“雙減”背景下小學語文作業中應用繪本的設計與優化

劉孝慶

導讀：《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》的下發，要求各地區、各部門結合實際認真貫徹落實，自此雙減政策正式拉開帷幕，成為素質教育發展的重要內容。雙減政策要求嚴格控制學生課后作業的總量，減輕學生的學習負擔，因此如何提質增效、如何激發學生學習興趣成為學科作業設計與優化的方向。語文是小學基礎學科之一，繪本是學生閱讀學習的重要途徑，實現作業設計與優化要結合繪本內容著力于語文學科特點和學生的學習需求展開，具體的思路方式可以從以下幾方面入手。

一、體現自主原則，設計多樣化作業

堅持以學生為主是語文課程改革的方向，是素質教育的具體體現，也是培養學生語文學科核心素養的重要內容?；谡Z文學科的特點，教師在充分考慮到學生自主學習的基礎上應積極設計多樣化作業，在滿足不同學生作業需求的同時讓學生自主選擇作業并完成作業，通過多樣化提升學生語文作業學習的興趣和培養學生自主選擇作業的意識。

以五年級上冊《介紹一種事物》習作為例，教材中提供了“與動物有關”“與植物有關”“與物品有關”“與美食有關”等五類一共15種動植物、美食的名字。教師布置習作作業也通常讓學生從教材中提供的物品進行選擇，而學生選擇最多的是“掃地機器人”。整個作業設計看似給了學生作業的自由（15選1），但實際上限制較大，學生自主性不強（選擇只能從已給物品中選擇）。基于學生自主學習的需求，教師可以設置多樣化作業：首先是對象多元化，即教師鼓勵學生尋找更多的寫作對象，如鼓勵學生選擇自己喜歡的繪本中的物品或物象，包括《松鼠先生找幸?！贰缎∝i和小象》《月光下看貓頭鷹》等繪本，這些繪本中有很多動植物的內容，可以滿足學生多樣化學習需求;其次是寫作內容多樣化，按照教材的要求，寫的時候需要注意以下幾點：“寫清楚事情的主要特點，嘗試用上恰當的說明方法，可以分段介紹事物的各個方面”，但從學生的寫作內容來看學生的思想較僵化，如“用上恰當的說明方法”時，學生的寫作只會模仿教師提供的范文中的說明方法（舉例子最常見、列數字次之）?；趯W生實際，教師在作業設計時可以鼓勵學生選擇更多的說明方法，如在《月光下的貓頭鷹》繪本寫作時，學生選擇貓頭鷹進行寫作，教師可以引導學生按順序嘗試寫作，即從頭到腳或直接抓住貓頭鷹的形象進行細節描寫，這些都是寫作方法的具體體現和應用。

總之，多元化的作業設計理念充分尊重了以學生為本的思想，在作業設計過程中讓學生自主選擇作業形式、類型與對象，包括繪本在內的資料為學生提供更多的作業選擇，從而讓學生在作業學習中根據自己的實際需求進行拓展，有效提升了學生的語文學習興趣和作業的完成質量。

二、挖掘教材資源，設計實踐性作業

作業是課堂教學的延伸，語文作業設計與優化要充分挖掘教材中的資源，通過資源挖掘的方式設計實踐性作業，讓學生從語文教材中的理論學習資源中脫離，通過實踐的方式踐行語文學科的學習，在實踐過程中豐富學生的語文學習體驗，在實踐中實現語文理論與實踐相結合的發展目標。

以五年級上冊《落花生》為例，課文完成以后教師可以布置實踐性作業“用自己的方式記錄落花生”，要求學生記錄落花生的過程（學校勞動教育課有種花生或者學生本身家里種花生），通過實踐性作業的方式讓學生完成作業，不限制具體形式。有的學生用繪本的方式完成了作業，記錄了自己對花生的了解。學生在作業中用簡單的小作文介紹了自己第一次接觸花生的經歷，寫的自己接觸花生米的學習體會，在學習中了解了花生;其次用繪畫的方式整理了自己對花生的認識，包括花生的成長狀態、花生仁的狀態等，每一幅作品都是學生基于生活理解進行的繪制，體現了學生對花生的認識;最后學生將自己繪畫的內容進行了批注，形成了自己的“繪本”，講述了自己第一次接觸花生到采摘花生的全過程，每一張圖片的方向和內容都有所不同，但主題都是以“落花生”為主。設計實踐性作業是雙減政策下的作業設計形式，其基本思路是從教學內容入手，結合學生生活實際情況進行實踐性應用，讓學生在實踐中學習知識與內容，將作業與繪本等形式結合在一起，豐富語文作業的形式，從而最大限度地加深學生對語文知識的理解。

總之，依托教材資源開展作業設計與優化符合學生學習的思維和理念，在設計過程中需要教師從實踐角度出發進行合理的優化，通過實踐設計的方式突出學生的學習理念，提升學生學習能力，幫助學生在學習過程中更好地完成作業并通過實踐的方式加深對語文課文內容的理解。

三、結合內容特點，設計趣味化作業

趣味性是語文學科的重要特征之一。教師在語文作業設計過程中應充分考慮內容的實際特征，通過內容特征設計出符合不同年級學生學習需求和興趣的作業，通過趣味化作業的方式盡可能地調動學生語文學習的積極性。趣味化作業的設計要從學生的實際出發，做好作業形式與內容創新。

以五年級上冊《我的心愛之物》習作課為例，教師可以布置“你的心愛之物是什么”的趣味化作業，要求學生以小組為單位寫出自己喜歡的心愛之物，而且明確要求每個小組提交一份具有分解性質的作業內容。分解性質的作業既要有對心愛之物的通篇描寫，也要抓住心愛之物的具體特點和局部展開描寫：如某個學習小組中，學生選擇了以貓咪為心愛之物（同組4人家里都有小貓），4名學生分別按照小貓的成長、小貓的尾巴、小貓的習性和小貓的趣事進行了分解描寫，每一個學生都抓住了小貓成長的特點。每一個學生都從自己的角度對貓咪進行了描寫并找到了小貓的具體特征。小組每一個學生都記錄了自己對小貓的觀察和理解，將自己的寫作內容融入其中并從段落設計、內容立意、文章結構、內容書寫、情感表達等多方面將四篇文章通過刪減、新增的方式整合成一篇文章，整篇文章的質量明顯得到提升，體現出了結合內容特點完成作業的設計思路。結合內容特點做好作業設計趣味性的挖掘，需要從學生的實際出發和評估語文學習材料和學生學習生活的體驗，在趣味化設計過程中挖掘趣味性并創新趣味性。

教師在作業設計與優化時需要充分考慮語文文本的內容及其特征，在設計過程中通過趣味化作業設計讓學生積極參與語文的作業設計和學習中，在作業完成豐富學生的語文作業學習體驗并幫助學生掌握更多的學習內容。

四、結合學科聯系，設計開放性作業

結合學科聯系設計開放性作業主要是從作業融合類型入手，讓不同學科的內容都可以融入語文學習中，從而提升學生學習興趣。語文學科與其他學科有著密切的聯系，開放性作業設計要找到語文學科作業與其他學科的聯系，必要時還可以與其他學科教師一起布置作業，豐富作業的類型并提升學生語文學習的能力和對作業的參與精神。

以六年級上冊《書戴嵩畫牛》為例，完成文本的翻譯和核心思想學習以后，教師可以進一步設計開放性作業“用自己喜歡的方式結合其他學科重新詮釋本文”。考慮到學生的具體學情，教師可以適當為學生提供一些思路，如“同學們可以選擇用美術、音樂等學科進行內容的詮釋”。有的學生用美術學科進行詮釋，考慮到學生的美術技巧和繪畫能力，學生可以組成學習小組的方式共同來完成繪畫作業;有的學生以音樂的方式詮釋作品，通過互聯網渠道，學生收集了關于斗牛的相關歌曲并配上了具體的圖片和視頻，用音樂作品詮釋內容，進一步豐富了作業的內容和形式，還與其他學生有效地聯系在了一起。繪畫與音樂是語文學科作業設計中與其他學科聯系較為緊密的設計思路，在多個文本中都可以使用，如《少年閏土》中的“向一匹猹盡力的刺去”的畫面、抓麻雀的畫面等。除了與美術音樂學科融合，語文學科的內容還可以與數學、道德與法治、科學課程等聯系起來。此外，語文學科與其他學科作業融合的設計思路要充分考慮學生實情，需要教師在實際教學中根據學科內容合理設計，切實貼近學科融合的發展思路和作業設計理念，避免生搬硬套的作業出現。

設計開放性作業需要強調語文學科與其他學科的聯系，通過開放性讓學生用不同學科的知識詮釋語文學科的內容，通過學科融合的思路積極進行語文作業設計，滿足學生更多好奇心理，豐富學生作業的學習體驗。語文學科作業與其他學科聯系是語文作業設計的一種發展趨勢，在實際設計過程中需要做好與其他學科的溝通工作，實現融合作業的教學目標。

五、轉變評價思路，設計多元化作業

教師需要完成教學任務、作業批改任務、課題科研任務等，整體任務較多，教師負擔重、學生負擔重?；陔p減思路，教師應積極設計多元作業，通過多元作業形成多種類型作業的設計讓學生參與到作業評價中，具體的評價包括自主設計性作業評價、操作表演性作業評價等，需要教師根據實際情況進行分類設計與應用。

以五年級上冊《圓明園的毀滅》為例，教師布置了“圓明園的毀滅是中國文化史上不可磨滅的損失，也是世界文化史上不可估量的損失如何理解？”的作業，鼓勵學生在課下積極收集資料并驗證以上含義。學生提交的作業也是多樣的，有的是視頻，有的是作文、有的整理大量的資料，學生作業批改難度較大。教師可以積極轉化評價方案并基于多元化作業設計對作業情況進行持續優化，如教師可以在課堂上單獨拿出10～20分鐘進行作業討論，每個學生都可以將自己的作業提交到課堂上，其他學生可以圍繞作業進行充分的討論、研究，如A同學提供的是一份“資料整理”作業，在資料中詳細地介紹了圓明園的毀滅過程及相關的國寶流失的去向，但學生在介紹資料時則吞吞吐吐，體現出學生只收集了資料而沒有仔細研讀，導致在資料解讀方面存在問題;B同學則提供了與圓明園同期的世界博物館資料，提出當時的圓明園在世界文化史上是什么地位;C同學則提供了圓明園毀滅的圖片+視頻解讀資料。每一個學生提供的作業內容不同，學生展示完所有的資料以后，教師鼓勵學生以小組為單位，對內容進行集中討論，討論包括：學生提供的資料是否客觀準確，哪些資料符合作業主題？哪些資料不符合作業主題？哪些資料存在杜撰的可能，學生將語文作業進行充分的討論，從而加深學生對內容的理解和認識。多元化的作業設計需要滿足雙減政策下的評價思路的調整，讓學生成為評價主體的一部分，如在圓明園的資料整理過程中，除了教師讓學生整理內容提供分享，還可以直接以小組為單位布置圓明園的知識整理團隊，鼓勵每一個學生小組制作一幅圓明園的想象圖+文字版解析，通過內容設置的方式引導學生小組參與到知識學習中，從而最大限度地提升學生的知識學習能力。

總之，多元化的作業設計需要積極轉變評價思路，鼓勵教師通過為學生提供作業批改、討論、交流的時間的方式滿足學生對作業評價需求，同時也減輕教師的教學壓力，從而實現教學整體目標。

六、結語

雙減政策實施以來，明顯減輕了小學生課業負擔，但引發了學生家長對學生成績和學習能力提升的擔憂，作業優化與設計成為學科提質增效的具體思路。小學語文教學作業優化和設計過程中要充分考慮小學生的實際學情，在教學過程中不斷探索符合學生實際的作業設計方案，讓學生主動參與作業，并在學習時積累更多學習經驗，在學習過程中加深學生的學習體會，在提升學生語文作業完成質量的同時，培養學生語文學科的學習興趣。