“形”為體，“神”為本

吳心華

摘? 要：隨著《大中小學勞動教育指導綱要》發(fā)布以來，各地如火如荼地開展了形式多樣的勞動教育。筆者以為勞動教育應以強化勞動觀念，弘揚勞動精神為重點，開展勞動教育活動的目的就是培養(yǎng)、幫助學生形成正確價值觀，形成良好的班級文化與文化品牌。因此，以“形”為體——開展各式勞動教育課，以“神”為本——圍繞班級文化核心觀，最終“水乳交融”——做成班級文化品牌。但切忌把活動“道具”化，把學生家長作為擴大知名度的手段。以生為本，班主任關注的焦點應是學生的成長。

關鍵詞：勞動教育;班級文化;班級品牌;以生為本

隨著教育部印發(fā)《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）以來，各地如火如荼地開展了形式多樣的勞動教育。《綱要》提出：要將勞動觀念和勞動精神教育貫穿于家庭、學校、社會各方面;注重學生在學習和掌握基本勞動知識技能的過程中領悟勞動的意義價值;關注學生勞動過程中的獲得感、成就感、榮譽感。根據《綱要》，可以把勞動教育的基本理念總結為：強化勞動觀念，弘揚勞動精神;繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，彰顯時代特征;發(fā)揮主體作用，激發(fā)創(chuàng)新精神。

通過研讀綱要，筆者覺得小學階段可側重勞動教育的課型，創(chuàng)建不同主題的課程，如開設“生活勞動——家庭篇”，具體活動有家務小幫手、小小美食家、省電一族、居家法寶、理財高手等;開設“生活勞動——校園篇”，下設資源回收站、環(huán)保小勇士、地球戰(zhàn)士、生態(tài)探索等課程，旨在培養(yǎng)學生的勞動意識、勞動習慣、勞動能力。中學階段除開設相應的勞動教育課外，更應重在培養(yǎng)學生的勞動精神、勞動品質，體驗勞動幸福，即讓學生有正確的勞動價值觀。《綱要》中明確指出“在校園文化建設中強化勞動文化”，筆者認為開展勞動教育活動的目的就是培養(yǎng)、幫助學生形成正確價值觀的意蘊，具體表現(xiàn)為形成良好的班級文化與文化品牌。

一、“形”為體——開展各式勞動教育課

班級管理是學校工作體系中的重要內容，也是相當耗費班主任心力的一項任務。班主任不僅需要做好個體教育，還有一個更重要的使命——帶領一群人進步。要完成這一使命，不是只憑“勤奮”“愛心”就能做好的，還得有一系列的專業(yè)思維和方法，以活動為載體。比如七年級的新生剛進入校園，班集體尚未建成，這時班主任首先要做的是把學生組織起來，可以通過班團課制定“勞動公約”“每日勞動常規(guī)”“學期勞動任務單”等明確崗位職責。學生在學校并不需要在烈日炎炎下參加勞動，也沒有很多繁重的勞動任務，對他們來說做得最多的就是班級的日常保潔工作。這項工作的意義不僅僅是完成保潔任務或者為班級掙得一面衛(wèi)生紅旗，其中還有大量的教育內容，包括勞動意識，勞動責任心，公德心的培養(yǎng)等方面。筆者所帶的班級一般按如下流程完成此項工作：

1. 按人設崗：按班級人數(shù)設定崗位，班級人數(shù)多的時候崗位細化點，人數(shù)少時合并某項工作。崗位明確后，各司其職。

2. 公共區(qū)域：教室前后空間、走廊、過道、門窗、窗簾、窗臺、講臺、黑板、一體機、電扇、書架、墻裙等視為公共區(qū)域，按小組輪流，每周一組。

3. 個人責任區(qū)：座位的周邊、桌面、抽屜、書包柜，每兩周定期檢查，時間為周三班團課或周五放學前。抽屜物品擺放務必整齊有序，易于翻找。

4. 制定崗位職責：提出具體的要求，比如一天兩掃兩拖，定時倒垃圾，放學關緊門窗，拉好窗簾等。

5. 崗位培訓：依據5S的管理理念，培養(yǎng)學生注重細節(jié)，保障環(huán)境優(yōu)良，以此提升學生的素養(yǎng)。

6. 崗位檢查：定期檢查，由衛(wèi)生委員，值日班長負責，主要起提醒作用。

7. 崗位評價：評價要多激勵，設置與保潔相關的激勵語如“優(yōu)秀值日生”“示范崗”“整理達人”等。對責任心不強、逃避工作的學生多提醒、教育，必要時懲戒做公益性活動。

通過一段時間的努力，學生養(yǎng)成了經常整理物品、及時清理的習慣，既可以拋掉讓人分心無用的東西，又可以使自己專注于學習，輕裝上陣。公共區(qū)域保持通暢，有助于消除安全隱患。學生坐在整整齊齊的教室里感覺神清氣爽，同時也營造出井然有序的班級氣場。從效果上看，兩周一次的抽屜檢查讓學生受益匪淺。總有教師抱怨上課時要求學生拿出什么資料時很多學生一通亂找，還經常找不到。然而我班這樣的學生很少，甚至有些男生抽屜的整齊度超越女生。最后根據5S的理念，提出更高的要求，保持清潔，即是對前面所有工作效果的總結，還可以做一些拓展，如課間經常開窗透氣，不在教室里吃氣味重的食品，學生的儀容儀表，頭發(fā)，指甲、身上的氣味等均要保持清潔，甚至希望學生把這些習慣延伸到自己的家里。這些要求的目的就是為了培養(yǎng)學生良好的習慣，讓學生成為有素養(yǎng)的人，這才是最核心的。

二、“神”為本——圍繞班級文化核心觀

所謂的“神”，就是內涵，指導思想，所有的活動都有一個中心和靈魂指揮棒。一個班級的文化就是“神”，班級內所有成員或大部分成員的信念、價值觀、態(tài)度的復合體。一個班級一旦沒有精神內核，即使物質建設做得很好，也不能被認為是有文化的。一間布置很漂亮的教室不一定有文化，一個班名、班徽、班級口號齊全的班級不一定有文化，一個開展熱鬧活動的班級不一定有文化。班級文化體系以班級精神文化為核心，沒有精神文化，班級文化就沒有靈魂，即使活動做得轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，也不能對班級的發(fā)展和學生的發(fā)展起到實際意義的推動作用。

首先，班主任要有大局觀，確立班級精神文明的核心，圍繞核心建立機制。一般情況下，班級文化的形成會經歷創(chuàng)建階段、群體認同階段、價值觀共同形成階段，以及價值觀普遍化階段。班級的物質文化建設都要圍繞此中心，比如你的班級文化建設的核心如果是“知行合一”，那么你的班徽設定需含“行知”字樣，標語口號可選“知行合一”“愛滿天下”，教室美化用陶行知名言書法作品，班級活動時以“行知”冠名等。讓學生充分參與班級文化建設，那么認同階段就會和創(chuàng)建階段融合在一起。

其次，圍繞班級核心開展一系列的活動。活動是廣義的，包括管理活動、學習活動、社會實踐活動、社團活動、文體活動、班會教育活動等。活動很重要，但是盲目組織活動，其教育價值非常有限，甚至可能會產生反作用。班級文化中的核心價值觀就像一根無形的紐帶，可以將這些活動串聯(lián)起來并賦予他們更深的意義。比如某一年筆者接手九年級畢業(yè)班，原先的班級因特殊原因，八年級下學期時基本不開展各項活動，學生以放養(yǎng)為主。筆者接手時，先確定“有愛”“公德”“責任”“奮發(fā)”的核心理念，然后分階段開展相應的主題班會。

以下是九年級這一學年根據確定的核心理念，開展不同活動的示意圖，大致內容如圖所示（見圖1）。

三、水乳交融——做成班級文化品牌

經過長期努力，班級文化歷經創(chuàng)建、認同形成階段，在實際問題上有了共識，形成默契，如此便進入水乳交融階段，才形成真正的班級文化品牌。沒有十全十美的班級，也沒有一無是處的班級。有文化品牌的班級不一定是成績最好的，但一定擁有學生引以為豪的品質，比其他班級有明顯的優(yōu)勢。文化品牌是班級的標簽，它的價值就是自帶的影響力，足以讓學生受到感染，班級氛圍足以約束學生的行為。那么如何讓班級形成文化品牌？

單一的活動對班級文化的貢獻有限，只有把班級文化項目做成文化傳統(tǒng)，把班級文化變成文化品牌，并對此不斷的創(chuàng)新，才有意義。比如在各色勞動教育中，很多班級會開設傳統(tǒng)項目“美食節(jié)”，春季食材豐盛，既鍛煉學生的動手能力，又有很多展示的機會，同時增進同學情感，提升班級生活幸福指數(shù)，活躍班級文化生活。不僅如此，可行性也高，占用時間不多，準備工作在家也可進行，地點可選教室，也可在戶外，風險可控。學生參加第一屆美食節(jié)興趣很濃，但第二屆如沒有變化仍停留在吃喝上，意義就有限，這樣的活動也無法上升到“文化”的高度。因此第一屆試舉辦，積累經驗，學生收獲成就感，參與感。第二屆要確定美食節(jié)的文化主題，增加冠名，引入贊助商，食物要分類展示，增加“食神爭霸”項目，增加美食征文比賽等。第三屆可以更換舉辦場地，增加命題烹飪比賽，開設美食專題講座，聘請專業(yè)人士點評，甚至可開網絡直播，聯(lián)系新聞報道。三年一輪回，等到下一屆學生又可以按此進行勞動教育，又讓學生感覺每年都不一樣，慢慢形成班級文化品牌。

如建黨100周年系列活動，可以參考其他學校，就是把勞動教育與向黨獻禮活動通過美食的方式有機結合起來：用精心烹制的四大名菜——百年“青春”（白果、年糕、青菜），紅心向黨（西紅柿、雞蛋），“芹干”踏實（芹菜、香干），“幸胡”禮贊（里脊肉、田椒）向建黨100周年獻禮。班主任應景賦詩一首：一曲紅梅，道不盡多多向陽開;三牛沃野，正乾坤錚錚創(chuàng)未來。這不僅僅是一場活色生香的饕餮盛宴，更蘊含了師生紅心向黨、逐夢前行的拳拳之心。

四、結語

教育的目的始終是以學生為中心的，要實現(xiàn)以人為本的班級管理體系，培養(yǎng)學生成為管理的主人。班級或學生的優(yōu)秀，可以為教師帶來榮譽、聲望，甚至利益。但教師應謹記學生不是教師獲得成功的手段，學生本身才是教師工作的終極目標。 教師也有“真愛”、假愛之分。令人擔憂的是，有些教，會為學生掏腰包買禮物、獎品，但他們的心里沒有贊賞，只為了讓學生更聽話。他們會拍照、寫日志，會開展各式各樣的活動，但心里想的是把事情做漂亮點，獲得評優(yōu)評先的資歷。隨著自媒體的發(fā)達，更多的班主任開始熱衷于在朋友圈、各種班級群里曬班級活動的照片、曬各種贊美的話，我依然會產生“道具”的感覺。這樣曬，好嗎？毋庸置疑，曬有曬的好處，學生時刻記得當初的怦然心動，教師也可時常回憶，有助于日后的資料整理。但千萬不要把學生家長作為擴大知名度的手段，班主任關注的焦點應是學生的成長。

切記學生永遠是教育的終極目標而非手段，以生為本，一切教育活動的開展歸根到底就是幫助學生實現(xiàn)自我教育。成長，是學生的事，別人只能幫助，而不能代替。正因如此，《綱要》規(guī)定學校要將勞動習慣、勞動品質的養(yǎng)成教育融入校園文化建設之中，要開展豐富的勞動主題教育活動，營造勞動光榮、創(chuàng)造偉大的校園文化。如結合植樹節(jié)、學雷鋒紀念日、五一勞動節(jié)、農民豐收節(jié)、志愿者日等，組織勞動技能和勞動成果展示，綜合運用講座、宣傳欄、新媒體等，廣泛宣傳勞動榜樣人物事跡，特別是身邊的普通勞動者事跡，讓師生在校園里近距離接觸勞動模范，聆聽勞模故事，觀摩精湛技藝，感受并領悟勤勉敬業(yè)的勞動精神，爭做新時代的奮斗者。以形為體，神為本，融班級文化與品牌建設于勞動教育中。

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