說說語文課的“趣”

陶巖

摘? 要：興趣是最好的教師，在語文教學過程中，教師要善于引導學生發現漢字的“趣”、語言的“趣”、成語的“趣”、詩詞的“趣”、細節描寫的“趣”，從而讓尋“趣”成為學生在學習語文過程中養成的習慣，以“趣”促學。

關鍵詞：語文;漢字;成語;詩詞;細節描寫

學好語文，是學好一切的根本。隨著新課程方案的出臺，語文在學生升學過程中的作用日益明顯，語文學科教學呈現出“以終為始”的逆向設計，高度關注學生的學習行為變化，讓學習積極參與，通過任務情景讓學科知識“活”起來，讓語文課“趣”起來。通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的學習活動形式，讓語文課成為一門實踐性課程。

一、當前學生對于語文教學需求的現狀

在日常教學過程中，依然有很多學生對語文學科興趣不大，即使是學也純粹是為了得分而學，對于語文的個中三昧，只是蜻蜓點水、淺嘗輒止。筆者針對不同學校的139位高三學生做了一次抽樣問卷調查，其中男女比例為43.88%和56.12%。并通過學生對學科的態度、教學內容的喜好程度、教學場景的呈現狀態等幾個方面進行問卷調查。現狀主要分為幾個層面：

（一）學生對于語文重要性認識相對統一

抽樣顯示，僅有12名（8.64%）學生認為，語文在所有學科中是屬于不重要的地位，絕大多數的學生對于語文作為基礎學科的重要性認識相對統一。

（二）學生普遍認為語文相對學習難度較大

17.99%的學生認為語文在所有學科中比較好學，41.73%的學生認為語文“比較難學”，有2.16%的學生認為語文“最難學”，將近一半的學生認為語文的學習并不容易。同樣，53.96%的學生對于學好語文這一基礎學科認為“沒有信心”或“很難說”。整體表現出學生對于語文學習的興奮點沒有得到充分調動，對語文學習中的樂趣尚未感受到。

（三）學生參與體驗和情景教學的需求強烈

問卷抽樣顯示，學生在教學過程中處于相對被動的地位，55.4%的學生認為在教學過程中處于“以聽教師講解為主”，8.63%的學生會積極參與到與教師的互動中。但是，59.71%的學生又非常希望在教學過程中能夠與教師進行互動，58.27%的學生喜歡“幽默風趣型”的教師。由此可見，學生對于語文學習的需要教師給予足夠的氛圍調動，從而激發學生學習的趣味。

（四）學生對各種文藝作品的喜好相對均衡

隨著互聯網的普及以及信息大爆炸，學生獲得信息的渠道越來越多，分析學生的課外閱讀習慣顯示，學生除了喜歡“消遣性文藝作品”占了61.87%以外，“散文類”“名著類”“科技類”“雜文類”“漫畫類”的喜好程度大致相當，均在三分之一左右。

二、提升語文教學趣味性的具體解決辦法

（一）發現漢字的“趣”

在文字沒有出現之前，文化信息都是依靠語言來傳遞的，如果沒有文字，文化信息就會有被毀滅的危險。歷史上這樣的悲劇不勝枚舉。文字是文化的傳承，特別是漢字，是集形音義于一體的特殊文字符號。但在當下的現代教育模式下，教師、家長視分數為華山論劍、決勝武林的制勝法寶。原本有趣的漢字教育變成了死記硬背，一個字寫錯，一篇文章不會背，要被罰抄10遍甚至上百遍，學生學習語文的興趣被扼殺，更造成了很多學生厭學語文的現狀。

漢字是中華文化博大精深的一個表現。從漢字的結構上，可以讓學生發現祖先不同凡響的智慧。比如“東”“杲”“杳”這三個字，都是由“日”與“木”這兩個元素組成。清晨起來，太陽從地平線上升起，光線從樹林間散發開來，這就是“東”。正午時分，太陽高高地掛在空中，陽關普照萬物，“杲”意味著“明亮、光明”，先人們也就有了“如海之深，如日之杲”的佳句。而“杳”，則是指夕陽西下，太陽漸漸湮沒在樹根，于是有了“幽暗，深廣”的含義，也留下了“是故民氣，杲乎如登于天，杳乎如入于淵”的感慨。這三個貌似井水不犯河水的漢字，經過先民的精心設計，居然如此緊密的聯系在一起，枯燥的文字學習，帶給更多的是對先民智慧的思考。

漢字文化的深邃，還表現在漢字蘊含的深刻的人生哲理。比如“尖、斌、卡、引”這四個字很常見，也很容易被大家忽視，但細細研究，就會發現這四個字所蘊含的人生品味：能小能大，能文能武，能上能下，能屈能伸。一個人，只有虛心勤奮，謙卑謹慎，才可以做到“不以物喜，不以己悲”;才可以在人生的旅途中，得意淡然，失意泰然，無事超然。心態平了，就沒有太多的苦惱困惑，就可以真正的“寵辱不驚，看庭前花開花落;去留無意，望天上云卷云舒”。

（二）發現語言的“趣”

語言是一種奇妙的東西，比如語氣詞“嗯”，在它后面附以逗號、句號、感嘆號、省略號、破折號，再以不同的語氣讀出來，一個“嗯”就刻畫出人間百態。又如，“我去”兩個字，隨著語調的高低變化，可以表達肯定、驚訝、憤怒、輕蔑、疑問，甚至還可以表達贊賞。

如同英語中的一個單詞多種意義一樣，漢語在發展傳承的過程中也出現了詞義的擴大、縮小和多義的情況。一詞多義，如果運用精當，常常會有出人意料的效果。比如1944年，日本攻入廣西，局勢相當緊張，而廣西首腦黃旭初卻借口回家給他母親掃墓離開了桂林，于是有位記者就以“桂林危機聲中”為主標題，以“黃旭初掃他媽的墓”為副標題寫了一篇報道。報道的內容如何，不必再去研究，單看這個標題，就給人一種出了一口惡氣的感覺，這個“他媽的”被記入了文學藝術的佳話，就如同抗戰時期“前方吃緊、后方緊吃”一樣，激發了老百姓對那些不作為的政府官員的憤怒之情。

無論是語言還是文學，都是把相同或者不同的漢字，進行排列組合，有的人不學無術卻又自命不凡，就留下了“黃狗身上白，白狗身上腫”的笑話，有的人苦心孤詣，焚膏繼晷，就留下了“何須淺碧深紅色，自是花中第一流”的佳詞妙語。如同于右任老先生因不堪忍受隨地小便的村夫俗婦而寫下俗不可耐的“不可隨處小便”，被一個語言高手稍微調整語序，就變成了“小處不可隨便”的哲理名言。

語言的“趣”不只是因為語言的多義、語序的變化、詞語的雅俗。同樣的語言，不同的停頓，照樣可以表達不同的意思。比如“妹妹找不到爸爸媽媽心里非常著急”這句話，有幾種斷句的結果：“妹妹找不到爸爸媽媽，心里非常著急”和“妹妹找不到，爸爸媽媽心里非常著急”，停頓不同，著急的對象也不同。最有代表性的就是傳說中的“揚州八怪”之一的祝枝山，曾給一個愛財如命的富紳寫了一副對聯：明日逢春好不晦氣，終年倒運少有余財。這副對聯的精妙之處各位讀者細細品味，自會忍俊不禁。

相傳，明代名將洪承疇后來投靠了清軍，為大清帝國的建立立下了不朽功勛，當然也得到了大清帝國的回報。過年的時候，洪大人情不能已，寫下了一幅高水平的拍馬屁春聯：君恩深似海，臣節重如山。殊不知，被一位語林高手上下聯分別加了一個“矣”和“乎”，就成了對于貳臣逆子的辛辣諷刺。

語文課上，語文教師在一本正經地解讀《詩經》《離騷》、品味潘江陸海的時候，穿插類似這樣的語林趣話，是否會適當地調節課堂氣氛，在笑聲中激發學生學習語文的好奇心？

（三）發現成語的“趣”

成語的由來如神話傳說、歷史故事，都具有極強的故事性，精彩且歷史悠久;寓言故事和文人作品里的成語通常會告訴很多人生哲理。那便不得不提一個成語高產者——蘇軾，曾被新聞主持拿來用的“令人噴飯”、形象生動的“河東獅吼”都是出自他之手。還有不以為然的“喝西北風”“加減乘除”都是成語。成語的“趣”無處不在，但在語文學習中更應該學會的是它對生活的指引。

人活在這個世上，總少不了與人交往，與什么樣的人交往，不同的人有不同的標準，孔子說“無友不如己者”，意思是交朋友一定是比自己功夫深的人，至于這個超過自己的具體內容是什么，孔圣人沒說。是否能從成語中發現個中真味呢？

成語在表情達意上更是言簡意賅，比如雪中送炭、錦上添花、袖手旁觀、落井下石，這四個成語的意思大家都明白，茫茫人海，大千世界，你來我往，在不算太短也不是太長的人生之旅中，人與人之間都是緣分，有緣則聚，緣盡則散。在你一事無成的時候，絕大多數人都會袖手旁觀，抽身而去，很明顯，他和你，永遠都是路人，你的喜怒哀樂影響不了他，他的榮辱成敗也與你無緣，可是，總有一兩個那么俠肝義膽的人，會在你時運不濟、命途多舛的時候，也會傾盡全力，給你送來冬天般的溫暖，即便是一個微笑，這些人自然會是你過命的朋友。在你大紅大紫的時候，平日對你側目而視的人，此時此刻，也會難得一見的給你擠出一絲笑容，自然，還少不了幾句讓你聽了十分舒坦的甜言蜜語，對于這種錦上添花的主子，最好的做法是敬而遠之，說不準，在你失意落難的時候，就是對你落井下石、窮追猛打的宵小之人。平實的成語，卻蘊含著如許的人生智慧，這豈不是語文課的“趣”？當然，這樣含義雋永的詞語在漢語的汪洋大海里自然是不勝枚舉。

（四）發現詩詞的“趣”

漢字、語言少不了“趣”，作為中國文化的一個重要組成部分的古典詩詞，自然也是妙“趣”橫生。比如枯燥的數字，了無生趣，可是文人騷客稍一加工，馬上就別有天地。最有名的莫過于“一片二片三四片，五片六片七八片，九片十片百千片，飛入蘆花皆不見”。二十八個字，前三句就是把一二三四等數字集在一起，整個是個大白話，但加上傳神的“飛入蘆花都不見”，形象逼真地描繪了一幅雪入蘆花的精美畫面，讀之讓人流連忘返。

再如清代女詩人何佩玉寫過一首“一”字詩：“一花一柳一魚磯，一抹斜陽一鳥飛;一山一水中一寺，一林黃葉一僧歸。”這首“一”字詩，語言平實，畫面和諧寧靜，意境淡雅悠遠，讀之讓人心寧神靜，回味無窮。

除了“一”字詩，還有更加精妙的回文詩，比如清代女詩人吳絳雪的《春夏秋冬》回文詩中的《春》詩：鶯啼岸柳弄春晴夜月明，十個字，經過回文組合，變成了“鶯啼岸柳弄春晴，柳弄春晴夜月明。明月夜晴春弄柳，晴春弄柳岸啼鶯”。四句詩，動靜結合，視聽一體，順序不一樣，結果也就不同了。

（五）發現細節描寫的“趣”

文學的精妙之處，在于通過精妙的細節，來揭示人物的內心世界。比如朱自清的《背影》，就因為父親的一個轉身成了經典。類似這樣的細節太多，在語文課本上，除了孔乙己“排”出九文大錢，葛朗臺看見女兒手中的金子像狼一樣撲過去，還有很多精彩的細節描寫，值得玩味，在咀嚼文字的過程中，不只是齒頰留香，還讓人感受世態炎涼。

四只手拔著兩顆頭，都彎了腰，在錢家粉墻上映出一個藍色的虹形，至于半點鐘之久了。“好了，好了！”看的人們說，大約是解勸的。

“好，好！”看的人們說，不知道是解勸，是頌揚，還是煽動。

這是《阿Q正傳》中阿Q與小D“PK”時的一段描寫，打架固然有嚼頭，那些看客的片言只語帶給的則是國民劣根性的不可救藥，“好”與“好了”一字之差，蘊含的情感卻是大相徑庭。煽風點火、唯恐天下不亂者有之，息事寧人、點到為止的也不乏其人，任何時候，無論經濟多么發達，文明多么進步，改造國民的思想永遠是不為過時的課題。

細節描寫是最生動、最有表現力的手法，它往往用極精彩的筆墨，將人物的真善美和假丑惡和盤托出，讓讀者欣賞評價，使文章的描寫更加細膩、豐富。

三、結語

與其給學生做高大上的思想說教，不如俯下身子，和學生一起發現探索語文的“趣”。有人說興趣是最好的教師，在學習語文的過程中，在死記硬背的枯燥記憶中，發現語文不同尋常的“趣”，進而激發學生學習語文的興趣，達到培養語文學習的能力，提高語文素質、把學生培養成一個真正的精神貴族的目的。語文教師在教學過程中要潛心挖掘語文的“趣”，也要引導學生去尋“趣”，從而讓尋“趣”成為學生在學習語文過程中養成的習慣，以“趣”促學。當然，語文教育需要大家共同努力，語文教學的趣也只是其中的一個元素，雖不能一招定乾坤，但讓語文課有點“趣”，至少也可以為語文教育添一點花絮。

參考文獻：

[1]張虎翼. 高中階段語法教學之我見[J]. 山西教育（教學），2014（07）：32-33.

[2]王寧. 漢語語言學與語文教學[J]. 中國社會科學，2000（03）：169-178+207.

[3]劉大為. 語言知識、語言能力與語文教學[J]. 全球教育展望，2003，32（09）：15-20+60.

[4]顧德永. 高中語文語法教學的策略研究[J]. 新課程導學，2015（04）：34.

（責任編輯：向志莉）