核心素養引領下初中美術課堂教學研究

郭其河

摘? 要：素質教育背景下，美術課程的價值逐漸凸顯。美術是美育教育的重要載體，是德育的關鍵內容。初中美術教學應以核心素養培養為導向，強化學生的思維能力和創新創造能力，促進學生德智美的發展。基于此，筆者從美術核心素養的概述入手，闡述初中美術課堂教學中運用核心素養的積極意義，并對此提出相應的教學策略，希望為新時期初中美術課堂教學提供一定的參考。

關鍵詞：核心素養;初中;美術;課堂教學

美術課程改革的根本方向在于培養學科核心素養，其是基于美術教學要求、社會需求以及美術學科特性而提出來的。在初中美術課堂教學中培養學生的核心素養，有利于提升教學效果，促進學生全面發展。同時，有利于促進素質教育的落實，增強德育和美育效果，推動現代化教育體系的構建。

一、美術核心素養的概述

初中美術課程著重培養學生的美術認識、審美判斷、實踐操作、創新思考、圖像識讀以及文化理解等方面的能力，從而發展學生的美術核心素養。具體而言，美術認識即根據學生的成長規律和認知水平，在其首次系統接受美術學科時，引導學生樹立正確的美術觀。審美判斷即對美術作品進行感知、理解、判斷并表達自己的見解。同時，審美判斷的內涵較為豐富，其包括對現實審美對象以及人事物的正確判別，如美丑、善惡等。實踐操作即在美術意識指引下，結合生活經驗，動手應用和實踐美術知識，創作美術作品。創新思考即對美術課程中的內容進行自我思考，形成自身的美術框架，并在此基礎上，創新創作，形成創新意識、創新精神以及創新思維，掌握一定的創造方法，并能夠構建新的美術作品。圖像識讀即觀察、識讀各種美術影像、圖形、作品以及其他視覺符號，理解和掌握美術基本形式。文化理解即立足于社會文化、經濟文化等文化基礎上，對美術作品、美術觀念、美術現象進行文化觀察和理解。

二、初中美術課堂教學運用核心素養的積極意義

（一）培養學生美術思維

初中美術課堂教學中，加強核心素養培養，符合新課改要求，順應時代發展潮流，有利于提高學生的美術能力，培養學生的美術思維。同時，在核心素養課堂教學中，學生的美術認識從以往的淺顯轉變為深層，藝術鑒賞能力大幅度提升，對美術作品以及現實美術現象有自己的獨特見解和想法，可以分辨出美術蘊含的深刻含義。在美術課程教學中利用核心素養作為引領，有利于幫助學生明確學習目標，提升學生的學習能力，促進學生美術情操的發展。同時，通過引導學生鑒賞美術作品，可以有效激發學生的美術思維，增強學生的感性認知，提升學生的審美素質。圖像識讀、審美鍛煉等都是核心素養的重要內容，對學生美術綜合能力的發展具有重要影響。

此外，通過運用核心素養，學生對于傳統美術的認識將會發生較大的改變，進而使美術學習熱情提升，愛上美術。在美術鑒賞和實踐中發現生活美、自然美和世界美。在這個過程中，學生的心靈獲得藝術凈化，思想認識得到升華，在面對不同美術作品時，會主動從自身的美術思維出發，觀察和辨別其中美術內涵，形成自己的認識，指導自己的行為。

（二）促進學生全面發展

美術核心素養不僅反映在美術理論知識教學中，還體現在美術創新實踐上，能夠充分激發學生的創新思維，促進創造能力發展。因此，在初中美術課堂教學中，教師要合理運用核心素養，創設各種機會和條件，引導學生自主思考、學習和分析，形成創新意識。同時，在創意實踐中培養學生的創作能力和美術表現力，充分發展學生的手腦，促進學生全面成長。同時，在新課改下，美術教學要充分發揮自身的優勢和價值，啟發學生的智力，激發學生的創新思維，提升學生的學科綜合能力。并做好跨學科教育工作，潛移默化地引導學生將創新意識應用到其他學科學習中，進而實現知識的遷移應用和融會貫通，促進學生全學科發展。此外，美術作為一門藝術學科，其在一定程度上反映著社會現象，其文化中包含著人文性質。對學生進行美術教學有利于陶冶學生情操，增強學生對人文文化的理解，使學生進入更高層次的精神世界，促進學生的思想和行為發展。且在課堂教學中，貫徹核心素養理念，有利于為學生今后的學習奠定良好的基礎，讓學生可以快樂學習、高效學習，推動學習過程可持續發展。

（三）增強學生品德素養

素質教育下，美育教學受到越來越多的人的關注。而美術作為美育的重要載體，承擔著不可替代的教育使命和責任。初中階段正是學生受社會和環境影響最深遠的時期，利用美術對學生進行人格塑造和品德培養，有利于幫助學生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀，為國家和社會培養高素質高水平人才。核心素養下，初中美術可以在教學過程中滲透良好的思想觀念，潛移默化地影響學生的認知和行為，從而健全學生人格，樹立良好品德。這就要求教師要找到課程教學和德育觀念的切合點，合理開展德育教學，促進初中生美術能力提升的同時形成良好的品德。一般來說，美術核心素養中包含著思想道德和人文情懷兩方面內容，運用核心素養于課堂教學過程中，充分滲透思想道德，能夠拓寬美術教學的深度和廣度，達到理想的美術教學效果。因而初中美術教學中，教師要有計劃、有目的地滲透德育內容，促進初中生人文素養和良好品德品質的發展，從而實現思想品德教育的目標。

三、核心素養引領下初中美術課堂教學策略

（一）激發學生的美術興趣

要想培育學生美術核心素養，必須激發學生美術學習的興趣和熱情，使其主動投入到美術課堂活動中，進而提升學習效果。在初中美術教學中，教師可以創設一個濃郁的美術環境，吸引學生的注意力，使學生快速進入學習狀態，并積極主動加入其中。這樣使學生在美術學習中積累理論知識，獲得情感體驗。

傳統初中美術課堂教學中，教師對美術的重視度不高，教學內容枯燥，缺乏趣味性和生動性，很難激發學生的學習興趣。教學流程大多是教師將所有美術作品介紹一遍，然后讓學生自行學習和欣賞，忽視了培養學生的美術認知，沒有照顧到學生的體驗感。這種灌輸式教學極大地挫傷了學生學習美術的積極性和主動性，阻礙了學生美術情感的成長。同時，沒有體現學生的主體地位，無法讓學生感知美術的魅力和樂趣。長此以往，學生的學習興趣將不斷降低，甚至消失。再加上初中生第一次系統接受美術課程，對美術的理解較為模糊，沒有多少學習動力，很多學生將美術課堂當成是自習課，做一些與美術無關的事。這種情況下，美術課堂教學的有效性極低，教學質量差。在素質教育下，美術教師應充分認識到美術學科對學生思維意識、能力發展、品德形成的重要性，進而積極轉變教學模式，采用靈活的教學方法，激發學生的美術學習熱情，增強學生的美術學習動力。

首先，根據初中生的認知規律和成長特點，采用故事法或音樂法開展教學。通過生動有趣的故事讓學生了解美術的起源和發展歷程，掌握美術的真正含義和內涵，從而深化學生的認知，幫助學生樹立一個完整的美術觀，為后續教學奠定良好的基礎。其次，結合時代背景賞析優秀美術作品，提升學生的審美能力和判斷能力。比如武宗元的《朝元仙仗圖卷》，通過引入武宗元的生平事跡以及創作經歷來激發學生的學習興趣，使學生沉浸在美術課堂中，進而對作品進行解讀，從而完成教學任務。最后，教師還可以利用多媒體設備，將相關美術作品展示出來，給學生視覺沖擊，進而調動學生的感官，激發學習興趣，活躍氣氛，讓學生深刻地感受美術的獨特魅力。

（二）合理創設情境

情境教學是一種重要的課堂教學手段，能夠促進學生全面理解知識，獲得良好的學習體驗。在初中美術教學中，教師可以根據教學內容，合理創設教學情境，引導學生全身心投入課堂活動。借助多媒體設備進行情境的構建，打破傳統教學沉悶單一的氛圍，增強學生的學習能力，促進學生思維發展。傳統教學中教師過于遵循教材內容，反復應用教材中的美術作品進行教學，給學生帶來審美疲勞同時限制了教學范圍。因此，為了更好地培養學生的美術核心素養，教師應充分利用多媒體設備，拓寬教學的深度和廣度，開闊學生的視野，讓學生了解到更多美術知識。

在具體美術教學中，教師可以結合教學內容，在互聯網上搜集更豐富更有教育意義的美術作品，并下載優秀教學資源，將其應用于教學中，從而擴大學生的美術接觸面，讓學生感知生活中的美術。同時，教師可以利用多媒體將視頻、圖片、音頻、文字進行有機結合，使抽象的美術知識變得立體，從而提升學生的理解能力，增強學習體驗。此外，借助多媒體創設虛擬教學情境，讓學生走進美術家的創作過程，獲得更深層次的美術認知，理解和掌握每一幅美術作品的獨特含義。這樣有利于培養學生美術思維，形成正確的審美觀，實現美術學科情感教育目標。

比如在“詩書畫印的完美結合”這部分內容中，教師可以利用多媒體設備將中國古代詩書畫印的美術作品展示出來，讓學生直觀感受美術的博大精深，進而開闊學生的眼界，增長學生的見識。同時，適當進行傳統文化教育，滲透文化思想內容，激發學生的民族認同感和歸屬感，增強民族審美情感，促進學生愛國情懷的培養。這些也是初中美術教學核心素養培養的主要內容。

（三）提供自學平臺

美術作為美育的重要載體，對學生的人格培養和創造能力發展具有重要作用。因此，在初中美術課堂教學中，教師要盡可能多的為學生提供創新創作的平臺，注重培養學生的創造能力。通過有意識、有計劃地引導學生進行創意實踐和動手創作，鍛煉學生的美術思維和創作能力，促進學生全面發展。教師應鼓勵學生結合自身的經驗和知識，在創作過程中深入思考。這也要求教師改變以往填鴨式教學方法，給學生留出更多地思考時間和探究時間，讓學生可以自主學習、體驗、感知和欣賞，從而實現知識內化，美術創造。

比如在教學“色彩的感染力”時，教師應改變以往直接講解色彩感染力的教學模式，轉變為展示不同美術作品，如莫奈的《干草垛》、馬蒂斯的《靜物》以及達·芬奇的《蒙娜麗莎的微笑》等，讓學生欣賞這些美術作品，并體會其中的色彩感染力。并詢問學生什么是色彩感染力，引起學生思考。學生進行自學和探究，發言表達自己的感受和見解。根據學生的回答，教師可以引導學生進行更深層次的思考。比如，色彩感染力的具體表現形式是什么。這個問題提出后，學生想不出答案。這時教師就可以利用教材中王希孟的《千里江山圖》和德庫寧的《無題》進行對比分析。在分析過程中，引導學生進行感知，表達自己的想法，從而讓學生掌握色彩表達、色彩變化規律等。

再比如教學“中國民間美術”時，教師可以從學生的實際生活中切入，讓學生說一說自己了解和看到過的民間美術作品，并以小組為單位，分享自己對于民間美術作品的想法和見解。同時，教師也可以結合我國傳統節日、民俗活動，引出各種各樣的民間美術作品，讓學生談一談什么是民間美術，從而幫助學生形成民間美術的基本認知。接著教師將事先準備好的各種民間藝術物品展示出來，像刺繡、雕塑、年畫、剪紙、手工藝品等，引導學生進行探究。并在這個過程中，讓學生自行總結民間藝術的特征和風格，從而促進學生了解和掌握民間藝術形式。通過這樣的方式，為學生提供充足的自學平臺和機會，引導和啟發學生思考，讓學生在自主學習過程中獲取知識。通過直觀地欣賞，深化記憶和印象，提升學生的審美水平。并且，在自學過程中，學生更能感受到美術的魅力和樂趣，從而提升學生的美術綜合能力，促進學科核心素養的培養。

四、結語

綜上所述，初中美術核心素養的培養不僅對學生當前學習具有促進作用，而且對學生的可持續發展具有深遠影響。在美育和德育視野下，初中美術應充分發揮自身的價值和作用，培養學生良好的思想品德，激發學生的創新創作能力，促進學生全面發展。在實際教學中，教師應堅持美術核心素養的引領，明確美術核心素養的內涵，將核心素養培養滲透到教學設計、組織和實施中，引導學生樹立正確的美術觀，培養學生的藝術鑒賞能力和美術表現力。

參考文獻：

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