教、學(xué)、評(píng)一體化的課外閱讀教學(xué)探索

摘 要：文學(xué)作品語篇特征鮮明，思想內(nèi)涵豐富。閱讀英語文學(xué)作品能有效提高學(xué)生的閱讀技能，提高學(xué)生的英語語言能力和文化意識(shí)，提升學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。教師應(yīng)整體把握其課程內(nèi)容六要素特征，設(shè)計(jì)融教、學(xué)、評(píng)于一體的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從故事情節(jié)、人物特征、主題探究、語言分析、文化解讀等方面開展深度閱讀。同時(shí)，教師要通過提問、及時(shí)反饋、小組活動(dòng)、微型寫作等方式實(shí)施過程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，落實(shí)課程育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中英語；課程內(nèi)容六要素；英語文學(xué)閱讀；教、學(xué)、評(píng)一體化

*本文系2021年度中國(guó)英語閱讀教育研究院專項(xiàng)課題“課程內(nèi)容六要素整合下的英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究”（課題編號(hào)：CERA2021Z11）的階段性研究成果。

一、問題的提出

課外閱讀是學(xué)生發(fā)展閱讀能力，學(xué)習(xí)語言和人文、科學(xué)知識(shí)，拓展思維，提高審美、鑒賞和評(píng)價(jià)能力的重要途徑。文學(xué)作品在學(xué)生的課外閱讀中占了較大比重。究其原因，相比于其他類型的閱讀材料，文學(xué)作品經(jīng)歷了歲月的考驗(yàn)，是語言的精品、文化的薈萃、思想的典范，具有極高的學(xué)習(xí)和欣賞價(jià)值。閱讀英語文學(xué)作品能有效提高學(xué)生的閱讀技能，提高學(xué)生的英語語言能力和文化意識(shí)，提升學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。

然而，部分教師在開展課外閱讀教學(xué)時(shí)，不能認(rèn)識(shí)文學(xué)作品的語篇特點(diǎn)，把文學(xué)作品等同于一般的閱讀材料，未能引導(dǎo)學(xué)生掌握其閱讀方法；有的教師在教學(xué)過程中要求學(xué)生側(cè)重詞匯、語法學(xué)習(xí)，提高閱讀理解能力，卻忽略了對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行深度分析，未能引導(dǎo)學(xué)生把握其豐富的意義內(nèi)涵；還有的教師在課堂上以自己講授為主，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和表現(xiàn)，忽略評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，從而不能有效把握教學(xué)進(jìn)程，造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。

因此，如何在課外閱讀教學(xué)中聚焦文本特征，建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，組織活動(dòng)設(shè)計(jì)，開展過程性評(píng)價(jià)，是一線教師需要重點(diǎn)解決的問題。

二、課外閱讀教學(xué)六要素整合的要求

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包含六個(gè)要素：主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略。課外閱讀作為重要的課程內(nèi)容載體，其六要素特征與教材閱讀材料相比，既有共性，也有個(gè)性。教師在開展課外閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)多維度、多層次地分析其六要素內(nèi)容，整體把握語篇特征，設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)突出的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)融合評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效益。

對(duì)文學(xué)作品而言，教師要以課程育人目標(biāo)為依據(jù)，有機(jī)整合文學(xué)作品的課程內(nèi)容六要素，以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，創(chuàng)設(shè)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的感知、體驗(yàn)、分析、探究、遷移類學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)結(jié)果整合到評(píng)價(jià)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，確保教、學(xué)、評(píng)的一致性。尤其重要的是，評(píng)價(jià)不再是教學(xué)結(jié)束后的終結(jié)性檢測(cè)，而是嵌入整個(gè)教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的互動(dòng)循環(huán)過程，不斷促成目標(biāo)的達(dá)成。

三、六要素整合下的課外閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

下文以筆者開展的課外文學(xué)作品閱讀教學(xué)為例，探討如何整合課程內(nèi)容六要素，設(shè)計(jì)融教、學(xué)、評(píng)于一體的教學(xué)活動(dòng)。

（一）分析文本和學(xué)情，明確教學(xué)要求

教學(xué)文本選自短篇小說合集50 Great Short Stories中的The Standard of Living，略有刪減和改動(dòng)，作者是美國(guó)作家多蘿西·帕克（Dorothy Parker）。文本材料詞匯量適中，故事性強(qiáng)，語言地道。主題語境是人與社會(huì)、人與自我，涉及女性的友誼、貪婪和欲望，現(xiàn)實(shí)和理想等話題，對(duì)初涉社會(huì)、憧憬未來的高三學(xué)生來說，具有突出的育人功能，可以幫助他們正確認(rèn)識(shí)當(dāng)下的自己，思考自身對(duì)未來生活的定義。

故事的主人公是兩個(gè)同為公司速記員的女孩安娜貝爾（Annabel）和米姬（Midge）。她們相貌普通，生活拮據(jù)，卻總想吸引別人的注意。她們愛做白日夢(mèng)，喜歡在第五大道上玩一個(gè)“假如你有一百萬”的游戲。她們被一家商店櫥窗里的項(xiàng)鏈所吸引，猜測(cè)其最多一萬美元。當(dāng)?shù)弥迦f美元，即她們所玩游戲價(jià)碼的四分之一時(shí)，她們的神情變得恍惚。故事的結(jié)尾，兩個(gè)女孩心有不甘，決定玩“假如你有一千萬”的游戲。

授課對(duì)象是某中學(xué)高三文科班學(xué)生。他們英語基礎(chǔ)較好，閱讀能力較強(qiáng)。雖然文本中的部分生詞會(huì)加大理解難度，但是借助參考詞匯、運(yùn)用語境猜讀等技巧，學(xué)生可以完成閱讀任務(wù)并理解文本。但是，學(xué)生對(duì)英語文學(xué)作品接觸較少，對(duì)文學(xué)作品的語篇特征了解不夠，閱讀長(zhǎng)文本影響學(xué)生的流利度。此外，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中側(cè)重于語言知識(shí)和語言技能的訓(xùn)練，對(duì)文化知識(shí)的理解尚有欠缺；教學(xué)評(píng)價(jià)也多以考試為主，缺乏自評(píng)和互評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)此類評(píng)價(jià)方式不太熟悉，需要教師的指導(dǎo)。

據(jù)此，教師從課程內(nèi)容六要素出發(fā)，明確本課教學(xué)具體目標(biāo)。從主題語境層面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探尋文本的多重主題，并對(duì)自己的判斷進(jìn)行合理的解釋；聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際，分析文本主題對(duì)于當(dāng)今時(shí)代的意義；與作者展開對(duì)話，解讀標(biāo)題“生活的標(biāo)準(zhǔn)”的含義。從語篇類型層面，引導(dǎo)學(xué)生通過快速閱讀和仔細(xì)閱讀，概述文本的主要情節(jié)，總結(jié)人物的主要特征；掌握短篇小說的情節(jié)和人物發(fā)展的邏輯內(nèi)涵，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。從語言知識(shí)層面，引導(dǎo)學(xué)生賞析并記憶關(guān)于人物特征描寫的經(jīng)典詞句表達(dá)。從語言技能層面，引導(dǎo)學(xué)生找出文本中最喜歡的語句，表達(dá)自己的看法；描述作者的語言風(fēng)格；續(xù)寫故事情節(jié)；制作海報(bào)并進(jìn)行展示。從文化知識(shí)層面，引導(dǎo)學(xué)生了解美國(guó)20世紀(jì)40年代的社會(huì)文化背景；探索寫作背景對(duì)于情節(jié)推動(dòng)、主題表達(dá)等方面的作用。從學(xué)習(xí)策略層面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解讀評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)；掌握自評(píng)和互評(píng)方式，開展自我學(xué)習(xí)監(jiān)控；制訂合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行適切的評(píng)價(jià)。

（二）初讀分享，概述文本情節(jié)

課前，教師布置初讀活動(dòng)，要求學(xué)生完成學(xué)案上的兩個(gè)任務(wù)“（1）Write a summary of the story；（2）What is your first impression of the story？”。上課伊始，教師邀請(qǐng)學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容，分享自己初讀這篇小說的印象。之后，教師和部分學(xué)生點(diǎn)評(píng)并反饋任務(wù)完成情況。

了解故事的基本脈絡(luò)、掌握主要情節(jié)是小說閱讀的基本要求，有助于培養(yǎng)學(xué)生的提取概括能力，為接下來關(guān)于人物、主旨、文化等一系列的探究活動(dòng)打好基礎(chǔ)。本環(huán)節(jié)可以幫助教師了解學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)和盲點(diǎn)，以及情節(jié)梳理和整體感知情況，進(jìn)而有針對(duì)性地開展后續(xù)教學(xué)活動(dòng)。此外，自由討論和即時(shí)反饋的學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)方式能幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）共讀探討，挖掘文本特征

1. 人物分析。

故事中的兩個(gè)女孩性格特征鮮明，穿衣打扮和言行舉止無不表明其對(duì)物質(zhì)世界的追求。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的外貌、動(dòng)作和語言，思考問題“How does the writer describe the characters？ What personalities or attitudes are reflected in these descriptions？”，并分小組畫出人物描寫思維導(dǎo)圖。在開展小組活動(dòng)前，教師帶領(lǐng)學(xué)生解讀思維導(dǎo)圖繪制和展示評(píng)價(jià)量表，明確活動(dòng)要求。量表中的評(píng)價(jià)要點(diǎn)包括：（1）人物特點(diǎn)論據(jù)的相關(guān)性；（2）思維導(dǎo)圖的準(zhǔn)確性、邏輯性和創(chuàng)造性；（3）表述的流利度和自信度。基于量表的解讀，學(xué)生梳理主人公外貌、動(dòng)作和語言方面的信息作為典型論據(jù)，同時(shí)概括其性格特點(diǎn)和觀點(diǎn)態(tài)度。在學(xué)生展示期間，教師利用追問給予反饋，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)量表打分評(píng)價(jià)。

2. 主題探究。

小說的主題具有多元性，有助于學(xué)生拓展思維發(fā)展的空間。本文的主題可從不同角度探究：從女性角度，探討什么是女性間真正的友誼；從人性角度，揭露人類好逸惡勞、趨利避害、逃避現(xiàn)實(shí)的一面；從社會(huì)角度，批判二戰(zhàn)時(shí)期美國(guó)國(guó)內(nèi)物欲縱橫、精神匱乏的社會(huì)現(xiàn)象。在本環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生以小組形式討論故事想要傳遞的主題。討論前，教師發(fā)放同伴評(píng)價(jià)表，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容的相關(guān)性、表達(dá)的完整性、論據(jù)的準(zhǔn)確性等維度判斷主題提煉的合理性，并對(duì)各自總結(jié)出的主題進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)。討論后，各小組選出代表進(jìn)行全班分享。最后，教師回扣標(biāo)題“The Standard of Living”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合主題談一談自己對(duì)標(biāo)題的理解。

3. 語言賞析。

本文作者的語言風(fēng)格鮮明，睿智、幽默、反諷等特點(diǎn)隨處可見。例如，在描寫兩個(gè)女孩每天無所事事，待在一起浪費(fèi)時(shí)光的時(shí)候，作者有這么一句描寫“The girls always spent the fine idle hours of their hot-weather Saturday afternoons together. Constant use had not worn ragged the fabric of their friendship.”。作者巧妙而幽默地將兩個(gè)女孩之間膚淺的友誼比作久穿不爛的衣服，字里行間流露出對(duì)這類友誼的鄙夷之情。針對(duì)此種語言風(fēng)格，教師在本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生兩兩結(jié)對(duì)，先列出文中自己最喜歡的幾處表達(dá)，之后兩人討論所選語句的異同點(diǎn)，并發(fā)表自己的看法。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同賞析兩到三處典型語句，體會(huì)作家犀利、睿智的語言風(fēng)格。在此過程中，教師通過觀察了解小組討論的表現(xiàn)，并進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。

4. 文化解讀。

本文的寫作背景是20世紀(jì)40年代的美國(guó)，當(dāng)時(shí)二戰(zhàn)仍未結(jié)束，通過制造和售賣武器，美國(guó)大發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)財(cái)。因?yàn)闆]有受到戰(zhàn)爭(zhēng)的直接影響，美國(guó)年輕女性仍然可以盡情購(gòu)物，追求紙醉金迷的生活。教師應(yīng)注意文本的時(shí)代與文化特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展文化解讀，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行移情，從文本理解走向自己的生活運(yùn)用。學(xué)生分小組討論交流如下問題“（1）This story is set in Fifth Avenue， the New York City. Do you know what was Fifth Avenue in New York famous for？ （2）What was happening in the world/in America in the 1940s？（3）What were the social problems for women in the 1940s？ Do you think there are similar girls in our country now？ Are they facing the same problems like Annabel and Midge？”。 在學(xué)生討論時(shí)，教師在組間走動(dòng)，了解學(xué)生的觀點(diǎn)，同時(shí)提出自己的想法引導(dǎo)學(xué)生深入探討。

學(xué)生閱讀文學(xué)作品不僅能夠?qū)W習(xí)語言知識(shí)，提高語言技能，而且可以探究作品蘊(yùn)含的文化知識(shí)、作者的寫作風(fēng)格和思想內(nèi)涵，從而提升自己的深度閱讀能力。師生共讀環(huán)節(jié)是深入理解文本內(nèi)涵，挖掘文本主題的重要環(huán)節(jié)。通過逐層探究活動(dòng)，學(xué)生能夠樹立正確的消費(fèi)觀，認(rèn)識(shí)和接受理想與現(xiàn)實(shí)的差距，理解生活的標(biāo)準(zhǔn)不僅在于物質(zhì)生活的富足，更重要的是要擁有豐富的精神世界，明白精神世界的匱乏才是最可怕的。在此過程中，教師完全將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)和評(píng)價(jià)要求，立足文本，進(jìn)行深度閱讀和充分討論，之后再展示和評(píng)價(jià)。

（四）讀后拓展，提升學(xué)習(xí)技能

1. 結(jié)尾猜想。

小說以主人公安娜貝爾修改游戲規(guī)則結(jié)尾。至于修改了規(guī)則后，兩個(gè)女孩是繼續(xù)新一輪的白日夢(mèng)游戲，還是會(huì)認(rèn)清現(xiàn)實(shí)呢？對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì) “讀后續(xù)寫”的微練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)測(cè)故事可能的發(fā)展方向。學(xué)生首先通過小組討論梳理出組內(nèi)一致認(rèn)可的情節(jié)發(fā)展方向，并用四到五個(gè)句子進(jìn)行自由寫作。之后，教師組織學(xué)生投票選出自己最喜歡的續(xù)寫情節(jié)并給出理由。

2. 海報(bào)制作。

融藝術(shù)創(chuàng)作于文學(xué)鑒賞之中的做法，可以在視覺上突出文學(xué)作品的藝術(shù)效果。鑒于此，教師可以布置學(xué)生在課后根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)一張藝術(shù)海報(bào)。在制作之前，師生可以共同商討海報(bào)制作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師首先引導(dǎo)學(xué)生思考可以從哪些方面評(píng)價(jià)海報(bào)，例如內(nèi)容、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新性等。在確定評(píng)價(jià)維度后，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化這幾個(gè)方面，例如，海報(bào)的內(nèi)容要包括人物、情節(jié)、主題等；海報(bào)的設(shè)計(jì)要具有美感，考慮圖片與文字的占比、配色等。最后，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)每一個(gè)維度撰寫評(píng)價(jià)要點(diǎn)。

基于小說開放性結(jié)尾的特征，教師設(shè)計(jì)微寫作練習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)兼顧學(xué)生的表達(dá)能力，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在海報(bào)制作環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生共同商議評(píng)價(jià)量表，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，降低評(píng)價(jià)的主觀隨意性，增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的準(zhǔn)確性。學(xué)生在此過程中也能更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，在正式設(shè)計(jì)海報(bào)時(shí)，能夠?qū)φ赵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，隨時(shí)自我監(jiān)控，強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行更有意義的輸出。

（五）課后自評(píng)，反思學(xué)習(xí)效果

課堂的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)的完結(jié)。學(xué)生完成本課所有的學(xué)習(xí)任務(wù)后，還應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)定，發(fā)現(xiàn)不足和需要提升之處。因此，教師發(fā)放課后反思自評(píng)表，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思。

課后自評(píng)表主要圍繞學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握、學(xué)習(xí)過程的參與、評(píng)價(jià)實(shí)施的效果這三個(gè)方面展開。學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)，啟動(dòng)元認(rèn)知策略來反思和優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)過程，認(rèn)識(shí)自己對(duì)本篇小說的理解情況，了解整節(jié)課的自我參與和投入程度，評(píng)價(jià)自我表達(dá)觀點(diǎn)和傾聽他人意見的表現(xiàn)，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步與成功，建立和保持英語學(xué)習(xí)的興趣和信心，為今后的學(xué)習(xí)打下更好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

課外閱讀中的文學(xué)作品通常語篇特色鮮明，對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提出了更高要求。教師應(yīng)充分研讀語篇，整體把握其課程內(nèi)容六要素特征，確定教學(xué)目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)融教、學(xué)、評(píng)于一體的鑒賞探究活動(dòng)。在學(xué)習(xí)文本內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞內(nèi)容理解、情節(jié)體驗(yàn)、語言學(xué)習(xí)、文化探究、主題分析等方面開展深度學(xué)習(xí)，在提升語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。更為重要的是，教師要在新課程理念指導(dǎo)下，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，通過提問、及時(shí)反饋、小組活動(dòng)、微型寫作等方式實(shí)施過程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，落實(shí)課程育人目標(biāo)。

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（江凌云，江蘇省常州市第三中學(xué)，郵編：213000）