高考二輪復習中藝考生的 高效詞匯教學策略研究

吳杰

摘? 要：眾所周知，詞匯在英語學習中的重要性是不言而喻的，詞匯量的多少直接影響英語學科的成績。詞匯學習既是高中英語教學難點又是不可輕視的重點，也是英語高考成敗的關鍵所在，從應試角度看，“詞匯是聽說之源，閱讀之根，完形之本，語法之母，寫作之魂”詞匯也是培養學生語言綜合運用能力的基礎，所以教師在詞匯教學中如何進行高效的詞匯教學顯得尤為重要。而對英語基礎薄弱的藝考生而言，教師在二輪復習中如何幫助他們抓好詞匯學習是關鍵所在。

關鍵詞：篩選;語境;重復;構詞常識;近義詞

大部分中學生認為英語學習中最大的困難是“單詞記不住，容易忘”。幾乎所有英語學困生對英語學習失去興趣都是從記不住單詞開始的。正因為他們單詞學完就忘，過不了詞匯關，導致他們在英語學習中產生越來越強的挫敗感，結果從怕學到厭學最終到完全放棄。而詞匯學習既是高中英語教學難點又是不可輕視重點，也是英語高考成敗的關鍵所在，從應試角度看，“詞匯是聽說之源，閱讀之根，完形之本，語法之母，寫作之魂。”不會單詞，聽不懂講話，看不懂短文做不了閱讀題，寫不了句，拿不到分，考試成績不盡如人意的重要原因就是記不住單詞。藝考生大多英語基礎薄弱，詞匯量少，大多數學生在單詞學習中采用死記硬背的方式，由于他們學習的時間和精力有限，如果在高一、高二沒有打好詞匯基礎，沒有掌握有效的學習和記憶詞匯的方法，將直接影響他們對英語的學習和理解，并直接影響其英語考試成績。教師作為教學活動的主導者，應當指導學生如何進行高效的詞匯學習，這已經成為英語教師所關心的問題。本研究將探討高考藝考生在二輪復習中如何高效掌握詞匯。

一、高效的詞匯教學需要教師學會篩選詞匯

要想獲得英語教學成績大面積提高，須苦干加巧干，研究課標、研究教材、研究教學，把握教學目標是高效教學關鍵。高效詞匯教學的關鍵是牢牢把握住高考的詞匯要求，低了達不到高考的要求，高了既浪費了絕大部分學生的寶貴時間，甚至會打擊很多學生記憶高考詞匯的信心。高考大綱要求高中學生掌握3500個左右的單詞，但很多單詞都是很簡單的無需記憶的，僅有剩下的一小部分則是需要學生花時間去記的，而這剩下的一小部分有的則需要知道它們的中文詞義就行，不要求會拼寫它們，因此高效的詞匯教學首先要引導學生學會篩選詞以達到重點突出，弄清楚哪些單詞既要知道它們的中文詞義，也要會拼寫它們;哪些單詞只需要知道它們的中文詞義，從而減輕學生的學習壓力。例如在高三平時的測試卷中或是近幾年的高考真題試卷中，由于藝術生英語基礎比較薄弱，筆者會挑出這些試卷中經常出現的單詞和重要的短語，為了讓他們能在有限的時間內有效地記住詞匯，筆者會有意識地引導學生把詞匯劃分為三類，一級詞匯多為寫作中能夠用上的，因此要求學生不僅會讀會寫，而且也要會用于寫作當中;二級詞匯在閱讀中經常出現，因此要求學生會讀會寫就行;三級詞匯則平常較少用到，因此只要求學生看到詞匯就能知道意思，不要求他們會拼寫，這樣做不僅可以減輕學生負擔，還能大大地增強藝考生學好英語的信心，讓他們不再那么害怕英語。對于一級、二級的詞匯，筆者要求學生把它們都歸納在隨身攜帶的筆記本上，且要求學生利用他們的空余以及零碎的時間隨時隨地拿出來看看，加深印象，便于更好地記牢這些詞匯。此外，筆者也會每天挑取幾個重要短語，讓學生利用這幾個短語寫幾個句子，剛開始時，考慮到藝考生的薄弱基礎，筆者盡量出一些常見的簡單的重要短語，讓他們寫完后，交給筆者批改，這樣的好處是能夠極大地調動學生學英語的積極性，一方面老師可以更好地指出學生所存在的問題，進行因材施教;另一方面，學生也能夠更清楚地知道自己的錯誤，在老師面對面地講解下更好地掌握知識點。同時，筆者也會建議藝考生根據自己的實際基礎，每天給自己定一個目標，規定自己一天記10—20個詞匯，建議他們把這些詞匯寫在便于攜帶的本子上或是一張A4紙上，只需要知道它們的中文詞義就可以了。作為教師，要做的就是對學生進行督促，筆者會在每天英語課前對個別學生進行詞匯的檢測，具體操作就是讓學生拿出當天所記的詞匯本或是A4紙，上面寫的是當天所記的英文詞匯，不能寫中文詞義在上面，筆者用手點到哪個詞匯，學生能夠快速地告訴筆者它們的中文詞義，這樣對于藝考生而言相對于簡單點，通過這種方法，可以幫助學生進一步地擴大他們的詞匯量。而對于試卷中經常出現的重要短語和單詞，筆者則要求學生牢記它們的拼寫和中文釋義。為了幫助學生更好的記住這些短語，筆者課上先會采用中英互譯的方式，接著利用這些重要短語編寫一篇美文，讓學生翻譯成中文，最后采取挖空的形式讓學生寫出這些短語的正確形式等方法來強化學生對于這些短語的記憶和用法;此外，筆者會利用課前10分鐘的時間來檢查學生記單詞的成效，每次抽取幾位學生，我說中文的釋義，讓他們在黑板上寫出相對應的英文，或是我說英文，讓他們寫出中文，對于表現優秀的學生，我會在班上進行表揚，不過關的學生我會進行課后輔導，要求他們重新聽寫，直到優秀為止。

二、高效的詞匯教學需要把詞匯放到具體的語境中去記憶

除了上述的方法，筆者也要求學生利用英語早讀的時間大聲讀記一些好的文章和范文，在文章和范文中更好地去記詞匯。都知道，孤立的東西不容易記憶，同樣孤立地教詞匯，不注意單詞使用的語言環境，就會導致學生知其然而不知其所以然。把詞匯放進語境中去記憶，能更好地幫助學生記住單詞，教師可以把詞匯和句子、語篇結合起來，培養學生直接用英語思維，力求生動形象，這樣學生記詞匯就更加不容易忘。很多單詞都是一詞多義，具體什么含義要把單詞放進具體的語境中去理解，讓學生明白“詞本無意， 意由境生”。例如：

（1）He reached inside her bag for a pen.

（2）He reached the restaurant ahead of time.

觀察這兩個句子中的單詞“reach”，它們的含義因為所在的語境不一樣，詞義也不同，例（1）中“reach”的詞義是“伸手”，例（2）中的“reach”則表示“到達”。再如：

（1）Lay down your arms or we will fire！（武器）

（2）Police say the man is armed with guns and very dangerous. （裝備）

（3）The boy broke the windows of the house. （打破、打碎）

（4）We have been working all the morning，let have a break. （休息）

（5）You will need some cash in local currency but you can also use your credit card. （貨幣）

（6）But I imagine that，while money is indeed wonderful and necessary，rereading an authors work is the highest currency a reader can pay them. （2020高考全國1卷B篇）（回報）

對于上面我們提到的“reach”“arm”“break”“currency”這些詞都是我們熟悉的單詞，但放在不同的語境中它們的意思就不一樣了，在近幾年的高考題中，出現了很多熟詞新義，我們學生對這些熟詞在新的語境中的意義不熟。《普通高中英語課程標準》（2017年版）本著在具體語境中學習和使用單詞的原則，所給詞匯表中沒有標注單詞的詞性和中文釋義，考生往往單純注重這些單詞及一些重要的短語，卻忽視了熟詞僻義。殊不知，熟悉的詞匯在特定語境中的取義，往往成為語句結構的樞紐，意義重大，可以幫助考生把握作者的思想意圖，常常是解題的關鍵所在。因此，我們必須全面掌握詞義，要懂得把詞匯放到具體的語境中去理解和記憶。

三、高效的詞匯教學同時也需要準確建立詞匯讀音和詞義間的牢固聯系

藝考生在學一個單詞的時候，應要求學生在讀記這個單詞時，同時也要讀出它的中文詞義，可以以升降調的形式多讀幾遍，把音和意思牢牢地結合在一起，只要聽到一個音，然后馬上就會想到是哪個詞，或是看到一個詞，那么它的音就能馬上在內心發出來，單詞的記憶就需要不斷地重復，這樣對于英語單詞的掌握才能牢固。如：單詞“curious”（好奇的），“curiosity”（好奇心）可以利用升降調多讀幾遍，讀的時候，同時也讀出它們的中文詞義。例如：Filled with 64. _______ （curious），the artist packed his bags and left. （2020全國三卷）由于充滿了好奇心，所以這里應該填“curiosity”。

四、高效的詞匯教學需要利用構詞常識擴充鞏固詞匯

例如：1. Four years ago they all moved into a three-storey Victorian house in Bristol-one of a growing number of multigenerational families in the UK living together under the same roof. （2020全國三卷C篇）

2. Other varieties of multigenerational family are more common.（2020全國三卷C篇）

3. The total number of all multigenerational households in Britain is thought to be about 1.8 million. （2020全國三卷C篇）

4. Stories like that are more common in parts of the world where multigenerational living is more firmly rooted. （2020全國三卷C篇）

不難發現在這同一篇閱讀理解中，單詞“multigenerational”出現了四遍，如果沒有構詞常識的話，很多高考生不會認識這個單詞，但是有構詞常識的話，這個單詞就變得容易多了。可以把這個單詞分開，前面的是“multi”表示“多的”這個稱為前綴，后面的“generational”是在單詞“generation”后面加上“al”，而“al”是形容詞后綴，所以“generational”表示“一代的”，把它們連起來就知道單詞“multigenerational”的詞義是“多代的”。如fect，這個詞根意思是to do/to act，那么單詞“infect”in 是前綴，表示里面，“infect”則表示往里面行動，那么就會很容易猜測這個單詞的詞義就是“感染”“影響”。像單詞“defect”“sociology”“intercity”等可以利用構詞常識很容易猜測它們的詞義。掌握構詞常識不僅可以幫助拼寫單詞，還可以幫助理解詞義，在閱讀理解中，遇到這樣的單詞，除了根據上下文語境猜詞義，還可以根據構詞常識理解它們的詞義。每天由熱門話題引出的新詞在傳媒英語中層出不窮，甚至連詞典都來不及將它們收錄，它們在短時間內被廣泛傳播和使用。這些詞中有些是為了方便而創造的縮略詞，有些是被賦予特殊含義的復合詞。教師可以指導學生從構詞法的角度，通過分析新詞的來源與構成，幫助學生在閱讀英語新聞類熱點文章時猜測詞義。特別是對那么結構復雜的而且字母多的單詞，掌握了構詞常識，就會很容易猜到，比兩三個字母組合的單詞更加容易猜到。

五、高效的詞匯教學也需要利用同近義詞，增加復現率

如單詞“crucial”“essential”“significant”“important”“prime”“critical”等都是同義詞，在記其中某一個單詞的時候，也要一同復習它的同義詞匯，在腦海里重復出現，這樣就很容易記熟單詞。在高三二輪詞匯復習中，教師可以通過布置任務的方式幫助學生輕松快速地記憶詞匯。如：

六、對于藝考生的高效詞匯教學可以利用一些比較簡單的英語外刊進行雙語閱讀

近幾年，高考英語語篇傾向于直接取材英語本土的主流報刊、雜志和書籍，甚至是一些小眾的報刊、網絡博客、帖子等，這就意味著選材更加注重語言的真實性、地道性和廣泛性，因此很大程度上增加了試題的難度和靈活度。因此，在高三藝考生二輪復習中，教師可以挑選一些這樣的資料進行雙語閱讀，把其中的一些重要詞匯歸納起來進行詞匯教學。

學習詞匯很重要，在教學中教師要用不同的方式來幫助學生記單詞，擴充他們的詞匯量，從而讓學生更高效地掌握詞匯，提高英語學習質量。

參考文獻：

[1]李曉敏. 多元識讀教學法在高中藝術生英語詞匯教學中的應用研究[D]. 呼和浩特：內蒙古師范大學，2020.

[2]胡望華. 淺談如何抓好藝考生高考沖刺階段的英語詞匯教學[J]. 成功（教育），2013（03）：37.

[3]何亞男. 高中英語詞匯教學活動設計.

（責任編輯：鄒宇銘）