基于六要素整合的高中英語單元整體教學探析

金靜依 連凱

摘 要：英語課程內容六要素相互關聯、相互作用，共同構成學生核心素養發展的內容基礎。教師應以課程六要素整合為基礎，開展單元整體教學設計。以譯林版高中英語單元教學為例，探討整合課程內容要素進行整體教學的有效方式。教師應通過提煉單元主題、重組教學內容、制訂教學目標、設計學習活動等步驟，使英語教學由零散走向關聯，體現英語學科的育人價值。

關鍵詞：高中英語；課程內容六要素；主題；單元整體教學

*本文系2021年度中國英語閱讀教育研究院專項課題“課程內容六要素整合下的英語閱讀教學設計研究”（課題編號：CERA2021Z11）的階段性研究成果。

一、問題的提出

單元是教材編寫的基本單位。它不是圍繞同一主題的多個語篇的集合，即內容單位；而是按照某種需求和規范將素養目標、課時、情境、任務、知識點等要素組織而構成的有機整體，即學習單位。然而，目前很多教師對單元的內涵認識不到位，缺乏要素整合的視野；忽視單元各部分內容之間的內在關聯，僅聚焦于單個語篇開展教學；在教學過程中存在碎片化、形式化和淺表化問題，造成素養培養和課程育人目標落空。因此，如何理解單元各要素的系統關系，開展單元整體教學，成為一線教師亟須解決的問題。

二、課程內容六要素與單元整體教學

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提出了由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六要素整合的課程內容。其中，主題即話題類別，圍繞人們生活、學習和工作相關的某一范圍展開，為語言學習提供主題范圍或主題語境。主題語境則包括“人與自我”“人與社會”和“人與自然”這三大主題語境，不僅規約著語言知識和文化知識的學習范圍，還為語言學習提供意義語境，并有機滲透情感、態度和價值觀。主題意義是主題呈現的核心思想或深層含義，往往與文化內涵和情感、態度、價值觀相關。對主題意義的探究是英語教與學的核心任務。

教師應從英語學科的本質出發，認識教材單元學習內容的六要素特點，通過六要素整合的方式開展單元整體教學，引領學生圍繞具體的主題，根據語篇類型特點，運用語言技能和學習策略，獲取、整合、內化語言知識和文化知識，實現深度學習，發展核心素養。

單元整體教學的核心是單元的主題意義。教師需對單元所有語篇進行深入解讀，明確其所承載的教育價值取向，理解每一教學材料對單元主題意義的支撐與補充作用，并據此設計課堂教學活動，使學生在參與活動的過程中實現對語篇所蘊含主題意義的感知、理解、內化與評判，豐富對單元主題意義的理解。

三、六要素整合的單元整體教學設計

下文以譯林版高中英語新教材必修一Unit 4 Looking good， feeling good為例，探索六要素整合的高中英語單元整體教學設計的思路與方法。

（一）研究教材語篇，提煉單元主題

語篇是英語教學的基礎資源。語篇賦予語言學習以主題、情境和內容，并以其特有的內在邏輯結構、文體特征和語言形式，組織和呈現信息，服務于主題意義的表達。因此，教師應深入研讀教材語篇，提煉單元主題意義，為單元整體教學奠定基礎。

單元主題語境是“人與自我”，涉及“健康的生活方式、積極的生活態度”和“認知自我、豐富自我、完善自我”等。教學內容主要包括7個語篇。

Reading板塊的語篇以一篇新聞報道的形式介紹了青少年因盲目節食減肥造成的嚴重后果，同時就青少年健康生活方式提出了專業建議。Grammar and usage 板塊的雜志文章，分析了睡眠問題產生的原因并指出如何提高睡眠質量。Integrated skills板塊包括兩篇新聞故事和一則新聞報道（聽力），引導學生從正反兩方面看待整形手術。Extended reading板塊的雜志文章介紹了青少年對個人外表所持有的一些消極觀念，分析了產生這些觀念的外部原因，并提出了克服消極觀念的三個建議。Project板塊的語篇是一款手機應用程序介紹，幫助學生整合所學知識和技能，探索健康的生活方式。

綜上可知，本單元主要討論了青少年外貌焦慮和健康生活的矛盾，而外貌焦慮又源于青少年對“美”的片面認知。無論是節食減肥導致暈倒，還是通過整形“變美”，或是受各種外在因素的影響消極看待自己的外表，其實都是青少年不能較好處理“人與自我”關系的一種體現。因此，本單元的主題可歸納為“健康與美”。通過單元整體學習，學生應理解健康生活方式的特征，培養健康的生活方式，學會自我悅納，不以貌取人，用積極樂觀的目光看待美，追求健康而持久的美。教師要從這一主題意義出發，建構整體的教學設計。

（二）分解單元主題，重組教學內容

單元是承載主題意義的基本單位。教師應把握主題意義在單元語篇中的延伸拓展，建構起不同語篇基于主題意義的結構化連接。教師可以依據學生情況，對教學內容進行整合和重構，使學生能夠循序漸進地不斷拓展和深化對主題意義的認識。

本單元各板塊的語篇從不同視角談論“健康與美”的主題，單元內各語篇與單元主題之間，以及各語篇之間互相關聯，構成四個子主題，即“認識外貌焦慮的社會現象及其不良后果”“剖析青少年消極看待個人外表的深層原因”“應對外貌焦慮并形成健康的生活方式”“宣傳健康理念，建構美好社會”。因此，本單元的教學設計可以突破教材原有的章節安排，依照“認識問題—探究問題—解決問題—實踐建構”的主線脈絡，對單元教學文本進行重構。

教師圍繞“健康與美”這一主題，綜合考慮課程六要素、主題意義建構、語言習得等因素，重組教學內容，制訂了如表1所示的單元整體教學方案。

重組后的教學安排有助于學生在統一的主題語境中逐漸深入“健康與美”的問題本質，對主題意義進行多層次、循序漸進的探究，明確保持身心健康的重要性，從而正確看待自我，接納自我，并外化于行，積極宣傳健康理念。

（三）整合課程要素，制訂單元目標

單元目標是課程目標的有機組成部分，單元教學目標要以發展學生學科核心素養為宗旨，根據各單元主題與教學內容進行制訂，教學目標應該可達成，可操作，可檢測。

在提煉單元主題、明確單元教學內容后，教師對接Unit 4 Looking good， feeling good的課程內容六要素，明確學生的學習程度要求，為其提供學習的目標依據，預設單元整體教學目標。

經過單元整體學習，學生能夠：

1.（語篇類型）把握新聞報道語篇在文本結構、文體和表達方式等方面的典型特征，并能在實際閱讀中識別這一體裁，建立體裁意識。

2.（語言知識與語言技能）理解并運用健康生活方面的語音和詞匯知識以及關系副詞引導的定語從句，運用聽、說、讀、寫、看等技能理解語篇內容并表達對“健康與美”的看法。

3.（主題語境及文化知識）探究青少年外貌焦慮的現狀、后果、原因和解決方式；由人及己，認識自我，豐富自我，完善自我，深入理解健康與美的關系，認識健康生活的重要性，保持樂觀積極的生活態度。

4.（學習策略）基于單元主題積累，與同伴合作設計完成一款與健康生活有關的應用程序，并進行介紹展示。

單元整體教學目標的達成依托單元各課型的教學，各課時的教學目標為達成單元教學目標服務。教師應依據單元教學目標細化課時教學目標，幫助學生有層次地探究主題意義。以本單元Reading板塊的第一課時閱讀教學為例，其具體教學目標如下：

1.理解新聞的主要內容并掌握新聞報道語篇的特征。

2.用自己的語言描述青少年的身材焦慮問題并發表看法。

3.開展小組討論，評判節食減肥的嚴重后果。

4.自我悅納，形成積極樂觀的生活態度，樹立正確的審美觀念。

目標1作為對單元目標1的支撐，體現提升學生核心素養中的學習能力要求；目標2基于對閱讀語篇內容的理解進行概括與表達，推動單元目標2的實現；目標3和4旨在內化文本知識，讓學生在主題語境中推進單元目標3的實現，培養學生的文化意識和價值觀，推進單元主題意義的生成，并在合作學習中培養有效的學習策略；而所有的積累與學習又為單元目標4，即完成單元整體輸出的項目式學習奠定基礎。

（四）聚焦主題內涵，設計學習活動

主題意義探究是課堂教學設計與教學活動組織的靈魂。教師應在主題的引領下，引導學生依托語篇，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等學習活動整合和發展語言知識和語言技能，提升思維品質與文化意識，發展英語學科核心素養。

1. 設置系列問題，加強社會現象理解。

為進入“健康與美”的主題，在Reading板塊的第一課時，教師主要引導學生探知青少年外貌焦慮的社會現象。教師設計層層遞進的問題鏈，引領學生深入這一問題的本質。比如，教師通過問題“Why was Jennifer rushed to hospital？”引導學生發現主人公是因為節食減肥暈倒而被送入醫院的。通過問題“How unusual/abnormal does Jennifer look recently？”，教師引導學生選擇不同身份（Jennifers parents、her classmates、her teachers、her doctor、the expert）梳理主人公暈倒的細節性信息，分析其節食減肥是因為外貌焦慮，從而了解節食帶來的一系列不良后果。通過問題“How do you understand the sentence ‘In a society where being thin is often seen as being beautiful， teenagers sometimes turn to extreme methods to slim down quickly？”，教師引導學生將視野從Jennifer的個案放至全社會，認識到外貌焦慮作為社會現象在青少年群體中的普遍性，揭示人們對“美”的認知具有片面性。

Integrated skills板塊的學習內容就整形手術引發的不當后果展開學習。教師通過系列問題“Why did Miss Edwards decide to have plastic surgery？ What problems did the plastic surgery bring to her？ How does she feel about the surgery？”引導學生了解愛德華（Edwards）小姐選擇整形手術的原因，明確手術失敗帶來的不可逆的嚴重后果。由于Integrated skills板塊和Reading板塊的語篇類型相同，學生學習時就能遷移運用相關語言知識，快速把握文章信息并進行歸納。通過聽、讀、看的輸入性技能獲取報道的主要信息后，學生與同伴交流分享，發表對整形手術這一措施的看法，并完成這一話題的書面表達，實現知識與技能的整合。

2. 利用思維導圖，分析成因尋找措施。

在了解外貌焦慮的社會現象及其導致的不良后果后，教師引導學生進一步探究導致外貌焦慮和審美偏見形成的深層原因，并尋找解決方法。

思維導圖作為可視化的圖解工具，能夠幫助學生整合零散信息，理清信息之間的內部聯系和差異。根據單元教學內容，教師構建思維導圖框架（見圖1），引導學生形成自己的結構化知識體系。

在本單元中，Reading板塊和Extended reading板塊的語篇均涉及外貌焦慮成因及應對措施兩方面的內容。因此，教師在成因及措施兩部分各設置三個填寫框，引導學生歸納Reading、Extended reading板塊的內容并自主補充。

通過梳理Reading板塊語篇，學生歸納出導致外貌焦慮的一個重要原因是“From growing in a society where being thin is regarded as being beautiful”；對此，專家提出了“Give up extreme methods”“Have a balanced diet”“Keep regular hours and get plenty of exercise”等建議。之后，學生通過定位Extended reading板塊語篇的段落主題句，獲知外貌焦慮的另外兩個成因為“From standards of beauty in the media”和“From friendsview of physical appearance”，應對措施包括“Stop following popular beauty standards blindly”“Keep in mind that your family and friends love you just the way you are”“Focus on your strengths”“Direct your attention away from negative thoughts”。

通過此部分的梳理，學生從社會風氣、媒體渲染、同輩壓力三個方面考慮，對外貌焦慮成因形成了深層認知。由于這三點都屬于外部原因，學生還可以從內部原因考慮，青少年對外表產生消極看法還可能是因為其心智發展不成熟，易受外界影響；不自信，想要迎合他人等?；诖?，學生積極尋找破解的方法，形成方法論層面的成果。兩個語篇中已經給出了較多的應對建議，從身心兩方面出發，倡導健康的生活方式。學生進一步發散思維，自主歸納其他有效措施，如自我悅納、長期堅持健康的生活作息等。

完成思維導圖的活動除了引導學生逐步加深對單元主題的深層認知外，還幫助其通過有效的學習策略，結合讀、說、寫，內化語篇內容及語言知識，達到良好的學習效果。

3. 開展小組合作，輸出單元學習成果。

在學生對“健康與美”的主題形成態度和行為取向后，單元教學以具體的項目作結。本單元Project板塊任務為構思設計一款“健康生活方式”的手機應用程序，涉及課程內容六項要素，具有一定的挑戰性。教師引導學生按以下步驟深化對單元主題意義的探究：

其一，想一想。學生首先回顧單元內容，列舉與健康生活有關的話題，比如飲食健康、睡眠健康、運動健康、心理健康等。接著，廣泛討論確定話題，然后有針對性地搜索資料，培養自主學習能力。

其二，列一列。學生運用思維導圖的形式，明確應用程序的名稱、功能、目的、內容、目標受眾以及細節設計等信息，使產品設計具有條理性。其中，功能、目的、內容等對應單元學習中涉及的健康問題、形成原因、解決措施等，搭建從輸入到輸出的橋梁，使學生基于習得的知識和技能完成輸出。

其三，讀一讀。學生閱讀課本上的產品介紹范例，整合關鍵信息，討論可模仿借鑒、遷移創新之處。課本上的范例提供了輸出模板，學生通過閱讀和討論獲得有用的句型，如“Our app is called ...”“The target users will be people who ...”等，為輸出搭建語篇類型的支架。

其四，寫一寫和說一說。學生交流協作，撰寫小組應用程序說明書，組內自行修改完善，并向全班展示設計成果。

整合性項目式學習活動超越了單元語篇，直接連接實際，幫助學生將知識和技能轉化為能力。此類項目式探究學習將主題延伸至真實生活，促進了主題意義的外化。

四、 結語

課程內容六要素的提出為重新審視單元內容，進行單元整體教學設計提供了依據，對改變碎片化教學方式具有重要意義。教師應以主題為引領，圍繞教學內容、知識技能、項目活動等展開整體設計，讓學生在探究主題意義的活動中構建和完善知識結構，提高思維品質、文化意識和學習能力，落實課程育人目標。

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（金靜依，南京師范大學教師教育學院，郵編： 210097；連凱，特級教師，正高級教師，江蘇省南京外國語學校，郵編：210008）