高中勞動教育的意義重構與實踐路徑

朱金峰

【摘要】在高中開展勞動教育對于高中學生來說，具有現實意義。勞動教育能夠引導學生建立統一的勞動觀，消除關于勞動的二元對立理解，引導學生立足長遠，從終身發展的角度認識勞動的價值。

【關鍵詞】勞動教育;意義重構;實踐路徑

2019年，國務院辦公廳印發了《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，明確指出勞動教育的重要性，這實際上是對德智體美勞“五育并舉”的再次確認，同時又賦予了勞動教育新的內涵。從歷史進步的角度來看，該意見將很早之前就提出的勞動教育提高到一個新的高度，并且賦予了新的時代意義，呼應著當下中國新時代社會的發展需要。在新時代背景下，如何進一步重構勞動教育的意義，并且尋找到有效的實施途徑，是高中教師的一個重要任務。

縱觀近幾年的高中教育改革，可以發現隨著新時代普通高中育人方式改革不斷深入，勞動教育再次回到素質教育的重要位置。相對于傳統的高中教育而言，這是一種矯正與回歸。但是從實際情況來看，當前普通高中勞動教育現狀不容樂觀，這里既有機制性原因，也有社會文化原因—前者主要指當前的教育評價，使絕大多數高中學生的學習重點落在文化知識上，高考選拔機制決定了勞動教育在高中教育中必然處于邊緣化地位;后者指我國歷史中一直存在的社會認知，勞動屬于“萬般下品”之一，唯有“讀書”才是“高”的。這種社會文化認知根深蒂固，要想矯正并非易事。所以綜合來看，要通過勞動教育來提升學生的勞動素養，關鍵一點就是要抓住普通高中勞動教育的新時代特征，去統整勞動教育資源，優化勞動教育環境，構建有效的勞動課程體系，同時還要高度重視高中生勞動評價機制的完善，要關注勞動教育成果轉化，提升勞動教育整體效益，完善高中現代教育體系。

無論是從理論的角度來看，還是從實踐的角度來看，要達到這樣的目標都不容易，首先要改變學生關于勞動的觀念;其次要讓高中學生在繁忙的學業之余真正參與勞動、愛上勞動。從宏觀的角度來看，高中學生的勞動教育實際上處于基礎教育的末端，是面向高中學生所實施的勞動教育理念與行為的教育。在這種宏觀要求視角之下，面對高中學生的具體實際，勞動教育只有建立起正確的理念與實施路徑，才能保證立德樹人的目標得以實現，引導學生通過勞動培養必備品格與關鍵能力。

一、高中勞動教育的認知實際

在傳統的五育并舉視野里，勞動教育是五育的一部分，其更多地作為教育內容和方式而存在。在新時代背景下，勞動教育與立德樹人以及核心素養之間有著密切的關系。比如說核心素養中就強調公共參與，而培育高中生公共參與核心素養又是落實立德樹人根本任務的重要舉措。無論是立德樹人還是核心素養，都是作為教育的目標而存在的，實現這些目標都需要具體的途徑。大量的理論與實踐研究均表明，勞動教育有利于提升高中生公共參與核心素養，客觀上促進了學生核心素養的發展。

在高中教育中，勞動教育存在著認識上的困難與矛盾。2015年7月24日，教育部、共青團中央和全國少工委印發《關于加強中小學勞動教育的意見》，其中明確指出：“當前中小學勞動教育存在很多問題，社會、學校和家庭忽視勞動教育，學生勞動意識缺失。”這實際上也就是在強調：要真正實現立德樹人的目標，發展學生的核心素養，勞動教育是一個有效途徑。

在中國基礎教育體系中，高中教育是一個非常重要的階段，其影響著學生的成長。由于當前社會人才選拔的主要形式是高考，而高考的內容又主要以文化學科為主，勞動教育在其中很難得到充分地體現。這在客觀上使勞動教育在高中的教育體系中被邊緣化。這樣一個客觀事實的背后，既體現出高考作為指揮棒的重要作用，又反映了高中一線教師乃至于整個高中教育對于勞動教育的認知實際。

當然，如何在高中學生當中形成關于勞動教育的認同，還需要進一步關注高中學生對勞動教育的認知實際。這里首先要關注的問題是勞動理念的確立，而其中的核心又是不能將勞動與體力付出完全等同起來。誠然，勞動教育有體力付出的成分，但勞動教育并不純粹是干體力活。且不說勞動有體力勞動與腦力勞動之分，就算是體力勞動，其中也包含著相當豐富的思維元素。關于這一點，實際上可以從教育心理學和學習心理學的角度來分析，比如說體力勞動更多地指向動作技能，而腦力勞動更多地指向認知發展。教育心理學研究表明，無論是動作技能還是認知發展，都是具有思維含量的。因此對于教師來說，要幫助學生建立勞動教育認知，就是使勞動教育可以同時促進認知與技能的發展;對于學生來說，建立勞動認知，則是使勞動的價值和知識學習與運用的價值完全一致，只在學習形式上略有區分。將勞動與知識學習的地位并列且尋找其價值，對于高中學生來說非常具有現實意義。因為根據高中學生的認知特點，當他們認同了某一事物的價值之后，往往就會為之付出努力，勞動自然也不例外。

二、高中勞動教育的意義重構

面向高中學生并引導其探究勞動教育的價值，實際上就是一個關于勞動教育的意義重構過程。說重構，當然是相對于傳統的認知而言。如同上面所強調的那樣，不能將勞動教育與體力付出混為一體，應當將勞動視作學習的重要組成部分，要將勞動與學習融合在一起，要讓學生在勞動中學習、在學習中勞動。這樣學生對勞動的認識就有所依附，對學習的認識也會更加深入。

1.建立統一的勞動觀，消除關于勞動的二元對立理解。關于這一點，對于高中學生而言并不困難。這是因為對于絕大多數高中學生來說，他們在文化知識學習的過程中付出了太多努力，這種努力常常讓學生處于身心俱疲的狀態，這個時候高中學生往往是期待一定的體力付出的，所以高中體育課非常受學生歡迎。固然可以認為，學生在體育課堂上能夠獲得諸多體育技能，但是這樣一個過程，何嘗不可以認為是學生在通過勞動來化解學習壓力呢？這也就是說，如果能夠基于學生的生活實際，去引導學生認識到文化知識的學習與體力付出之間是可以和諧共生的，那么學生對勞動就不會產生排斥感。

2.引導學生立足長遠，從終身發展的角度認識勞動的價值。對于高中學生來說，他們有一定的職業認知，也知道當前社會就業壓力比較大。那么基于學生的這一認知，引導他們在文化知識學習的同時將更多的精力花在勞動上，花在對未來勞動性質與強度的認識上，學生就會對勞動的性質與價值產生更準確的認識，這就可以保證學生對勞動的理解更加科學。

三、高中勞動教育的實踐路徑

將科學的勞動認知轉化為具體的勞動實踐，依賴于有效的實踐途徑。考慮到當前高中教育實際，專門辟出時間或空間來讓學生勞動是不現實的，將勞動與文化學習融合起來，是有效的思路。如果能夠結合學校的辦學實際，將勞動教育與學校的課程開發、特色活動結合起來，那就可以讓勞動教育的實踐路徑越走越寬。當前不少高中學校都有很多具有項目化特征的課程，而實踐也確實能夠證明普通高中勞動教育的項目化實施有利于發揮學校主導作用，如果在高中教育的過程中能夠根據學校自身的教育傳統、辦學條件和資源優勢，去因地制宜、順時施宜地選擇并發展自己的勞動教育項目系統，那就有利于學生親歷勞動過程，從而培養正確的勞動價值觀和良好的勞動品質。具體來說就是普通高中的勞動教育如果能夠實現項目化建構，那就可利用因地制宜的項目資源建設、跨界融合的項目創新設計來促進學生的健康成長。

比如說，在科學勞動認知的建立過程中，教師應當致力于讓學生認識到自己首先是社會中的一分子，應當具有社會人的基本功能—其中之一就是勞動功能。這時就要讓學生認識到，勞動對于一名社會人而言具有什么樣的意義。從社會意義的角度來看，勞動是創造社會價值的唯一重要途徑;從個人意義的角度來看，勞動是實現社會個體價值的重要途徑。離開了勞動，個人價值就無法體現，社會價值就無法創造。

對于高中學生來說，相對豐富的感性認識加上有效的邏輯推理，可以讓學生形成關于勞動的準確認識。比如，在提升高中學生關于勞動內涵的理解上，可以說絕大多數學生都認為勞動是一種付出—體力的付出和腦力的付出。但是在勞動教育中，學生還需要意識到，勞動也是一種收獲，除了收獲相應的勞動技能之外，還收獲了勞動品質。勞動品質總是與吃苦耐勞、堅韌不拔聯系在一起，這種品質又可以從勞動向其他領域遷移，當學生在勞動的過程中認識到包括勞動在內的所有收益都是來自于付出的時候，學生也就獲得了認知上的提升，這是一種辯證認識，是學生在勞動過程中正確衡量付出與收益的認識。這種認識如果遷移到其他領域當中，也能夠獲得更多的支撐力量。

舉一個具體的例子：為了提高勞動的效率，教師可以組織學生就如何在最短的時間內完成所有的打掃任務進行討論，討論的內容包括打掃的范圍、勞動的強度、打掃的速度等。同時，所有的設想與計劃都要經過時間的檢驗，檢驗的結果就是計劃的優化與質量的提升……這樣，打掃過程就不只是一個簡單的體力付出過程，還是一個統籌安排過程，更是一個提高勞動效率、提升勞動效益的過程。在這樣的過程中，腦力付出與體力付出并重，勞動具有的思維含量也就具有了提升空間。

四、高中勞動教育的實踐反思

勞動素養是一種創造性的勞動態度與方式，對于高中學生來說，包括學習在內的所有勞動方式，都應當賦予其創造性。如果說新時代背景下的高中勞動教育應當具有新的內涵，那創造性就應當是其內涵之一。

除了創造性之外，面向高中學生的勞動教育還應當培養學生的公共精神。公共精神是高中學生成長所必須的營養，公共精神既面向高中學生的當下，也面向高中學生的未來。勞動具有很強的公共屬性，當勞動的公共屬性得以體現時，就意味著學生在這種公共活動中必須遵循共有的規則，人與人之間應當平等交往，學生可以在勞動的過程中建構個體意義與公共意義。

總而言之，以勞動技術為載體的勞動教育是中國特色社會主義教育的重要內容。弘揚勞動精神、增強學生勞動觀念、培養勞動能力、提高勞動素質，是中學勞動教育的主要目標。要實現這一目標，歸根結底還是要立足于勞動本身，讓學生認識到勞動的價值，并且在勞動的過程中體現個體與群體的價值。如果這些價值得以體現，那么勞動教育也就更符合新時代教育的需要。

【參考文獻】

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