借力支架?助推整本書閱讀效益的長效發展

檀炳霞

【摘要】本文提出要契合認知規律，搭建興趣支架激發動力;拓展多維資源，搭建背景支架拉近距離;聚合類同資源，搭建對比支架深化閱讀;彰顯榜樣效能，搭建范例支架指引方向。

【關鍵詞】借力支架;整本書閱讀;興趣動力;對比辨析;榜樣范例

語文核心素養的形成，需要大量而深入的閱讀，僅僅依靠教科書中所編選的有限課文，學生無法形成更豐盈而充分的滋養。因此，部編版教材在設置上就架構了精讀課文、略讀課文和整本書閱讀的“三位一體”的閱讀模式，旨在通過精讀課文習得方法、鑄造能力，在閱讀課文中小試牛刀，而將更廣闊的閱讀天地置放在整本書閱讀上。對于小學階段而言，如果完全放手，學生處于完全放任自流的狀態中閱讀整本書，確實存在著較大的障礙和困難，這就需要教師積極樹立整本書閱讀的支架意識，并在智慧性的運用過程中，激發學生的閱讀興趣，觸發學生形成全面而深入的思考，在支架著力聚焦與推動過程中，提升整本書閱讀的整體效益。

一、契合認知規律，搭建興趣支架激發動力

俗話說得好，興趣是最好的老師。無論做什么事情，一旦失去了興趣動力，最終只能陷入“三天打魚，兩天曬網”的尷尬之中。因此，充分激活學生整本書閱讀的持久性興趣，理應成為搭建支架的重要源頭。從常規性的閱讀目的來看，許多學生，包括成人在內，對于整本書閱讀一般都包含著以下三種常見的目的：持續性的深入學習、獲取專業性的知識信息、盡情享受的娛樂消遣。而對于當下的小學生而言，他們更多的是關注整本書的內容和情節的發展，屬于典型的為樂趣消遣。為此，教師無需機械、粗暴地扭轉學生的這一閱讀狀態，而是在尊重學生閱讀目的的基礎上，通過支架的搭建，喚醒這種閱讀目的內在所蘊藏的有價值的信息資源，比如好奇心和持久性動力等，引導學生積極快速開啟整本書的閱讀之旅。

比如，組織三年級學生閱讀著名的童話故事《列那狐的故事》，教師就從以下幾個層面，幫助學生設立多維的興趣支架。首先，羅列一整套這本書在國際文學界所取得的榮譽：被翻譯成為德語、法語、日語、中文等多國語言進行出版;拍攝成為動畫片，獲得馬尼拉國際電影金像獎;安徒生童話獎……其次，引導學生關注書名和封面，將“列那狐”與封面中的狐貍結合起來，以積極預測的方式，猜想整本書可能為我們展現出一個怎樣的故事;再次，“斷章取義”般地擇取整本書中精彩的情節，引導學生在閱讀之后形成初步的閱讀體驗，并緊扣出示的片段，組織學生聯系具體內容，理清并猜測故事的來龍去脈。

經過上述三個環節興趣支架的搭建，學生的閱讀興趣被充分地調動，在持續化的閱讀進程中，他們不僅關注了故事的情節，同時還不斷地與自己的預測進行驗證，從而在兩相對比之中，推動了整本書閱讀的整體深度。

二、拓展多維資源，搭建背景支架拉近距離

任何一本書的創作，都不是在憑空狀態下自然形成的。作者創作這本書都會有他的目的和動機，這就與整本書所形成的背景資源有著密切的關系。

因此，整本書所呈現的內容則有著豐富的時代印記和地域特色。要想真正地解構整本書閱讀所蘊含的背景資源的內在密碼，就需要對作者的生平經歷、創作風格以及所處的時代、地域等進行較為通透的了解，不斷地拉近學生現有生活原始經驗與整本書之間所存在的客觀距離，才能讓學生的思維意識真正地潛入在整本書的內容情感和內涵之中。

在學生正式走進閱讀整本書之前，教師除了要介紹與這本書相關的信息特點之外，同時更要將這本書創作的背景和相關的資源呈現出來，為學生搭建走進整本書的認知渠道，從而在共鳴中形成感性認知，并為深入的理性思考奠定基礎。

部編版六年級上冊的“快樂讀書吧”，就推薦了蘇聯著名作家高爾基的三部曲中的經典作品《童年》。這是一本過裹挾著濃郁的異域特色和時代背景的經典作品。如果學生對于這本書的創作背景毫無了解，而僅僅采用裸讀的方式，直擊整本書的內容情節，對于人物在情節發展過程中的言行表現以及人物形象特點的感知，尤其是整本書所展現出來的主題價值，都無法進行深入合理性的洞察。學生的閱讀思維也始終只能停留在文本語言的表層上。

因此，在整本書閱讀過程中進行背景支架的搭建，支起了整本書閱讀更為廣闊的認知空間，學生能夠充分展現自身的思維意識，促進對整本書主題內涵多元化、個性化和深度化的解讀。

三、聚合類同資源，搭建對比支架深化閱讀

俗話說得好：不怕不識貨，就怕貨比貨。對比是整本書閱讀的一種有效、長效、常用的策略，在閱讀整本書的過程中，教師、學生切不可以純粹單一的思維關注自己所閱讀的內容，而需要有意識地開掘、整合與文本相關的資源，引領學生通過聯系、重整、對比的策略，深化閱讀的整體效果。在對比式的閱讀中，教師可以搭建類群化文本的閱讀，引領學生在不同風格、不同策略、不同形式的文本中進行對比辨析，由此而搭建起的對比支架，能夠有效地激活學生的思維意識，將學生的認知不斷的朝著整本書的內核邁進。

比如部編版四年級上冊“快樂讀書吧”中曾經推薦了神話故事文本，在第三單元也分別編選中國神話故事《精衛填海》《開天辟地》《盤古開天地》以及希臘神話故事《普羅米修斯》。因此，教師在組織學生閱讀《中國神話故事》和《希臘神話故事》這兩本書時，就可以充分運用教材中所選擇的文本，借助教材中課堂所形成的收獲，將認知思維延伸到兩本書的閱讀之中，并積極運用對比的策略，感受《中國神話故事》和《希臘神話故事》所呈現出的不同特點，最終認識到：雖然同屬神話故事，但各個民族所處的地域不同，經歷的發展、繁衍的過程不同，所展現出來的神話特質也有著較大的區別。

如果僅僅依靠教師的純粹講解，學生始終只能處于相對被動的地位。只有在真正的對比過程中，學生的內在思維才能有效地被激活，從整體上把握整本書閱讀過程中的認知收獲，提升整本書閱讀的整體效益。

四、彰顯榜樣效能，搭建范例支架指引方向

中國有句古話：授之以魚，不如授之以漁。學生在整本書的閱讀過程中，教師不應該越俎代庖，而是需要在典型的示范資源中，幫助學生提煉閱讀方法，形成閱讀能力，最終將更多的閱讀自主權和自由空間交還給學生，讓學生帶著閱讀方法和閱讀過程中，在整本書的天地中自由翱翔，形成屬于自身的獨特收獲。這就意味著，在學生閱讀整本書的過程中，教師要大膽地放手，能夠抓住典型的范例，強化學生的閱讀策略運用。

以部編的教材五年級上冊《祖父的園子》一文為例，這篇課文選自蕭紅的長篇自傳體小說《呼蘭河傳》，教學這篇課文時，教師除了要引導學生關注這篇文章所展現的情感和內涵，關注作者所運用的寫作方法，更為重要的是閱讀《呼蘭河傳》這本書所應該具備的閱讀策略。著名文學家茅盾先生曾經這樣評價《呼蘭河傳》：敘事詩一首，多彩的風土畫，凄婉的歌謠。雖然是一本自傳體小說，但茅盾先生的這句評價，完全可以成為閱讀這本書的方法指引，同時編選在部編版教材中的這篇《祖父的園子》，也應該成為閱讀《呼蘭河傳》的范例。

在這篇課文的教學中，教師首先將其定位于“一首敘事詩”，以閱讀詩歌的方法和策略，品味小說中獨特而優美的語言;其次，聚焦于“一幅多彩的風土畫”。因為《呼蘭河傳》主要以東北黑土地為背景，展現了獨具特色的地域風情。因此，教師則引導學生嘗試將語言文字的想象轉化成為畫面，推動學生言語實踐能力的高效發展;再次，緊扣茅盾先生所說的“一首凄婉的歌謠”，著重品味小說的言外之意和弦外之音，感受語言文字中所裹挾的豐富而真摯的情感。

正是由于有了經典片段作為精讀、研讀的載體，教師也充分發揮了葉圣陶先生說過的“教材無非就是個例子”的理念，積極引導學生在深入實踐的過程中，積累閱讀策略，歷練閱讀能力，鼓勵學生將這些策略拓展延伸到整本書的閱讀之中，為學生的整本書閱讀指明了方向，奠定了方法基礎。

總而言之，整本書閱讀是鑄造和發展學生語文核心素養的重要資源，教師要充分尊重學生，給予學生整本書閱讀的自主權利，但教師絕不能因此放手做“甩手掌柜”，而需要在言語實踐的過程中，有效地為學生搭建整本書閱讀的框架，形成深入有效的推動力，提升學生的綜合素養。

【參考文獻】

[1]滕衍平.整本書閱讀要在“整”上下功夫[J].教學與管理：小學版，2019（04）.

[2]李吉銀.整本書閱讀策略的選擇與優化[J].教學與管理：小學版，2020（02）.