高中語文閱讀教學中文學類文本解讀探究

尋欣茹

摘? 要：現如今，語文教師在對文本進行解讀之前往往過度依賴教參，這已然變成了一種普遍現象。在高中語文閱讀教學中，首先要做的就是幫助學生理解教材。在各類文本中，文學類文本既是重點也是難點。因此在高中語文課堂中，教師需要具備一定的文本解讀能力和掌握一些文本解讀的理念和方法，并給予學生相關的解讀路徑指導，使學生能夠從閱讀教學中感受文字魅力和內在價值，提高人文素養和涵養。

關鍵詞：文學類文本;閱讀教學;文本解讀;高中語文

一、教師開展文本解讀的前提條件

（一）需要掌握一定的文本解讀能力

文本解讀能力是高中語文教師必須具備的能力，而文本解讀是閱讀教學的基礎和出發點，在整個教學過程中，閱讀教學的占比很大。寫作教學也是以閱讀教學方法為主要基礎運用的，學生在正確理解和掌握分析文本的過程中就有可能會遇到教師所意料不到的一些問題，如果教師不具備解讀文本的能力，則很難采取正確的方法指導學生，學生就會錯誤地理解文本中的思想和情感。教師的文本解讀能力是有效進行閱讀教學的基礎，能夠成為判斷閱讀教學是否準確和有效的依據，也是閱讀能夠進一步深入下去的關鍵所在。

（二）需要掌握文本解讀的各種方法

教師不僅需要一定的文本解讀能力，還需要擅長對文學類文本從各個角度進行解讀，教師在解讀文本前，要以教學設計為依托，給學生提供清晰的思路和思維模式，這樣學生才能更好地進行文本解讀。教師要帶領學生找到文本解讀的突破口，讓學生更加快速地進入到文本解讀過程，形成對文本的初步認知。通過對題目的了解，直接感知文章寫了什么，通過捕捉關鍵詞，把握文章的主旨，通過對課程設計的把握，直接切入文本解讀。教師只有用多種方法進行解讀和切入，才能使學生的學習出現成效。

二、文本解讀重要性及作用

（一）去除閱讀中的浮躁心理

教師、文本、學生三者之間是有關聯的。對于學生來說，學生通過解讀文本能夠更加深刻地了解文章內涵，拓展新的視野，對問題產生新的角度去思考，獲取更高的思想價值。對于語文教師來說，教師通過更加深層次地解讀文本，能夠更加正確地把握文章所傳遞的中心思想，使學生進一步聚焦思想主題，更加正確地理解文本中所包含的內容的同時提升自身的閱讀能力，發揮語文的育人功能。閱讀是作為讀者審閱主體、文本解讀主體和其他解讀主體，從文本表層同化到深層進行直接同化和相互調節。通過文本解讀能進一步從學生心理角度去除學生在文學閱讀過程中的浮躁心理。

（二）提升自身的閱讀能力

從考試層面來看，文學類文本在高考試卷中的占比很大，是現代文閱讀中分數占比也是最高的。從文體的角度來看，相比較于其他類型的文本，文學類文本有深層的人文意蘊。課標中對閱讀與鑒賞這一方面對學生提出了相關的要求，學生在閱讀文本的過程中能感受形象，品味語言，領悟文本的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。細看，我們就能發現分析人物形象領悟文章的內涵，體會作者所表達的情感都是建立在品味文字的基礎上，文學類文本解讀是從文本語言層面慢慢深入到意蘊方面，逐層滲透，從而提高學生的閱讀能力。

三、解讀路徑

（一）從文章題目進行解讀

教師要引導學生抓住標題中的關鍵詞和中心點，這些字眼是文本解讀的關鍵之處，教師要引導學生對這些關鍵之處進行分析，才能進入到下一個環節，在引導學生的過程中，教師要根據題目設置相應問題，引起學生的思考和探究，才能激發學生繼續閱讀的興趣。

題目有長有短，但關鍵詞一般都在中間，如果是只有一個詞，那么這個詞就是最關鍵，學生需要緊扣題目的關鍵詞，能夠進一步明晰解讀的過程，確保解讀的有效性。題目是不可忽視的關鍵因素，學生先掌握了題目，自然對文本解讀也會更加地順暢，知道應該從什么角度入手。根據題目關鍵詞去解讀文章能夠將文本解讀更加變得有理有序。題目是起引領作用的。從題目再進一步到句子，教師要引導學生找到文本中的關鍵句也就是主旨句。

這些句子是能夠反映出文章所想要表達的核心內容的，教師要引導學生找到文章的關鍵句，明確文章想表達的主旨，對整個文章大意進行感知，教師可以引導學生從情感的角度入手，思考和體驗作者想表達的思想內容，從而對其寓意展開深入思考。這些關鍵句有可能是在文章的開頭或者結尾，不同體裁的文章，教師也要引導學生從不同的論點角度去進行分析，學生所產生的閱讀感知也會更加準確。

教材中的文本是具有教育意義和價值的，必須著眼于教學設計，適應教學情境，在教學過程中明確目標、內容和方法，引導中學生在文本的字里行間慢慢地去感受和細細品味。

（二）從寫作背景進行解讀

經典作品的寫作背景大多都跟作者的生活環境有關，很多的作品有時候不會用大量的筆墨去介紹寫作背景和他所處的生活環境，也不會過多地去渲染傳統文化，而是將傳統文化與人物結合起來，借這些人物形象去傳播優秀的傳統文化，這就要求學生在閱讀的過程中要做到抓關鍵詞去閱讀，關注人與人之間的對話，關注細節，從而準確地理解人物形象和作品內涵。

例如，在進行古代作品的閱讀教學中，不僅要讓學生學會自己分析文本想要表達的含義，還要通過一些關鍵的詞句去感受情懷，同時，還要從歷史的角度出發，聯系歷史背景去探究文化內涵。顯然，從寫作背景入手，有助于學生從作者的內心深處出發，去找到更多的出發點去解讀文本。

而現代作品則不相同，例如教師在教學《荷塘月色》一文中，教師引導學生去了解作者所處時期大革命的失敗造成作者的哀傷，還是因為家庭的不和諧導致憂郁，只有清楚地了解了作者的寫作背景之后，才能正確感受到作者淡淡的憂傷，生成不一樣的審美體驗。

（三）從情感體驗進行解讀

文學類文本大多都是經典作品，而文本所蘊含的優秀文化和內在意蘊是值得被大家傳承下去，教師要幫助學生通過研究和解讀文本達到思想的高度，因為文本所蘊含的思想是作者用心塑造的，具備很高的社會價值，能夠對社會產生方方面面的影響。這也是為什么要讓學生從小閱讀經典的原因，也是現在教師在閱讀教學過程中需要用心思考的問題。如果讓學生進一步去挖掘作品中暗含的思想價值，將文本所暗含的文化內涵慢慢挖掘出來，就必須要認認真真地進行文本解讀。

在文本解讀過程中對情感體驗是有一定要求和建議的，由于面對的是文學類文本則強調學生理解和發現文本意義的過程，需要引導學生設身處地感受和體驗作者所表達的感情，重視對文本形象的分析。從這個方面來看，在閱讀過程中要通過更加細致深入的閱讀，去慢慢實現對文本意義的理解和建構，所以在教學過程中教師要引導學生進一步準確地把握文本解讀的內涵，引領學生去感受文本的內在意蘊，培養良好的語感，解決文學文本教學的不足。

教師從不同視角進行文本解讀，需要引導學生遵循文本的客觀規律，找到文本解讀的切入點，并和學生一起思考如何進行解讀，采用什么方法進行解讀。文學類文本解讀首先是對文本進行題解，在具體語境和寫作背景中去感受情感和內涵，但文本解讀并不是單純從字面上進行解讀，而是對字、詞、句進行簡單化的解讀，是對文本暗含的多層意義進行理解與建構。閱讀教學中的文本解讀不同于自由式語言閱讀和消遣式語言閱讀，它所需要的是使學生了解文本解讀對自身的重要性，培養學生形成良好的語言學習習慣，感受文本所傳達的經典魅力。

參考文獻：

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（責任編輯：向志莉）