“雙減”背景下如何提升中學思政教學的吸引力

范玉華

摘? 要：受傳統教學模式的影響，中學思政課程教學過于重視理論知識，中學生的課業負擔太重，家長和教師太過重視學業成績，忽視了思政教學必須要緊密地聯系實際才能發揮出真正的教育意義。所以也導致了當前中學思政課程缺乏吸引力，學生的學習興趣普遍不高的問題，自“雙減”政策以來，各地區學校就“作業革命”開展了分析探討，在“雙減”政策理念下，教學應該主要以學生為本，遵循教育教學中的客觀規律，讓學生脫離沉重的作業負擔，關注學生身心健康，促進學生全面發展。所以文章就在為學生“減負減壓”的新形勢下，探究思政課程教學吸引力的問題，對其中的教學方法、理念等進行探討思考，以期改善當前中學思政教學環境。

關鍵詞：“雙減”;中學教育;思政課程;吸引力

一、中學思政課程教育教學現狀及問題

中學的思政課程是作為一門哲學、時政類的基礎學科，與學生的實際生活會產生緊密的聯系。現實生活教學當中，中學生對于思政學習缺乏興趣，甚至是排斥的態度也正是因為當前的思政課程教學很多情況下脫離實際，無法滿足學生的實際心理需求。導致學生在思想方面就沒有對思政課程產生足夠的認知和重視，認為思政課程中學習到的內容對于自己并沒有太大的用處，在生活中也用不到。傳統思政課程由于受到應試教育模式的影響，導致在教學過程中理論性太強，實踐性缺乏，理論沒有聯系實際，讓學生產生了空泛的概念。加上中學生年齡尚小，沒有足夠的生活閱歷和經驗，在看待思政知識時往往只是停留于表面，無法關聯到實際生活當中，就更加對思政知識沒有足夠的興趣。

現在的中學生都是新世紀下成長起來的“00后”“10后”，成長受到互聯網、信息化環境的影響，接觸信息的渠道非常靈活多樣，每天都可以接觸到各種各樣的信息咨詢，更容易找到新鮮刺激的東西，所以在看待思政課程中很多理論化的知識道理時往往就很難產生足夠的興趣，沒有動力去深挖了解。而且傳統的教學模式也只是填鴨式和單線性的教學，教師在講臺上分析講解，學生默默聽講，缺少必要的交流探究。同時過多的作業，讓學生疲于應付，完全沒有自主思考的時間和空間，學習效率不升反降。學生在這樣的教學方式下也很容易產生怠惰心理，不愿意自主思考。所以中學思政教學中要理論聯系實際，知識理論要聯系學生的實際生活，這樣才能讓學生更好的接受思政知識。

二、提升思政課程吸引力，優化教學質量

（一）精簡作業量，分層化布置作業

在傳統的教學理念中，家長教師認為只要讓學生多寫多背就能學會知識了。其實這種觀念是不正確的，在實際的教學中發現，由于學生自身的思維、成長有著差異化的表現，所以對知識的理解也會有不同的情況。所以教學中應該尊重學生個體差異，順應學生客觀發展。學習完成學業任務的方式應該是多種多樣的，而不是單純依靠死記硬背，或者是題海戰術來提升。有些學生能力強，只需要在課堂上就可以完成任務、掌握知識點，之后就沒有必要讓學生反復抄寫、刷題，這種方式只會無故消耗學生的熱情和積極性。所以作業的布置應該根據不同層級的學生來進行布置，作業中也可以分為必做題和選做題，學生根據自己的情況來適當挑戰，這樣反而可以逐步提升學生興趣。

（二）創新思政教學內容，激發學生興趣

互聯網的廣泛普及讓信息的傳播更加廣泛快速，現階段很多中學生對于社會中的一些時事熱點問題都非常關注和感興趣，而且涉及的內容非常廣泛且與思政關聯度較高，從這方面的情況來思考，思政課程的創新建設就可以積極引入社會生活中的內容，通過延伸知識點來激發學生的興趣。學校方面應該積極推行思政課程的創新建設課程，逐步推動理念化科學，通過構建形式多樣、管理有效的思政課程體系來進一步豐富中學思政教學體系，通過鮮活的實際案例來應對新時代學生的多樣化需求。

“雙減”背景下，以往公式化、教條化的模式需要不斷優化，了解學生興趣點，將思政理論和學生的生活實際、實踐活動等融合在一起來開展實踐化的教學。通過將現實生活當中的各類焦點問題、熱門話題等引入課堂當中，在教學的過程中來延伸理論知識，通過這樣的方式來將社會主義核心價值觀傳遞給學生。思政課程不能僅僅只是傳授給學生理論知識的課程，理論知識的講解傳授必須要建立在客觀實際之上，用理論去分析實際、用實際來反饋理論。教師在教學的過程中，應該先吃透教材內容，然后把握教材的精神內涵和理論內核，然后進一步引入當前的社會思潮和政策形勢等來綜合化分析，要了解學生關注的實際生活熱點問題，要抓住學生的思想和情感需求和變化。將理論知識講透徹，用更加平易近人的方式來引導學生自主思考探究，可以辯證地看待社會中的各類矛盾問題，進行自我思辨。

（三）課堂教學中貫徹“實活準精”原則

“實”就是從實際出發，“雙減”要從學習、班級，還有學生的實際情況出發。從教學需要，不同層次對于學生的實際需求情況來看，通過區別化的教學方式來對不同層次的學生提供相應的要求，教學應該要摒棄傳統一刀切的教學模式。從實際情況出發來分析，對待不同學生可以大致提出三種不同的要求理念：第一，對待學習成績優秀的學生，應該要求他們在掌握思政理論知識的基礎上，自主探究適當深化知識內容，將知識可以轉變為自己的思想和覺悟，并且開展綜合訓練;第二，對待學習成績中等的學生，教師應該有針對性地抓基礎，帶領學生在基礎知識方面下功夫，幫助學生快速理解記憶;第三，對待學習成績較差的學生，可以適當放寬要求，引導學生掌握好基礎知識的鞏固訓練，先從基本概念入手，然后逐步開展強化訓練，盡量要讓這個層次的學生當堂鞏固、當堂練習。在這之后，教師可以引導學生開展第二課堂活動，也就是通過課外自主活動來培養學生興趣。比如可以讓學生自主開展時事熱點的搜集、探究，然后組織討論課、報告會等，通過搜集和整理一些與課程教學內容相關聯的社會素材，再運用到課程教學當中做分析，從而讓學生在現實中實際了解到思政內涵。

“活”就是要教學方式、內容增加得靈活多樣。“減負減壓”應該盡量使用點播、啟發、引導等方式來開展教學。要摒棄以往以教師為主體的課堂教學模式，將學生放在課堂的主體地位中，以此來調動學生的積極主動性。比如在教師備課的過程中，要備教材、備方案、備學生。讓學生可以在課堂之上，既可以積極動手，又可以積極動腦、動口，發揮學生的主觀能動性。比如課堂中學習到“消費者的權益”的內容時，教師可以先指導學生進行自主思考，并且同時設計相關問題，結合日常生活中購買問題“日常生活中我們會購買什么東西？”“遇到過哪些不公平的待遇？”“遇到購買問題時會做些什么？”通過引出這些實際問題，讓學生自由組織交流探究，讓學生通過生活實際探究、看書思考、交流討論等。最后在學生探究的基礎上，繼續延伸問題，“維護消費者權益的途徑有哪些？”“消費者享有哪些權利？”通過這些問題的方式點撥，學生會更加深入地自主探究。通過教師的引導歸納可以讓學生更加容易理解其中的各類問題。

“準”就是要在教學過程中以教學大綱和教材為準。思政課程教學中，教師應該準確地把握書本中的知識內容、概念含義，要了解其中的重難點問題和知識，避免出現科普性的錯誤。尤其在一些基礎理念和原理方面的科普教學情況下，要做到教學中簡潔、明了，方便學生理解記憶。比如在講解“生產關系要適應生產力發展”的內容時，明確這是支配人類社會發展的客觀規律，不以人意志為轉移，然后舉例國內外社會形態轉變更替的實際情況。讓學生準確地了解社會實際和課程理論的聯系，提高學生的思想認知。

“精”就是教師要在講解教學、布置作業的過程中要做到精煉，即在教學中突出重點和難點，并且講解的過程中要詳略得當，掌握好力度，可以做到有針對性的教學示范，幫助學生在學習和做題過程中可以化繁為簡、化難為易。同時還要注意對學生日常中的作業和思想表現做講評。練習過程中，主要根據大綱和教材，針對其中的基本概念和原理來開展，對于其中的各類知識點進行反復精選和參考。要摒棄以往質量低下的“題海戰術”“照搬照抄”的方式。教師在作業習題的講評過程中，應該針對學生錯誤的地方進行有的放矢地分析，重點挖掘學生錯誤的原因，如何糾正等，讓學生可以在認識自身錯誤的思想方向上舉一反三，深化知識。

（四）靈活運用課件，提升課堂效率

中學思政課程的教學方式也應該積極順應新時期社會環境，以及教學要求來進行轉變。在豐富思政課程教學內容方面，優化課件制作更加重要和關鍵，通過課件的教學模式更容易豐富課堂內容。但是從實際的教學情況來看，近幾年的教學實踐活動當中，出現的一類無論是從網絡上下載的課件內容，還是教師之間相互學習制作的課件，都會出現內容超載的問題，一股腦地將知識都放到課件當中。而這樣的方式有一些明顯的缺陷：從學習效果方面來看，教師將所要講的知識內容都放入課件當中，那么學生就沒有太多的必要自己思考總結了，學生直接拿著PPT回家自己觀看即可。這樣過于繁多的知識PPT很難調動學生的積極性，只是讓學生的視覺參與到了課堂當中，很難讓學生的思維動起來。甚至教師講課的同時，學生的注意力反而會被PPT課件所吸引，降低了教學效果。

所以從實踐經驗總結來看，比如在講解“中國特色社會主義理論體系”的內容時，其中會涉及很多的歷史名人、歷史事件、歷史地點等，而在做課件的時候，教師不需要將太多的內容放進去，只需要將核心圖片和一些標志性的事件人物放入即可，也不用添加過多的文字。然后課堂中以教師的講解互動作為主要，課件作為輔助延伸，可以將一些基礎性的知識轉化為問題，留給學生自主思考探究。

（五）創新開放式、互動式的教學方法

思政課程由于涉及太多的理論類、哲學類、政治類的話題，所以單純地學習這些知識內容很容易產生枯燥的情緒。尤其當前的中學思政課程教學當中，普遍都存在“滿堂灌”的問題，學生在學習的過程中沒有太多自主思考、沒有交流探究的時間空間，很多情況下只能聽教師在講臺上獨自分析講解，內容也都是理論性的問題，所以很難引起學生的興趣和熱情。“雙減”理念和措施也正是為了緩解這種教學弊端，教師可以通過引入更多新的教學內容、形式來豐富課堂內容，可以使用討論式、互動式、情景模擬等方式來優化學生的實際課堂體驗，豐富學生的學習興趣，讓學生可以自主地發揮主觀能動性。比如引入當前廣受歡迎的“微視頻”“微課堂”“項目式教學”等方法，還可以通過指導學生使用“思維導圖”的方式來進行學習。引入新時代的教學方式，利用青年人的語言和思維方式來開展思政課程，用更加親切、接地氣的方式來分析講授思政知識，這樣會讓學生更加容易接受。

三、結語

中學階段的思政課程是整個思政教育體系中承上啟下的重要環節，“雙減”政策理念的落實對于學生未來的發展有著十分重要的意義。因此在中學階段必須要重視當前的教學問題，針對中學思政課在親和力、針對性、趣味性等方面的構建，要進一步優化創新教學方法。傳統的教學模式顯然已經不能適應當前的社會環境，無法滿足中學生的心理需求，所以必須要求教師在教學的語言、手段、內容、方式等方面進行革新與進步，明確學生的主體性，重新對教材內容進行改革，通過校本課程的方式，通過理論與實際相結合的方式來創新教學內容，讓思政知識與學生的生活實際更加緊密地聯系，進而提升學生對于思政課程的學習興趣。

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