館校研學課程的探索與實踐

卞向飛 顧衛娟

摘 要：活動化學習就是從外到內、從身到心都以一種積極的、亢奮的狀態從事學習，從而獲取知識，發展智能，形成積極的學習態度與心理傾向。江蘇省張家港市暨陽實驗小學基于活動化學習理論，倡導館校合作，并以統整的視角、跨學科的思維，開發了“館校研學”課程。學校在活動化學習的視域下對場館資源進行了課程性加工，以“雙師融通”的授課模式、“知行合一”的學習方式、“品學一體”的評價方式，展現了“館校融合”的教育新樣態。

關鍵詞：館校研學；活動化學習；知行合一；品學一體

學習是人在社會生活實踐中，在與他人的交往過程中，自覺地、積極主動地掌握社會的、個體的經驗，探索未知的知識，以實現全面發展的過程。而活動則是主客體相互作用的橋梁和中介?；顒踊瘜W習就是從外到內、從身到心都以一種積極的、亢奮的狀態從事學習，從而獲取知識，發展智能，形成積極的學習態度與心理傾向。顧明遠教授強調，學生的活動應從課堂走向課外；活動教育中的活動，包括學校的課堂教學、課外活動，家庭和社會上的各種活動。學校是學齡兒童學習的主要場所，但不能把學生關在校園內、課堂中。學校要組織學生參加社會實踐活動，讓學生了解世界、了解社會，并在活動中體驗人生，學會與人交往、溝通與合作。

江蘇省張家港市暨陽實驗小學（以下簡稱“暨陽實小”）秉承“讓每一個學生都煥發自己的光彩”的辦學理念，圍繞發展學生核心素養，積極開展館校合作，讓學生通過豐富多彩的活動，獲得屬于自己的發展。所謂“館校合作”，即場館與學校以人才培養為共同目標，充分利用場館豐富的教育資源、開放的教育活動空間，相互配合而開展的一種教學活動，可以實現場館與學校的雙贏。暨陽實小以統整的視角、跨學科的思維，開發“館校研學”課程，展現了“館校融合”的教育新樣態。

一、館校研學課程的資源架構及課程設計

館校研學作為研究性學習活動，課程資源開發至關重要。暨陽實小依托張家港市圖書館、文化館、博物館、美術館、各鎮（區）文體中心、特色文體場館等文化陣地，根據義務教育階段學生的知識基礎、興趣需求，開發閱讀體驗、藝術展演、文化專題、非遺傳承、傳統賞析等特色文化實踐課程，形成了“場館+學?！钡馁Y源架構模式。

館校研學的課程建設是一個雙向互動、彼此嵌合的思考過程：一方面，學校從場館資源出發，緊密圍繞學生需求和教育價值，設計面向全體、布局全程的課程體系；另一方面，學校根據學生年齡特點、校本特色，從課程統整的視角，構成課內課外一體化的知識空間。

暨陽實小歸納學科課程和研學課程之間的知識鏈接點，開發了以“趣玩”“樂學”“暢游”“藝享”“啟智”為主題的探究式、體驗式活動課程。研學課程以“參觀+體驗”模式分學段設計，場館提供“點單式”服務，包含“時光寶盒”非遺大課堂、非常有戲——戲劇表演初體驗、“中華樂韻”民族器樂課程、“考古里的長江文明”等，將參觀、欣賞、制作、表演等學習體驗進行了融合。比如，張家港市文化館的“非常有戲——戲劇表演初體驗”，通過戲劇知識普及、經典作品賞析等，增強學生的表現力、專注力和創新行動力。再如，張家港市樂余鎮風箏館設立了風箏非遺課程，專門教學沙洲哨口板式風箏的扎制技藝，在指尖上發展學生的智慧……每門課程既有專門的知識系統，又具備向外拓展的生長能力。

統整視角、跨學科思維下的課程設計，不是將“場館”和“學?！焙唵蜗嗉樱腔诟髯蕴亻L的優勢互補，給予學生更廣闊的學習空間、更豐富的學習資源，促使學生在掌握各學科知識的同時，提升學生欣賞和鑒別美的能力，豐富美育的價值內涵。

二、館校研學課程的實施路徑

館校研學課程的實施，要求打破學科壁壘、場域阻隔，強調多學科、多場域知識的融通運用，著力培養學生的綜合實踐能力。活動化學習是實施館校研學課程的一種有效路徑，即立足學生基礎，通過場館教育與學校教育的銜接和互補，拓展并創新學生的學習方式，逐步達到“研行一體”的效果。

（一）“雙師融通”的授課模式

活動教學從本質上看是一種以活動促發展的教育思想。活動教學的實施，體現了師生關系的一種重大改變，即學生不是通過接受現成的道理和規則而接近成人狀態，而是靠自己的努力和親身經驗以達到正確的行為?；陴^校研學課程的特殊性，暨陽實小創新實施“雙師融通”的授課模式。每次課程均采用“雙師授課”模式，即館場教師和學校教師共同完成課程內容。館場教師完成展廳內授課任務，以尋找、發現、探究為主，引導學生在具體的場景和活動中體驗與感悟；學校教師進行前置性學習和活動后總結、歸納、梳理等后續學習。兩段教學互相呼應，互為基礎，相得益彰。

（二）“知行合一”的學習方式

“館校研學”讓學生在“場館”中變化學習環境，在“游學”中活躍身心狀態，在“研學”中轉換學習方式。暨陽實小對場館資源進行課程性加工，突出“知行合一”，強調親歷體驗、實踐致知。學校精心設計了《尋找文化生長的土壤——我的研學手賬》（以下簡稱《研學手賬》），為學生開展研學提供重要的載體和支架。手賬中設計了“前期閱讀，資料查閱；問題導向，任務驅動；研學展評，多元評價；問卷調查，反饋總結”四個基本流程。除館校研學的課程內容、研學過程中的注意事項等基本信息外，《研學手賬》還設計了“我的小期待”“主題小資料”“學習小地圖”“研學小錦囊”等幫助學生開展研學活動的指導信息，以“導學案”的方式推進課程實施。比如，“我的小期待”“研學資料庫”是開啟館校研學行前的閱讀。通過閱讀，學生提前了解研學地點的文化歷史背景；教師引領學生查閱資料，帶著問題和興趣出發?！把袑W小錦囊”是為幫助學生及時完成研學任務而提供的小妙招，比如，教師可以引導學生撰寫課題報告、研學感想，舉行研學展演、研學知識PK賽，開展問卷調查等。館校研學課程通過《研學手賬》搭建了一個“知行合一”的學習行為框架。

（三）“品學一體”的評價方式

館校研學評價分為行為評價和能力評價兩部分。行為評價主要評價學生的注意力、紀律性、文明意識和團隊意識，能力評價主要評價學生在研學過程中參與的廣度、思維的深度以及任務完成的情況。暨陽實小結合研學特點，形成了聚焦學生成長的“品學一體”的多元評價方式，弱化記分、等級等量化評價，注重質性評價，將過程性評價跟終結性評價相結合，指向學生品格的塑造、能力的形成、素養的發展。

活動化視域下的研學課程，實現了“展品即知識”“參觀即學習”“場館即教域”。在張家港市文化館，研學活動設計了若干板塊。在舞蹈教學體驗區，運用增強現實（AR）技術，將虛擬的舞蹈教師與現實中的學生緊密相連，讓他們在屏幕上共舞；數字有聲圖書館將傳統的紙質書籍轉化為數字圖書，配上人聲朗讀功能，給學生以身臨其境的閱讀體驗，讓學生在獲得新奇感受的同時感受到科學的魅力；在藍箱數字攝影棚，學生可以在藍幕前擺姿勢、跟著攝影師拍攝畫面、在電腦中處理畫面，了解影視文化，感受影視美學帶來的震撼；在非遺集市，學生欣賞做工精美的老虎鞋、技術精湛的竹編、生趣盎然的蘆編小動物、婉轉綿長的河陽山歌，通過零距離接觸非遺，深切感受非遺文化的魅力和家鄉勞動人民的智慧，由此產生文化自豪感和認同感?；顒雍?，每個學生以自己的方式，在《研學手賬》的“收獲篇——筆畫的夢想”一頁記錄所思所想?！肮P畫的夢想”是學?！叭沼涢L跑”特色課程，將研學課程評價與學科特色課程相融合，將活動融入寫作，創新了評價方式，實現課程育人目標。除了對學生個體的綜合評價外，學校還有針對團體協作的“研學之星”，以及指向個體單項的“創意發現者”“文化小使者”等專項評比。通過多種評價，激發學生參與研學的積極性。

三、館校研學課程的實踐反思

活動化視域下的館校研學課程，在時間上對接“5+2”課后服務，在空間上利用文化場館，在教育內容上貫通學生課內課外知識學習和能力培養要點，具有豐富的實踐意義。

（一）實現“張弛有致”的節律轉換

館校研學課程分兩個時段進行，一是課后服務時段，二是假期時段?！?+2”課后服務在時間上來說是學生一天學習流程的延續，但從學生的學習心理層面來說，則需要節奏和內容的轉換。在研學活動中，學生從靜態知識走向動態實踐，從個體學習走向團隊研學，從書面教材走向知識現場，在體驗中跨界學習，在浸潤中感悟文化。在“館校研學”的過程中，學生將歷史、文化、藝術、科學等知識融為一體，以實物實驗、角色扮演、科普劇、藝術創作等更多元的形式開展學習活動，有效調節了身心節奏和心理情緒。

（二）有效提升學生核心素養

活動化視域下的館校研學課程，是學校教育的生動延伸，是學生成長的第二課堂，實現了教與學結合、學與用結合、教育與實踐體驗結合，理論與實際結合，引領學生走向社會探索真知。我們充分利用“館”“?！碧攸c，通過創設豐富的實踐活動，讓學生的自主性、主動性、創造性得到發展。同時，“知行合一”的學習方式也促使學生自覺參與、自我選擇、自我組織、自我指導、獨立思考、自我評價。

（三）豐富校內外協同育人格局

活動化視域下的館校研學課程，以“實踐育人”為學生拓展成長新空間，拓寬知識新視野，在多樣化的活動中，培養了學生感恩、博才、勵志的思想與情懷?？傊?，館校研學課程豐富了德育的價值內涵，實現了品格教育的社會延展，促進了學生更具開放性的德育學習。

參考文獻：

[1]王樂.館校合作研究——基于中英比較的視角[D].武漢：華中師范大學，2015.

[2]劉媛岑.館校結合的研究性學習活動設計思路與策略——以金蘋果錦城第一中學北京研學組為例[J].教育科學論壇，2018（8）.

[3]王牧華，付積.論基于館校合作的場館課程資源開發策略[J].全球教育展望，2018（4）.

[4]王鋒，傅興春.活動元教學設計研究及應用的文獻綜述[J].中小學教學研究，2016（12）.

[5]張仁波.“活動元”教學與發展學生個性的若干思考[J].福建教育學院學報，2008（3）.

（卞向飛，顧衛娟，江蘇省張家港市暨陽實驗小學，郵編：215699）