凝心聚力，協同育人

摘 要：在班級管理中，班主任可以運用心理健康教育的理念與方法，培養學生良好的意志品質，讓他們自主解決自己存在的問題。班主任要用心思考，構建“心育”共同體；細心呵護，凸顯“心育”感染力；慧心反思，增強“心育”行動力。

關鍵詞：班級管理；心理健康教育；品格養成

2022年春季學期初，校長安排我去接手一個四年級班級。根據早些年擔任班主任的經驗，我果斷決定采用班級管理“五步走”模式：第一步，召開家委會，商量布置環境事宜，營造和諧、積極的班級文化，優化育人環境；第二步，召開班委會，調研班級崗位建設，調整部門崗位；第三步，聯系科任教師，交流班級學生情況；第四步，拜訪家長，暢通家校合作的渠道，為順利開展各項班級活動奠定基礎；第五步，和學生個別交流，進一步了解學生。我信心滿滿，以為接手前考慮細致、準備充分，班級管理效果也會和之前那樣，學校信任、學生愛戴、家長滿意……不曾想，半個月后就“慘遭重創”，班級在各項考核中的排名，都不是太理想。于是，我開始反思，看似嚴謹的班級管理工作，卻并未達到高效育人的目標，問題出在哪里？

其實，時代在變，管理經驗也需要與時俱進。而且，現在的學生要面對來自多方的心理壓力，繼而才會不愿上學、討厭寫作業、厭倦與同伴相處、抗挫能力弱、行為逆反等。班級是一個系統的組織，有班主任、各科教師、學生等成員，有班委會這樣的正式組織，也有各種小團體等非正式組織。班級建設需要教師、學生、家長的共同參與，需要減輕學生的心理負擔，讓學生成為自己的主人，解決自己存在的問題。所以，我決定嘗試從心理健康教育入手，凝聚起一支全方位的班級“心育”隊伍，科學地關心、關愛學生，培養學生積極樂觀、健康向上的心理品質。

一、用心思考，全力構建“心育”共同體

心理健康教育在班級管理工作中尤為重要。但是，心理健康教育是一項專業性極強的工作，僅憑班主任一己之力，很難解決班級管理中的諸多問題。基于此，我首先考慮構建班級育人共同體。這個共同體包括班主任、科任教師、家委會代表等，由班主任布置工作，其他成員積極參與。在這一過程中，我一方面聯系科任教師，讓他們認識到自己在“心育”工作中的重要性；另一方面適時聯系家長，分享學生的點滴進步，讓家長感受到教師對學生成長的關注與關心。共同體內的成員共同參與學生的管理和評價。隨著管理工作的推進，我發現共同的評價只適用于大部分學生，還有一些學生需要“私人定制”的跟進式評價。因此，我又協同共同體成員努力完善班級差異化評價菜單，從外到內驅動學生的自我管理。我以“為‘心賦能、助力成長”為班級工作理念，為學生搭建了一支“心育”護航育人隊伍。同時，我通過線上線下多種渠道開展心理健康教育和家庭指導系列學習，提高班級“心育”隊伍的護航能力。比如，我組建“班級心育群”，為共同體成員提供了可以進行工作討論和分享的安全空間。大家無論遇到什么煩惱、困惑和難題，都可以隨時提問，教師或是家長會毫無保留地分享自己的經驗和建議。這種地位平等且有專業支持的共同體，增強了“心育”成員的集體歸屬感，也增強了“心育”成員的自我效能和工作效果。

二、細心呵護，實踐凸顯“心育”感染力

華東師范大學李家成教授在《班級日常生活重建中的學生發展》一書中提到，回歸教育的立場，要深入研究教育的復雜性，要能夠對教育實踐有所介入，乃至于能夠以自己的教育實踐，來體現發展學生、發展班級日常生活的理論。我通過走訪，深入學生家庭，篩選出確實需要幫扶、輔導的學生，并與他們的家長及時溝通，為保障這些學生的各類問題能夠早發現、早解決而建立心理健康關愛成長檔案。為了能夠及時地了解學生的心理健康狀況，并能在必要時對學生進行心理疏導，我落實班級“重點關愛對象”的“三到”（面對面聊到、課下關注到、問題反饋到）跟進原則，多了解學生的實際困難和心理困惑，盡最大可能與家長溝通，解決孩子在心理方面的問題。由于注意對學生隱私的保護，對學生日常成長細節的關注，師生關系也逐漸融洽。

班級管理的重要功能不僅是指導學生成為學習自主、生活自理的人，還要幫助學生進行社會角色的學習，獲得認識社會、適應社會的能力。在班級“心育”共同體的全力呵護下，良好的班級秩序和健康的班級風氣逐漸建立。安全和諧的學習環境，可以激發學生的學習興趣和學習主動性。學生一旦對所處的環境產生歸屬感，其各種潛能也會被激發。班級各種活動的順利開展，也促進了學生的健康成長和全面發展。

三、慧心反思，多維增強“心育”行動力

為了實現全方位、全員式、科學的班級心理防護，我與“心育”共同體內的其他成員不斷從思想上、時間上、方法上以及內容上開展深入思考，力求多管齊下，增強“心育”行動力。

在線上教學期間，面對課堂模式的轉變，學生的心理或多或少會受到不同程度的沖擊。班級“心育”團隊及時商量對策，開展精準引導。各位科任教師結合疫情可能帶來的各種心理應激特點和學生需求，嘗試構建了貼合學生心理發展需求、融合當下熱點話題的心理微課程，為學生普及居家防護小妙招、提供應激反應調節策略等。雖然只有短短幾分鐘，卻能讓學生和家長覺得有心相伴、有愛相隨。

為細化實施，增強“心育”活動實效性，借鑒新基礎教育“前移后續”式的教研活動方式，我將班級“心育”活動的開展也設置為“前移后續”模式。“心育”活動前，家校合作，整體策劃，商定主題，確立方案。例如，設置班級心理健康節。“心育”活動中，多元宣傳，通力合作，及時積累。例如，通過QQ群等線上平臺開展宣傳，確保班級內每位教師、每個學生和家長都能知曉活動的內容和規則；“心育”團隊通力合作、協調配合，準備活動材料，布置活動場地，調整課程安排，確保活動有序進行。“心育”活動后，共同體成員及時總結、反思，同時針對活動中出現的不足與問題，及時反饋并研究改進措施。

心理健康教育工作永無止境，每一位教師都是德育工作者，都需要從“心”出發，為塑造學生更美好的心靈和促進學生健全的人格發展去努力，去構建班級“心心相印”育人圈，更好地實現學生的“心”成長！

（李華敏，安徽省合肥市六安路小學翠微分校，郵編：231299）