指向核心素養達成的單元整體閱讀教學策略

朱文武

【摘要】閱讀教學是語文教學的核心所在，也是落實語文素養、培養學生核心素養最重要的環節。大單元整體教學對閱讀教學進行了有機整合，實現由單篇教學走向單元教學，著眼于“基礎性閱讀”“核心閱讀”和“拓展性閱讀”目標的落實，采取多元化的教學方式，發揮學生自主學習的主體作用，培養學生的語文核心素養，讓學生養成良好的學習習慣，提升學生的語文能力，讓學生得到全面發展。

【關鍵詞】基礎性閱讀;核心閱讀;拓展性閱讀

閱讀教學是語文教學的核心所在，也是落實語文素養、培養學生核心素養最重要的環節。在以往的語文課堂上，學生總是被動地去感悟教師備課時對文本的解讀和感悟。教師把教材當成了課堂上最重要的教學內容，教學視野過多地聚焦在教材上。葉圣陶先生早就指出課文只是一個例子。在語文課上，應該做的是利用“課文”這個例子，指導學生進行閱讀和寫作的訓練。而單元整體閱讀教學是以單元為依托，在進行單元整體備課的基礎上，對教材內容進行合理地整合，并有效利用課外資源作為課內教學內容的補充，充分發揮小學語文教學的整體性、自主性、連貫性和動態性，始終把語文核心素養教育貫穿在整個小學語文單元整體閱讀教學中。

統編版小學語文四年級上冊第四單元主要由《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》四篇課文組成，是圍繞“神話故事”這個主題來編排的。教學重點是了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容，感受神話故事中神奇的想象和鮮明的人物形象。

下面主要從單元基礎性閱讀、單元核心閱讀、單元拓展性閱讀三方面入手，依托單元整體教學，落實本單元閱讀教學目標，促進學生核心素養的達成。

一、著眼單元基礎性閱讀目標的有序達成

單元整體閱讀教學，站在單元整體的角度，從對“單元內各篇課文教學的整體感知、精讀理解、聯系回扣、單元歸納”等環節進行教學，落實單元教學目標和教學任務，將單元整合成一個有機不可分割的教學整體。但是，一些教師在實施單元整體教學時沒有理清思路，沒有設計好板塊教學內容，不了解學生的基礎閱讀能力，沒有根據學生的具體情況設計教學環節，導致單元整體教學目標拔高，單元整體教學過程繁雜，尤其是小學語文單元整體教學與語文核心素養的關聯性不強，教學效果不佳。因此，提高基礎性閱讀教學效率，成為了提高小學語文教學效率的首要問題，也是實施大單元整體教學的重要前提。在實施單元整體教學時，一定要關注學生的基礎性閱讀能力，要著眼于基礎性閱讀教學目標的有序達成。

1.把握基礎目標，規劃課時巧安排。本單元基礎性閱讀目標應關注以下幾點：一是生字詞學習;二是詞語理解;三是朗讀課文;四是整體感知文本;五是文本內容淺層次的理解。基礎性閱讀教學任務要在單元整體教學的“預習板塊”中得到解決。我們把中年段的預習放在課堂上進行，轉變了課外預習只停留在對課文的朗讀和圈畫字詞的最初始化表層的預習模式，力求在預習中也能發展學生的思維。在這一板塊，安排兩個課時，一課時用于學生自主預習，按照學習單解決問題;一課時用于匯報交流，師生和生生互動解決問題。

2.設置學習支架，自主預習提能力。在第一課時，要放手讓學生自主預習。解決基礎性閱讀內容，學生的自我訓練很重要。有效的自我訓練，需要教師給學生準備閱讀工具或支架，再給足時間。為保證學生自主預習的效果，設計如下預習單（表1、表2）：

在第一課時的自主預習過程中，還要注意引導學生在課文上做批注，并結合課后練習題進行學習。在交流時學生就有了針對性，也有了表達內容的前期準備。同時，也把預習與解決課后練習題緊密結合起來。這樣就大大節省了學生的學習時間，不至于把教材的各個學習板塊單獨地割裂開來逐項進行，這樣容易費時費力。

在第二課時的教學中，結合第一課時學生的自主預習內容，有針對性地按照“結合預習，匯報收獲—學習詞語，指導理解—找出句子，指導朗讀—提出問題，嘗試解決”的流程進行教學。這就把單元整體閱讀教學預習板塊的內容有機地進行勾連，前后照應，形成連續性的一個整體，學生在預習活動中使學習真正發生，從而培養了學生自主學習、自行解決問題的能力。教師只是學生學習的引導者，沒有過多地進行講讀，而是把時間和空間還給學生。

預習板塊的教學，主要是在學生已有的學習基礎之上，喚醒學生的學習經驗和運用已有的學習能力。在教學時，要注重進一步培養學生的學習能力和積累學習經驗。安排預習任務的目的還在于讓學生養成良好的預習習慣，讓學習變得不再流于形式，使得教師不再是知識的單獨占有者，師生可以站在更高的平臺上進行對話交流。學生在充分的自主學習中，思維和學習能力得到了鍛煉，素養得以提升。

二、著眼單元核心閱讀目標的有效落實

本單元4篇課文雖然文體不同，但它們之間都有著內在的聯系，都是圍繞“神話”這一主題，緊扣“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容;感受神話神奇的想象和鮮明的人物形象”這兩個核心閱讀目標展開教學，培養學生的語言力和思想力。核心閱讀教學任務要在單元整體教學“理解內容板塊”中得到解決。而理解內容板塊有兩個任務：一是對內容的理解;二是對情感的體驗。理解內容就是在教師的帶領下，學生通過解決提出的問題，能夠解釋、復述、重整文本，在自己的學習實踐中獲得深刻體會。學生在理解文章說了什么后，還要能夠體會到文字背后傳遞的情感、態度和價值觀。四年級的學生不但要了解故事講了什么以及能夠聯系上下文對某些情節進行解釋，還要了解作者想要通過故事告訴我們讀者什么。在實施單元整體閱讀教學時，要克服“平均主義”，要主次分明，不要一概而論，在實施教學時不要每篇課文都采用精講精讀的方式進行，這就失去了單元整合教學的初衷，反而會增加教師的教學負擔和學生的學習任務，效果會適得其反。

1.精學一篇帶多篇，學以致用巧遷移。圍繞“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”這一核心閱讀目標，教學時對《盤古開天地》這篇課文進行精讀精講，著重用力，以一篇帶多篇的形式進行教學。教學緊扣“長故事簡單講”這個要求，按以下流程有序展開：找故事中的關鍵事物;長句變短句;短句連起來;抓住“起因、經過、結果”簡潔地講述故事。

（1）找故事中的關鍵事物。引導學生通過閱讀，找出文中關鍵的事物：“大雞蛋”、盤古、斧頭、天、地、世間萬物。

（2）長句變短句。圍繞“天地原來是怎樣的，盤古做了什么，結果怎么樣？”引導學生研讀課文相關段落，變長文為短文，變長句為短句。在這一教學環節，為了改變以往教師傳統的呆板教學方式，教師先是讓學生與同桌組隊在規定的短時間內講故事，看誰能把故事講好。通過比賽的形式講故事，極大地激發了學生的學習興趣，也幫助學生克服了畏難的心理。接著，再提高難度，教師進一步引導：“大家基本上把故事講出來了，但要做到簡潔、完整、有條理，老師教你們一個妙招：就是抓住每一段里的關鍵句子，變長句為短句，用一兩句簡短的話講清楚。看誰的腦子最靈活，嘴巴最伶俐。”在老師的引導下，學生概括出了以下短句：

①“天地沒有分開，盤古睡了萬年。”（第一自然段）

②“盤古醒來，什么也看不見。”（第二自然段）

③“他坐起來，‘大雞蛋裂開了。”（第二自然段）

④“巨人拿起斧頭劈過去，‘大雞蛋碎了，天地分開。”（第二自然段）

⑤“盤古用身體撐開天地，天地變高變厚。他累倒了。”（第三、四自然段）

⑥“盤古身軀化生世間萬物，創造世界。”（第五、六自然段）

（3）短句連起來。學生用短句概括出了相關段落的主要內容，接下來，就要讓學生靜下心來梳理一下思路，把短句有機地結合在一起，把零散的內容鏈接起來，表述一個較完整的故事：天地沒有分開，盤古睡了萬年。他醒來時什么也看不到，當他坐起來時“大雞蛋”裂開了，于是他拿起斧頭劈過去，“大雞蛋”碎了，天地分開了。盤古用身體撐開天地，最后他累倒了，身軀化生出世間萬物，創造了世界。

（4）抓住“起因、經過、結果”簡潔地講述故事。引導學生進一步理清思路，明確故事的起因、經過、結果，把故事講完整、講簡潔。

學生通過對《盤古開天地》的學習，積累了經驗，掌握了學習方法。學生通過自己的閱讀、思考、歸納，遷移運用上一課的學習方法，就能夠較簡潔、完整、有條理地把《精衛填海》《普羅米修斯》和《女媧補天》這些故事給講出來。

2.自主探究尋事跡，感受神奇悟形象。圍繞“感受神話神奇的想象和鮮明的人物形象”這一核心目標，設計相應的學習單，讓學生通過探究學習，完成學習任務，并在課文上做好批注。學習單設計如表3：

本單元的4篇神話故事人物形象鮮明，各具特色，一一展現在我們面前：盤古的雄偉與高大，精衛的堅強不屈與堅韌不拔，普羅米修斯的勇敢與獻身，女媧的勇敢與善良。教學時，經過學生自主探究學習和老師的引導，學生能從“劈開‘大雞蛋、撐起天地、化生世間萬物”等情節感受盤古雄偉、高大的形象;從“常銜、堙于東海”等描述感受精衛堅強不屈、堅韌不拔的性格;從“決不認錯、受風吹雨淋和被啄食的痛苦”等經歷體會普羅米修斯勇敢與獻身的精神;從“求雨、造船、到處找、冶煉”等情節感受女媧勇敢、善良的品質。在感受神話中神奇的想象這一教學環節，可以重點抓住“天地是怎樣的，盤古怎樣開天辟地，又怎樣化生世間萬物”“普羅米修斯怎樣盜取天火，又是怎樣忍受痛苦的”“天塌后是怎樣的，女媧又是怎樣補天的”這些內容，引導學生體會神話神奇的想象。

單元核心閱讀目標的有效落實，使單元語文要素的訓練在課堂上得到實現，經過一篇帶多篇的教學方式和探究性學習，在單元閱讀內容有機整合的前提下，學生在探究學習中展開了積極的思維和豐富的想象，獲得了對文本的深刻感悟和領會，感受到了神話故事的神奇和神話人物的鮮明形象。在語文學習實踐活動中，學生的語言力和思維力也到了提升。

三、著眼單元拓展性閱讀活動的有效實踐

單元整體閱讀教學不應僅局限于本單元課內4篇精讀課文和略讀課文，還要結合“語文園地”中的“快樂讀書吧”板塊，補充課外閱讀內容，使課內閱讀教學延伸到課外，做到課內課外相結合，有效開展拓展性閱讀活動，開闊學生的閱讀視野，豐富學生的閱讀體驗，提升學生的閱讀能力。這部分教學內容放到單元整體閱讀教學的“實踐·活動板塊”落實，屬于課內語文實踐活動。

根據“快樂讀書吧”的學習要求，圍繞“世界是怎么形成的”這一話題，引導學生閱讀中外有關創造世界的神話故事，了解故事中人物的開拓精神，感受神話永恒的魅力。教學時可設計如下教學流程：學生閱讀中國、印度、羅馬、伊朗等國家的神話故事;學生探究各國神話故事的異同點;學生交流各國神話故事里的民族元素，通過以上流程有效激發學生進一步探究神話故事的熱情。

在探究各國不同創世神話的異同點時，可以引導學生從不同民族的生活地域和生活習俗等方面入手解決問題。在學習過程中，學生會發現世界各國的創世神話都會把世界看作一個“蛋”，如中國神話的“大雞蛋”、伊朗的“鳥蛋”、羅馬的“石蛋”、印度的“金蛋”等。同時，創世英雄最后身體都會化為世間萬物。教師可引導學生深入探討故事中人物對世界的認識，并進一步體會創世英雄在關鍵時刻不惜犧牲自己的生命，為了人類無私奉獻的偉大精神。

閱讀教學在語文教學中占有重要的地位。單元整體教學在閱讀教學板塊要有機地整合教材資源，實現由單篇教學走向單元教學。要依托“預習課”“理解內容課”“實踐·活動課”，著眼于“基礎性閱讀”“核心閱讀”和“拓展性閱讀”教學目標的有效落實，做到課內課外相結合，并采取多元化的教學方式，發揮學生學習的主體作用，充分調動學生自主學習的能動性，培養學生的語文核心素養，讓學生養成良好的學習習慣，提升學生的語文能力和水平，從而促進學生的全面發展。