想節”實踐課程。

（三）項目式的評價探索

學校以“項目作品”作為評價的主要載體，建立評價結構，設計評價方式。通過大量的實踐，學校總結了“核心知識、遷移生長、智慧表達”的評價結構，形成若干觀測點（詳見表1），以此品鑒學生的行為、方法和思想，支撐高質量學習。評價實施中，學校改變了“過去時的評價”，設計“面向未來的評價”，引領學生“成為什么樣的人”，整體設計“五星少年”等第進階評價。

綜上，學校以“立德樹人”根本任務為出發點，用項目化學習的手段，打造了高質量學習的校本樣態，為“減負提質”提供了可復制借鑒的系統優化方案。

參考文獻：

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（殷元華，山東省平陰縣錦東小學，郵編：250499）