情景教學法在中職語文教學課堂的 有效應用研究

朱煥青

摘? 要：情景教學法是指教師在開展語文教學時要有意識創設與語文文本對應的畫面情景，將有形與無形結合起來，讓學生在情景體驗的過程中理解知識、情感。情景創設的方式多種多樣，該教法的理論依據包括陶行知“活的教育”思想、認知與情感相互作用原理等。中職語文教師應當在深入理解的基礎上有效應用該教法，輔助語文教學。

關鍵詞：情景教學法;中職語文;應用策略

一、情景教學法在中職語文課堂的有效應用原則

（一）以生為本原則

在情景教學法的應用中，學生擁有話語權以及自主權，能夠自主參與情景體驗，感受語文知識。因此，教師應當遵循這一原則，切忌“掛羊頭賣狗肉”，必須突出學生主體地位。

（二）兼顧差異原則

在應用該教法時，教師要適當考慮學生的基本學習情況、中職學生的學習特點。教學情景應當符合當下學生的學習需要，兼顧學生的差異，否則簡單的情景會導致情景教學法的作用失效，過于復雜的情景則會導致學生參與度不高，成功感較弱。

（三）專業目標相結合原則

中職語文學科與普通高中語文學科最大的不同便是服務學生專業學習，即要在應用過程中尊重職業性原則，創設的情景以及選擇的補充資源，應當適當與學生的專業學習相結合，體現學生的職業特征。

二、情景教學法在中職語文課堂的有效應用

首先，情景教學法在中職語文課堂的應用改變了原有教育模式，是對灌輸式教學法的改變。它強調通過情景創設的方式將學生帶入，促使學生直接體驗、直接感受、直接參與，實現學生自主學習，尊重學生的“信息輸入”主動性，有助于學生對語文知識的深度理解，“以生為本”。

其次，情景教學法的應用能夠讓語文知識變得豐富、動態、全面，通過創設情景，靜態的語言文字變得立體起來，學生對語文知識的感知不再是字面，而是更深入、也更具體，有助于學生深度語文學習，對學生語文素養的培養也有積極作用。

最后，情景教學法的應用和諧了中職語文課堂的師生關系，通過創設帶有職業色彩的情景，能夠很大程度發揮語文學科的基礎性作用，支撐學生的專業學習，滿足職業學校“以就業為導向”的要求。他的應用凸顯了語文學科的學科價值，能夠有效提升中職語文課堂的教學實用性。

三、情景教學法在中職語文課堂的有效應用對策

（一）創設影音情境，視覺聽覺多重沖擊，感受語文魅力

“人非草木，孰能無情。”情是打開學生內心世界的一把鑰匙，抓住“情”，便抓住了教育的切入點。影音視頻情景的創設，是對接學生情思、情感的重要方式。它作為一種藝術形式，能夠以動態的畫面、視覺與聽覺的雙重沖擊，喚醒學生的情感共鳴。它能夠將語文課堂上的文字變得靈動起來，讓學生沉浸在畫面、音樂的世界中，細細品味文章內容。

在學習古詩文時，為起到“未成曲調先有情”的作用，調動學生的學習情思。語文教師在開展古詩詞教學時，可先奏樂，以音符、旋律為古詩文學習奠定情感基調，讓學生先感其情，后學其文。

如在學習《雨霖鈴》時，整片詞曲凄涼、悲傷而又惆悵。為讓學生細細品味“寒蟬之凄切”“執手相看淚眼”之悲傷，語文教師就可以播放鄧麗君的《相看淚眼》，伴隨溫婉的女聲、惆悵的旋律，學生不自覺地進入歌曲的情感，在此基礎上，教師讓學生配樂進行《雨霖鈴》朗誦，學生將音樂的情融入詩詞的意境，理解更深入，情景體驗更深刻。

（二）創設表演情景，身處文章化為角色，體會語文情感

表演活動是一種特殊的認識活動，也是情景創設的一種表現。學生參與表演的過程實際上成為“劇中人”，他們能夠思考如何說話、如何動作、如何設計，身處文章的清靜之中，通過還原故事，直接體驗文章，加深對文本的理解。語文教師可以變化語文課堂的教學形式，適當開展“課本劇”表演活動，讓學生進行角色的篩選、劇情的策劃、分工合作等。

這樣的表演情景創設能夠極大程度喚醒學生的參與積極性，學生也能在自編自導的表演情景體驗中加深對語文文本的理解，在直接體驗的層面體會語文情感。

如在學習《雷雨》時，教師就可以讓學生分角色進行情景扮演，重新再現魯侍萍、魯大海、魯四鳳、周樸園等人的故事。學生表演的過程，實際上是對人物形象、故事情節梳理與理解的過程。且這種理解是基于角色情境的主動理解，學習成效遠遠高于教師講解。

（三）創設問題情景，以問促思深度探究，深入文本世界

問能引思，問能促學。適當的創設問題情景，能夠點燃學生思辨、思考的火花，能夠讓學生在問題的輔助下走入文本世界，進行文本學習與理解。為了加深學生對語文學科知識重點的印象，讓學生深刻記憶，語文教師可以抓住語文教材的重難點，通過創設問題情景，提出問題，調動學生的好奇心，促使學生深思、深探、深究，讓學生在問題的引導下重構知識框架，深入語文文本世界。

如在學習《孔乙己》時，為了讓學生深入理解作者的寫作意圖，筆者提出問題：“孔乙己究竟值不值得同情？”在這一問題情境的創設下，我設定了兩個“派別”，即“孔乙己值得同情”“孔乙己不值得同情”，讓學生根據自己的想法，進行派別分組。學生羅列依據、闡述道理。在此基礎上開展“辯論”，學生發動思維，投入問題探究，深入剖析文本，辯論回答。課堂氣氛熱烈，學生積極主動。教師可以在此基礎上，就學生的問題，做知識總結。既借助了問題情景，促使學生深度思考，又強調了本節課的語文教學重點。

（四）創設生活情景，立足生活加深理解，豐富語文認知

生活中處處有語文，學生的語文學習不能脫離生活。語文教師要學會立足生活，創設生活情景，目的是豐富學生的實踐體驗、拓寬學生的語文認知，從而促使學生在生活情景之中有效學習語文，以語文的眼光發現生活中的點滴語文知識。

首先，教師可以創設生活實踐情景。在學生進行寫作時，可以開展實踐，讓學生走出課堂，走到生活中，通過認真觀察、實踐體驗獲得寫作素材，支撐學生的寫作活動。

其次，教師可以基于文本，找準語文教材與生活的聯系。在生活中，驅動學生對文本進行深入理解。

（五）創設職業情景，聯系學生專業學習，突出實用色彩

情景教學法的應用必須體現“職業性”特點。中職語文課堂上有許多活動，實際上是以口語交際的形式展現。因此，教師可以聯系學生專業，開展語文口語交際活動，突出語文學科的實用性。

如在開展寫作活動時，教師可以指導學生制作個人簡歷以及書寫應聘信。可以基于此，開展“公司招聘會”，讓學生分別扮演面試官、應聘者，進行簡歷和應聘信的書寫。同時開展面試模擬活動。這樣的職業情景創設，能夠傳遞給學生語文實用知識，鍛煉學生的語言表達能力、應用文寫作能力。同時能夠對接專業學習，豐富語文課堂教學內容，實現有效語文教學。

“寓情于景”“情景交融”，能夠在情與景的融合下，打造一個充滿意境、充滿情思、充滿藝術如夢如幻的中職語文課堂。學生身處這樣的語文課堂，感受的是語言文字、情感情思的交融，學習是主動的、學習是積極的。語文教師應當充分認識情景教學法在中職語文課堂的應用作用，推動情景教學法在語文課堂上“落地生根”，提高中職語文課堂教學有效性。

參考文獻：

[1]姜偉. 情境教學法在中職語文課堂教學中的應用[J]. 新課程教學（電子版），2022（02）：122-123.

[2]雷妙香. 基于中職語文核心素養下情境教學法的應用[J]. 現代職業教育，2021（25）：108-109.

（責任編輯：秦? 雷）