讀李希貴《為了自由呼吸的教育》（五）

這一章寫李校長從管理一所學校到管理一個縣的教育，下一章寫管理一個市的教育。

最好的教育應當著眼于孩子一生的發展，應當關注孩子的心靈，應當讓師生感受到自由、幸福和快樂。什么時候孩子們在我們的課堂上學會獨立思考了，什么時候孩子們能探尋屬于自己的答案了，我們的教育也就成功了。

智者先知，能者先達。課程變了、理念變了、時代變了……學校里的好多東西都變了，為什么我們的行政管理不能變？對教學工作的領導，行政命令是靠不住的。考試、督導和課程管理，是教育行政部門最為本質的工作。是轉變教育觀念，還是端正教育思想？這是個問題。如果一位老師不是從內心深處真正理解先進的教育理念，他不僅不會去實施，他也不懂得怎么去實施。重要的是觀念而不是方法，有了好的教育理念，方法可以創造出好多。以什么樣的精神狀態和情感方式投入學習，比怎樣學習、學習什么更重要。

人人有才，人無全才;人若全才，沒有人才。不能用一個模式辦教育，更不能用一個標準去衡量、評價學生。要樹立人人皆可成才的觀念，做到因材施教，尊重、鼓勵個性發展。

在層級式的管理體制中，一個人最終將晉升到他不能勝任的職位，沒有比這更失敗的了。

教育局局長理當從教學質量抓起，把最重要的事情首先做好。

站在課程目標的高度，教的是知識，訓練的是技能，培養的卻是情感、態度與價值觀。最大限度地尊重學生的情感需求，尊重學生的學習差異，尊重學生的自我選擇，這是教育的永恒！

提問應該是教師的講授和學生能動思考之間的紐帶，它應該是將教師要講授的學習內容轉化為學生想學習的契機。把必須教的東西轉化為學生想學的東西，這才是發問的本質。好問題的提問技巧應當使學生有充分的時間考慮如何回答問題，學生思維的展開需要時間，學生思維成熟需要時間。

美國學者羅威有關提問等待時間延長的實驗。那些把等待時間延長了1秒至5秒的課堂上，發生了下列令人可喜的變化：學生回答的平均時間延長;學生回答的主動性和正確程度提高;學生不能回答問題的可能性減小;思考之后回答的現象增加;從事實推論得出的論述增加;學生的提問增加;學生作出的貢獻更大。老師不要經不住課堂上的沉默，因為，只有活躍氣氛而沒有屏神思索和思維交鋒的課堂不是健康的課堂。

學生喜歡的課并不一定是一堂好課，師生互動、學生活動量大的課也不一定是一堂思維活動總量大的好課。智力的核心是思維能力，只有學生的思維總量大了，才有可能啟動他們的智力發展。運用了對話、討論等新課程大力倡導的學習方式的課不一定就是真正體現新課程精神的課，表面上以學生為主體而實際上還是教師牽著學生思維走的課，更不是體現新課程精神的課。課程改革的精髓不是形式的花樣翻新，而是內涵的變化。

沒有比中國家長更愛孩子的了，也沒有比中國家長最不懂得愛孩子的了。家長不是具備了家教的素養之后成為家長的，也不能等孩子長大定型、家長悟出家教的得失之后再對孩子“回爐”。誰來為家長補上這一刻？教育行政部門和學校有義務這樣做。

中國家長一般分為三類：第一類既懂教育又有責任心，他們的孩子最容易成為人才;第三類家長既不懂教育又沒有責任心，他們孩子也比較容易成為人才;最可悲的是第二類家長，他們占據絕大多數，不懂教育但有責任心，失敗的孩子大都由這類家長制造。

教育首先是“人”的教育，而不僅僅是知識、文化的傳授和技能的學習。我們今天的教育是為了讓兒童能夠一生持續地學習，有尊嚴、高質量的生活;是為了讓他們能夠為自己所處的環境作出充分的貢獻，并且有能力把握自己的人生。“生活即教育”“社會即學校”，不能把學校與社會機械地分割，把教育與生活簡單地剖開。

家庭是社會的細胞。每一個細胞煥發了生機，整個社會才能充滿活力。學校教育延伸到家庭，為家庭所認同，才能獲得可持續發展的不竭動力，才能贏得真正意義上的教育質量，贏得自身應有的榮譽和地位。

（待續）

袁方正

高級教師，合肥市行知學校校長，長三角名校長。瑤海區名校長工作室主持人，合肥市名校長工作室主持人，中國教育學會中小學德育研究分會班主任學術委員會學術委員，安徽省演講學會中小學聯合會執行會長，合肥市政治學科常務理事。