語文教師專業發展的五個維度

姜建華

摘? 要：新時代新課程新教材對語文教師的專業能力提出了新要求。應對新的挑戰，語文教師需要從五個維度促使自我專業的發展，提升專業能力。這五個維度分別是教育情懷、知識體系、教學方法、思維能力和教研水平。語文教師在五個維度上發力，爭做一個學者型、研究型、專家型教師，切實培育學生語文學科核心素養，促進學生全面而有個性地成長。

關鍵詞：語文教師;專業發展;維度

一、涵養深厚的教育情懷

教育情懷是教師的立業之基。語文教師專業要發展，事業要出彩，首先要涵養深厚的教育情懷。擁有至誠至深的教育情懷，才會由衷熱愛教育事業，關愛學生成長;才會用心用情，全力以赴投入到學習工作中去;才會孜孜不倦探索教育教學規律，不斷提升教書育人的本領。師者的楷模——人民教育家于漪，堅守“在講臺上用生命唱歌”。她深愛著學生，癡迷著中學語文教學，有著60年的教學生涯。她許多教育教學的重要觀點被教育部門采納，為推動國家基礎教育改革發展做出突出貢獻。從她身上，我們可以深深體會到濃濃的教育情懷。

為伊消得人憔悴。一個有教育情懷的語文教師，遠離浮躁與誘惑，始終充滿對教育熱愛，專注于語文教學，心甘情愿地付出時間與精力，積極儲備專業知識，探尋教學技巧，研究思維方法，為培育學生語文核心素養，為打造屬于自己的語文王國而樂此不疲。在探索語文教學規律的過程中，即使“眾里尋他千百度”，也不覺得苦與累，反而覺得樂在其中。

不待揚鞭自奮蹄。一個有教育情懷的語文教師，目標是清晰的，信念是堅定的。追求專業發展一定會成為行動自覺。在追求自身發展的過程中，內心會保持滿滿的激情，不會表現出職業倦怠感，隨之而來的是職業成就感、幸福感。這種成就感、幸福感會轉化成語文教師專業發展源源不斷的動力，推動自身的專業能力更上一個層次，從而更好地擔負起立德樹人的崇高使命，實現自我價值。一個沒有教育情懷的語文教師，意味著激情與詩意的缺失，其專業發展之路是走不遠的。

二、構建完善的知識體系

在語文教學實踐中，語文教師構建起較為完善的知識體系，可以高屋建瓴，通觀全局，可以胸有成竹、游刃有余地指導學生學習。信息化時代，新知識不斷涌現，舊知識快速淘汰。學生獲取知識的途徑多樣化，教師“一桶水”的知識已經無法應對學生挑戰與社會發展的需要，正所謂“水之積也不厚，則其負大舟也無力”。

要構建完善的知識體系，語文教師必須深入學習。筆者認為首先要學深學透教育部制訂的《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》，明確新課程理念，學科核心素養，新課程目標、結構、內容，學業質量要求等，從宏觀上把握高中語文教學的方向與要求。其次，要學一點心理學知識，懂學生心理。所有教學設計從學生角度出發，符合學生“胃口”，能夠做到教學活動吸引學生，教學方法適合學生，真正體現以生為本。懂學生心理還有利于構建和諧的師生關系和智慧課堂，從而提高教學效果。除此之外，語文教師還要學習前沿教育教學理論，學習與教材密切相關的跨學科知識，力求知識體系更豐滿。

要構建完善的知識體系，語文教師必須堅持閱讀。因為閱讀是獲取信息、實現自我發展的重要途徑。浙江省語文特級教師張悅認為，專業閱讀是教師專業成長的動力引擎，對語文教師的精神形塑意義深遠，幫助教師建構合宜的大腦，形成合理的知識結構。上海市黃浦區教育學院潘裕民教師也強調，讀書和寫作是語文教師專業發展的雙翼，也是語文教師必備的素養，走讀書寫作結合的道路，才能真正實現專業成長。語文教師盡可能利用課余時間，廣泛涉獵，博覽群書，時時關注互聯網、智能化時代產生的新知識，不斷開闊視野，具備扎實的學識，為構建知識體系奠定堅實的基礎。

要構建完善的知識體系，語文教師必須勇于實踐。實踐出真知。在新課程理念的指導下，重視教學設計，突出學習任務的情境、活動與價值，學習方式的自主、合作與探究。通過嘗試與實踐，一方面讓學生在真實的語言情境中開展學習活動，在活動中體驗、思考和表達。學生參與其中，容易達成學習目標，獲得語文素養;另一方面教師也要積累豐富的教學經驗，使之成為知識體系的重要組成部分。

在持續學習、閱讀與實踐中，不斷積累知識，豐富知識儲備，更新知識結構，拓寬知識的廣度，優化知識的精度，構建完善又鮮活的知識體系。教師在課堂上呈現給學生的不僅僅是一潭水的狀態，更應是長流水的狀態，能夠充分滿足學生的學習需求與提升核心素養的需要。

語文教師自身有了較為系統扎實的知識體系，可以根據普通高中語文課程標準的學業質量要求，幫助學生以思維導圖等形式建立模塊知識體系，比如小說散文閱讀、詩歌鑒賞、傳統文化經典、寫作等模塊知識體系，然后在此基礎上，指導學生架構起屬于自己的學科知識體系。綱舉而目張。語文學科知識體系的建立將對學生核心素養的培養、學業質量的提升起到事半功倍的效果。

三、運用豐富的教學方法

語文教師要聚焦課堂，以培育語文學科核心素養為宗旨，從學情與學習目標出發，在夯實教學基本功的基礎上，充分利用信息技術以及身邊各種教學資源，創新教學方法，注重真實情境與活動任務的精巧設計，追求教學藝術，來激活課堂學習氛圍，激發學生學習興趣，讓他們動起來，聽說讀寫的功能都能登場，發揮各自的作用。這樣，學生在參與體驗、深入思考、勇于表達中，有實實在在的獲得感。

在具體的教學實踐中，語文教師所運用的教學方法要體現學生主體意識，以學定教，提質增效。如針對各種不同樣式的閱讀，采用不同的教學方法。“文學作品閱讀”可采用分析法，讓學生在多角度分析中體會作品形象特點，加深對主題的理解;“思辨性閱讀”可采用討論法，讓學生在探究式討論中體會說理的技巧，培養理性精神;“實用性閱讀”可采用比較法，讓學生在比較中體會語言的嚴謹準確，發展科學思維，培養科學精神;“整本書閱讀”可采用分享法，讓學生在交流分享個性閱讀體驗中體會經典作品的魅力，激發閱讀的興趣;“跨媒介閱讀”可采用評論法，讓學生在獲取、篩選、表達中辨別真偽，培養求真求實的態度，形成正確的價值觀，等等，不一而足。

手中有法，心中不慌。在日常教學中，語文教師不按部就班，不墨守成規，盡可能根據學情與活動任務的需要，積極探索、靈活運用教學方法，牢牢抓住學生注意力。于是，教師駕馭課堂，游刃有余;學生兩眼放光，沉浸其中。

四、提高學科的思維能力

“思維發展與提升”是語文核心素養其中一個重要的方面，“是指學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升。”

在教學實踐活動中，語文教師需要厘清語文學科的五種思維形式所對應的思維方法，思維能力、思維品質的特點，以及它們相互關系，具體見下面表格。

教學的核心是思維能力的培養。“思維的晉級，是最好的學習和成長”（《大學思維》）。語文教師尤其要提升三種非常重要的思維能力。一是分析性思維能力，使用比較、分析、聯系、發展等思維方法，對語言現象和文學現象，能多角度進行分析，有理有據地表達分析的結果。二是批判性思維能力，“使用辨別、分析、比較、歸納、概括、推理、質疑等思維方法分析語言文字作品，辨析文中觀點與材料之間的關系，發現事物的本質”， 能夠辨別是非、善惡、美丑，欣賞、評價和審視語文文字作品，“探究和發現語言現象和文學現象，形成自己對語言和文學的認識”，從不同角度進行闡述或評論自己的發現。三是創造性思維能力，“使用分析、比較、推理等思維方法探究語言和文學現象，形成自己的認識和觀點;使用分析、綜合、抽象、概括、聯想等方法嘗試文學創作，撰寫文學評論，創造自己心中的美好形象。”駕馭文字的能力比較好，創新意識強，能夠獨立探究并發現新規律，提出新思路、新方法、新觀點。

語文教師提升自身語文學科高階思維能力，才能做學生創新思維的引路人，才能在課堂上引導學生掌握思維方法，增強思維能力，發展邏輯思維，提升思維品質，促進學生真實學習，深度學習，優質學習。

五、提升實際的教研水平

教研就是教師在教育教學實踐過程中，對經驗的總結與提升，對問題的追問與反思，對規律的摸索與探究。從某種意義上說，教研的過程，就是教師專業發展的過程。全國模范教師、“蘇步青數學教育獎”獲得者林偉認為，教師要以研究者的心態置身于教育情境，以研究者的目光審視教育理論和教育現實，以研究者的精神不斷發現問題和解決問題，才能成為自覺的教育實踐者。

用教研點燃專業發展的熱情。在學中教，在教中研，教研相長。教研先有理論與實踐的準備。學習前沿的教育教學理論，了解最新信息，更新觀念，吸收精華，用以指導自己的語文教學實踐。在教學實踐中，語文教師立足學情，聚焦課堂，勤于思考，勇于嘗試，及時總結得與失，堅持寫教學反思，探索教育教學規律，改進教學方式，不斷提升專業能力。教研后有成果的展示。語文教師可以通過寫論文、研究課題、出專著等教育寫作的方式將教研成果展示出來。教育寫作是語文教師很重要的專業素養，也是專業發展中的重要手段。江蘇省教育科學研究院顏瑩教師認為，教育寫作是一條蘊含多重價值的教育反思路徑，其價值不僅在于改進實踐、創生理論，還能提升教師、發展學校、推動教育改革，是教師從教育實踐走向專業表達、從專業表達走向專業發展的必由之路。現實中，對教師來說，教育寫作——論文、課題發表或獲獎是非常高興自豪的事情，也是職業生涯的莫大榮光;出專著，更是教研的最高境界，是“不朽之盛事”。著書立說的目標一旦確立，會大大激發語文教師追求專業發展的熱情，促使他們沉下心來閱讀、思考和研究，給予他們堅定的信念與頑強的毅力來完成這一使命。

用共同體教研營造專業發展的氛圍。一個學科組教師，如果在教研方面能夠相互切磋，相互激勵，相互影響，形成“比學趕超”的良好氛圍，那么專業發展就有了加速度。語文教師可以通過校內教研組、聯誼學校或者借助校外名師工作室，以主題化、項目化等多種形式，共同就教育教學過程中遇到的某個問題進行探索和研究，開展交流研討活動。在平等寬松的氛圍中，教師彼此分享自己的做法、經驗與思考，同頻共振，智慧碰撞。共同體教研可以避免教師陷入單打獨斗、孤立無援的境地，發揮出團隊研究的優勢，相互之間分工合作，優勢互補，拓寬思路，共同完成研究任務。共同體教研有效提高了教師研究水平，拓展了教師專業發展的空間，實現共同成長。

語文教師的專業發展是個系統工程。通過持續的學習、研究、實踐、總結和提升，語文教師從教育情懷、知識體系、教學方法、思維能力和教研能力等五個維度發力，不斷追求自身專業發展，不斷增強教書育人的本領，不斷提升精神境界，力爭做一個學者型、研究型、專家型教師，真正讓語文學科核心素養落地生根，促進學生全面而有個性地成長，適應新時代教育發展的需要。這樣的語文教師，一定是個受歡迎的“四有”好教師。

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