高中英語文學語篇的多模態教學實踐

摘 要：以譯林版高中英語教學設計為例，探究課程內容六要素整合下的文學閱讀教學與多模態輸入與輸出融合的有效路徑。提出要提高學生文學閱讀能力，培養學生英語學科核心素養，教師應在高中英語文學閱讀教學中豐富閱讀資源，提升學生語言技能；落實主體地位，發展學生元認知策略；促進深度賞析，增強學生審美體驗。

關鍵詞：高中英語；課程內容六要素；文學閱讀教學；多模態教學

*本文系2021年度中國英語閱讀教育研究院專項課題“課程內容六要素整合下的英語閱讀教學設計研究”（課題編號：CERA2021Z11）和南京市第十一期個人課題“模因論視角下以原版小說閱讀促進學生‘讀后續寫能力的教學研究”（課題編號：Oe4863）的階段性研究成果。

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020年修訂）》指出，英語課程內容包括主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六要素，它們構成一個相互關聯的有機整體。其中，語篇類型是指不同類型的文體以及多模態形式的語篇。教師應選擇涵蓋實際生活中各種類型的語篇，包括多模態語篇，為組織多樣化的課堂學習活動提供素材。

文學語篇能激發學生的想象力和語言創新能力，實現意義潛勢的多層次轉化，文學閱讀在高中英語教學中具有重要意義。然而，目前大多數文學閱讀課堂停留在表層的語言知識教學。學生很少在教師指導下體驗語言所蘊含的藝術和思想魅力，從而喪失對英語文學閱讀的興趣，不利于核心素養的提高。因此，教師一方面要豐富文學閱讀教學多模態資源，拓展學生課內外學習活動，提高學生文學閱讀的積極性；另一方面，教師應引導學生以多模態輸出的方式，對文學作品的文體特征、語言特點、主題意義等進行多元解讀和運用，從而落實課程育人目標。

本文以譯林版高中英語必修第三冊Unit 2 Extended reading 板塊The Last Days of Pompeii（Excerpt）的教學設計為例，探討融合多模態輸入和輸出，提升學生文學閱讀素養的有效方法。

二、教學內容要素分析

語篇承載語言知識和文化知識，傳遞文化內涵、價值取向和思維方式。教師在教學時要認真研讀和分析語篇，要整合語言知識學習、語言技能發展、文化意識形成和學習策略運用，制訂教學目標。

（一）文本分析

教學內容節選自英國作家愛德華·鮑沃爾-李敦（Edward Bulwer-Lytton）的歷史傳奇小說《龐貝城的末日》（The Last Days of Pompeii）。主題語境為“人與自然”，涉及“自然災害與防范”。該作品是一部以公元1世紀古羅馬的龐貝城為背景的愛情浪漫小說，再現了古羅馬人豐富多彩的生活場景。節選部分主要描述了維蘇威火山大噴發的場景以及人們驚慌失措的反應。通過描述火山噴發的威力及其對繁榮文明的摧毀，小說展現了大自然的巨大能量，有助于學生形成對自然災難破壞力的感性認知，激發他們對大自然的敬畏之心，并促發其思考如何應對自然災難，保護人類文明。全文語言精練地道，用詞細膩優美，意義深刻雋永。

（二）學情分析

本課教學對象為高一年級學生。他們思維活躍，樂于表達自己的觀點；具備一定的閱讀技巧，能夠通過自主閱讀獲得文章大意和大體結構。但是，學生在理解和整合知識、批判評價方面有一定的欠缺；對小說這一語篇類型的修辭手法、遣詞造句、情緒營造等缺乏整體了解，很少獨立運用所掌握的知識來賞析文學作品。

（三）教學目標

基于對教學文本的解讀和對學情的分析，從課程內容六要素出發，教師確定本課的教學目標。經過本節課的學習，學生能夠：

1.（主題語境、語篇類型）通過略讀、掃讀技能獲取《龐貝城的末日》的作者、體裁、背景、敘述視角，以及節選部分的主旨大意和結構等事實信息，并以思維導圖的形式形成結構化知識。

2.（語言知識、文化知識）推斷火山噴發前龐貝古城的經濟和文化狀況；獲取火山噴發的相關詞匯；比較龐貝災難前后的景象，認識自然的力量，理解人與自然的關系。

3.（語言技能、學習策略）分析作者在節選部分所運用的語言技巧、修辭手法和敘述手段，并賞析其文學效果；運用交際策略完成小組合作閱讀任務；運用元認知策略和資源策略合理規劃、閱讀《龐貝城的末日》全書。

三、多模態融合的教學活動設計

課程內容、教材內容和活動內容三者間存在天然的邏輯體系。教師要依據課程內容，在解讀教材內容的基礎上整合活動內容的六要素，設計多模態的英語學習活動。

（一）圖片激趣，進入主題語境

上課伊始，教師呈現一幅龐貝古城遺址照片，展示古羅馬的建筑遺跡，并以問題“How can you describe it？”創設教學情境。學生在描述其“宏偉、壯觀、古老、破敗……”的過程中感受大自然對宏偉城池的毀滅力量，進入人與自然的主題語境。然后，教師利用問題鏈“How much do you know about Pompeii？ Where is it？ What happened to it？ What made it so famous？”進一步追問，引導學生自由發言，激活其關于龐貝古城地理位置、歷史故事、藝術價值等背景知識，形成對本課的閱讀期待。

（二）導圖散思，梳理語篇脈絡

本課的節選部分故事情節性不強，但美在語言描述，深在對自然的敬畏。因此，教師僅在開始階段引導學生利用思維導圖對題材、背景、敘事視角等做簡要梳理。學生略讀板塊導讀和正文部分，快速獲取文本的作者、體裁、背景、敘述視角、主旨大意和結構等事實信息。學生提煉、整合重要信息，根據小說體裁的要素梳理語篇脈絡，從而完成思維導圖（見圖1）。

之后，學生再次掃讀文本，利用文中關鍵句“Pompeii was a typical Roman city.”“The awful night rolled slowly away， and the dawn greyly broke on THE LAST DAY OF POMPEII！”和“Nearly seventeen centuries had rolled away before the city of Pompeii was dug from its silent resting place.”，將作者對龐貝末日的講述劃分成三個階段：火山爆發前（第一段）、火山爆發時（第二至四段）和火山爆發后（第五段）。學生通過梳理文章主題和時間脈絡等基本信息，為隨后作品內容賞析、主題意義挖掘做鋪墊。

（三）繪圖觀影，品評語言效果

教師借助問題鏈或任務鏈，引導學生分階段細讀文章，分析火山爆發對龐貝古城的影響，想象龐貝居民在火山爆發時的經歷，欣賞作者的優美文筆及其文學效果，并進一步理解人與自然的關系，實現對單元主題意義的升華。

1. 推斷概括，理解文本信息間的聯系。

龐貝古城曾是古羅馬繁榮文明的縮影。課文的第一段描述了火山爆發前龐貝古城的概況。學生細讀第一段并結合文字推想龐貝古城在火山爆發前的景象，在課文中找到證據并用恰當的形容詞進行概括。教師布置賞析任務一：

What kind of life did the people live in Pompeii before the volcanic eruption？ What kind of city was Pompeii at that time？ Use adjectives to describe the city and find evidence from the text.

學生讀到文中關鍵詞shops、palaces、forum、wine bars、glassy water和trading ships等，能聯想到beautiful、busy、rich等形容詞來描述龐貝古城的美麗富饒和居民的活力和技藝。

此時，教師進一步追問“Actually the shops， forum， bars are visible and tangible. But what about energy and skill， the invisible ones？”，引導學生思考除了具象的美麗富饒外，在龐貝居民的活力和技藝里能看到什么抽象的形容詞。學生將經濟上的發達和文化上的繁榮概括為 civilized，從而夯實對龐貝古城在火山爆發前創造的燦爛文明的認知。

然而，在美麗繁榮景象的背后，正醞釀著一場危機。教師通過問題“What happened above these all？”引導學生將視線從龐貝古城轉移到不遠處被云霧籠罩的維蘇威火山。學生閱讀課文第一段的最后一句話“Its ashy rocks， now dark， now light， told a story of past eruptions that might have warned the city what was to come！”，則能夠超越文本，形成對維蘇威火山與龐貝古城的空間關系概念（見圖2）。

教師指導學生在信息加工與處理的過程中，多角度理解文本，推測隱含意義，分析信息間的聯系和行文的結構特點。第一段的最后一句起到承上啟下的作用，虛擬語氣的使用暗示人們沒有及時捕捉到火山即將爆發的跡象，預示著災難即將降臨，自然過渡到課文第二部分。

2. 描繪畫面，分析作者寫作技巧。

在課文的第二部分，作者講述了維蘇威火山爆發時的景象。學生細讀第二至四段并感受火山爆發的場景，思考作者是如何利用生動描寫，借由刻畫龐貝居民的感官和行動反應展現火山爆發的威力，由遠及近地描繪噴薄巖漿、滾滾濃煙和飛落巨石等災難場景的。

學生細讀第二段，教師布置賞析任務二：

How does the author describe the volcanic eruption？ Find evidence and draw a picture to show the scene.

為了完成繪圖任務，學生閱讀時會主動關注龐貝古城居民向上看的動作和害怕的反應 “The crowd looked upwards and saw， with unspeakable fea”；火山噴發如巨樹一般的形狀 “a huge cloud shooting from the volcano. It took the form of a huge tree： the trunk， blackness， the branches， fire！”；灼熱巖漿變幻的顏色和耀眼的光芒 “This fire moved and changed in colour with every moment： now it was wildly bright， now of a pale and dying red， and now again it burnt with an unbearable light！”。在此基礎上，學生繪制簡筆畫再現當時的場景（見圖3）。 同時，教師帶領學生朗讀以上句子，提醒學生關注作者用到的具體動詞、感嘆號，以及比喻、類比、重復等修辭手法，體悟其帶來的文學效果。

學生繼續細讀第三和第四段，仿照第二段的閱讀策略，在腦海中形成當時的場面，并欣賞作者在描寫龐貝末日時所運用的感官描寫和修辭手法。教師布置賞析任務三：

Find out what senses are described and what rhetorical devices are used in these two paragraphs.

學生在書上圈畫關鍵詞，如felt（觸覺），heard（聽覺），like a river（明喻），over the empty streets—over the forum—far and wide—with many a noisy crash in the stormy sea—fell that shower（暗喻、重復和視角切換），fly、 run、 press、 push、 hurry、blindly、fearfully（具體動詞和副詞），So came the earthquake ... and so ended life in Pompeii（倒裝和排比）。學生發現作者使用了大寫強調、短促斷句、特殊標點、具體詞匯等語言技巧，類比、明喻、暗喻、委婉、重復、對比等修辭手法，看、聽等多重感官描寫，展現了火山劇烈噴發的威力，給讀者創造了身臨其境的閱讀感受。教師引導學生總結作者的寫作技巧，進而完善簡筆畫（見圖4）。

隨后，教師播放一段電影《龐貝末日》的視頻片段。學生運用“看”的技能，再次感受維蘇威火山爆發、人們無處可逃的“末日”場面，提升閱讀體驗。在此過程中，學生對火山噴發這一場景的認知經歷了自我建構以及反思重構的過程，符合學生對一般事物螺旋上升式的認知過程，也能利用對自我認知的檢測和調整培養學生的元認知策略。

3. 古今對比，體會人與自然的關系。

曾經的龐貝古城如今只剩下斷壁殘垣，成為歷史名勝，供游人瞻仰其燦爛的文明和悲壯的歷史。課文第五段將讀者的視野拉回現實，站在歷史角度反觀龐貝災難給世人留下的文明財富和警醒作用。

學生閱讀此段，思考游人如今能在龐貝看到什么而看不到什么，回答以下問題“What can tourists see in Pompeii？ What has survived the natural disaster？ What hasnt？”。在此基礎上，學生結合課文最后一句“Long after fire and ash came for the people of Pompeii， the remains of their beautiful city survive to remind us that human lives burn bright and short.”深入思考自然的力量，體會人與自然的關系。

學生通過今昔對比，發現曾經的龐貝古城僅留下了部分建筑遺址等物質的東西，而最重要的生命、生命所呈現的活力，以及生命所創造的燦爛文明卻永遠消失了。文本最后一句話發人深省，提醒讀者：人的生命很短暫，但也可以很燦爛。

（四）深化主題，培養閱讀素養

為拓展話題并深化單元主題意義，教師提問 “What can human beings do in face of so many possible natural disasters？”，引發學生反思如何在自然災害面前保護自己，實現多元思維的產生和碰撞。為幫助學生將所學內容運用于真實生活，教師在學生網上學習小組中上傳了一些網站資源供其進一步探索火山噴發及其他自然災害知識。

另外，為幫助學生實踐獨立文學閱讀，教師提供原版英文小說The Last Days of Pompeii和《龐貝末日》電影供學生課外閱讀和賞析。教師為學生配備導讀手冊，指導學生制訂閱讀周計劃并利用網絡打卡，形成“文學圈”在小組內交流討論。

四、教學反思

教師融合課程內容六要素，設計課堂學習任務，運用多模態資源為學生深入閱讀和賞析文學作品提供了有效環境和途徑。對此，教師有如下體會：

（一）豐富教學資源，提升語言技能

課程內容六要素是發展學生核心素養的基礎。其中，語言技能包括聽、說、讀、看、寫等。在信息化時代，學生浸潤在由文字、圖形、符號、視頻等組成的多模態語篇中，需要利用“看”的技能來解碼和理解信息。教師可利用圖片、視頻、音樂等創設情境，激發學生從不同層面加強對文學作品的深度理解。在本課教學中，教師課前搜集各類素材，課堂上播放相應的圖片、音樂、視頻等，增加語言的多模態輸入，消除文化障礙，提升學生語言技能和跨文化交際能力。

（二）落實主體地位，發展元認知策略

在文學閱讀教學中，教師的角色不僅是學習活動的組織者，更是學生學習策略的指導者。元認知策略是一種典型的學習策略，包括學習者對自己的認知過程及結果的有效監視及控制。本課中，教師先引導學生賞析文字，想象火山噴發的場面，再觀看相應的電影改編作品，正符合學生的認知過程，有助于學生評價調整自己的知識建構過程。另外，教師指導學生課后制訂閱讀計劃，使用網絡打卡等形式，幫助學生監控閱讀的節奏和效果。

（三）促進深度賞析，增強審美體驗

閱讀不僅是認知過程，也是情感過程。從語言學習的角度看，文學欣賞能提升學生語言能力；從人文教育的角度看，文學作品又能拓寬思維，啟迪審美，陶冶情操，健全人格。在本課教學中，教師引導學生通過理解文字畫圖再現其畫面美；分析作者寫作技巧體悟其修辭美；對比古今、人與自然感知大自然的力量美。同時，教師補充與課堂相關的文學作品和改編電影，讓學生享受閱讀帶來的美感體驗，從而激發經久不衰的英語學習熱情。

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（宋夢琦，南京師范大學附屬中學，郵編：210003）