書香潤大地，悅讀潤童心

曹銀銀

導讀：繪本色彩圖案豐富，故事內容極具趣味性，深受廣大幼兒喜愛，因此在幼兒教育中得到一致的肯定和廣泛的應用。在日常學習生活中發現，幼兒接觸較多國外繪本，常忽視中國傳統繪本的文化精髓。秉承教育的根本任務“立德樹人”，以傾聽幼兒心聲、捕捉幼兒興趣為出發點，利用中國傳統繪本培養幼兒的表達能力、邏輯思維能力、生活能力等。本文從多個方面淺析幼兒園小班閱讀節課程實施與指導策略。

“最是書香能致遠，腹有詩書氣自華。”書籍與閱讀是文明傳承的載體，對幼兒而言書是五彩生活的萬花筒，是大千世界的縮影。一本好書能豐富幼兒的表達能力，培養幼兒的閱讀興趣閱讀習慣，進一步拓展學習經驗。

“仁義禮智信”是道德的核心，貫穿了中華傳統文化美德的發展歷程。為了傳遞幼兒對中華傳統文化的認識、理解，拉近與傳統文化的距離，我班開展“翰墨飄香，經典傳承”第三屆“慧·愛”讀書節活動，旨在通過師幼共讀、親子參與、多元體驗，讓幼兒對經典民俗、古老傳說、寓言俗語、節氣知識等有所涉獵，感受中華五千年文明的深刻內涵，增強人文素養和民族自信。

我們在閱讀節課程中總體方向為傳統文化繪本，沒有特別的架構，更多是在課程實施中進行總結反思。我將我班的閱讀節課程理念提煉為：通過閱讀傳統文化繪本、神話故事、成語故事等，充分感知傳統文化蘊含的教育意義，汲取傳統文化的精髓，厚實素養，形成向心力，建立文化自信，真正將立德樹人根本任務從幼兒抓起。通過傾聽、表達、表征、表演等途徑進行內化與理解，在開放的環境中自由閱讀。我們的課程目標是：激發幼兒熱愛傳統繪本，建立民族自信，培養幼兒閱讀習慣，引發幼兒閱讀創造。基于這樣的課程理念與目標，我們通過四種對策實施、指導閱讀節課程。

一、環境浸潤，營造全方位閱讀體驗

閱讀環境作為幼兒早期閱讀的隱形因素，能對幼兒閱讀心境、閱讀態度、閱讀能力產生很大的影響。在閱讀節課程開展之前，我班已結合《3—6歲幼兒學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）《0—8歲幼兒學習環境創設》等專業綱領，對班級閱讀區進行調整。隨著時間的推移、幼兒能力的發展等因素，班級閱讀區已不能滿足幼兒的需求。于是，我們傾聽幼兒，走進幼兒的世界。在幼兒的眼中，環境不僅是一種觀賞性的存在，更是溫馨安全、有趣好玩、自主探究、快樂創造的互動空間。好的環境必然能與幼兒產生有效互動，創設一個符合幼兒生理、心理及閱讀發展特點的閱讀區，能為幼兒構建自主閱讀、快樂閱讀的支架。

我們的閱讀環境主要從營造氛圍、特色展示、創設體驗三個層面進行創設。

（一）營造氛圍，試聽盛宴

開辟更大、更安靜、更明亮、更舒適的閱讀區，增添適合幼兒身高的書架、座椅、靠墊等，營造溫馨舒適的閱讀氛圍。同時，針對小班幼兒專注閱讀時間較短、注意力易轉移的年齡特點，在閱讀區投放有聲書、點讀筆、故事機等現代化多元閱讀材料，讓幼兒獲得更豐富的視聽體驗。

（二）特色展示，有效利用

以繪本中的傳統文化元素，如孫悟空、哪吒、女媧等，創設特色繪本墻，以平面、立體相結合的故事元素進行創作，配以幼兒的閱讀畫面、閱讀思考等，設計室內墻面和主題墻的特色環境。同時班級設計讀書海報、制作讀書海報，將傳統元素穿插其中，既號召大家一同閱讀，又增強了幼兒對美的感受和藝術欣賞能力。

（三）創設體驗，趣讀慧創

在閱讀區中我們創設盒子劇場、光影劇場、小舞臺等，鼓勵幼兒自主表演、互動。同時，提供各式服裝、頭飾、樂器，引發幼兒再現繪本情境的興趣，發展幼兒的語言表達能力，讓其鞏固理解繪本情節。基于小班幼兒的年齡特點及剛入園的現狀。我們結合本地區的《南通市通州區小班幼兒自主入園操作指南（試行稿）》，在閱讀區角設置閱讀角，角落里的傳統繪本、玩偶、靠墊等都是幼兒從家中帶來的熟悉物品，讓幼兒既能感受傳統繪本的魅力，又能在熟悉的事物中較快地適應幼兒園的生活。

（四）針對差異，滿足需求

針對幼兒發展水平的差異，我們在閱讀區設置“圖書醫院”，投放制作圖書、修補圖書的流程圖，滿足幼兒的動手欲。我們還有一個設想，就是讓小班幼兒與大班的哥哥姐姐共讀傳統繪本，不同年齡階段的幼兒在共讀中或許會碰撞出不一樣的火花！

二、不斷探索，激發思維的激情碰撞

“博觀而約取，厚積而薄發。”課程承載著幼兒的發展、教師的成長、園所的希望。我們基于課程背景及陳鶴琴等教育家的核心思想，以《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）《指南》為指導，圍繞課程游戲化理論基礎，以培養完整幼兒為目標，立足中國幼兒課程探索經驗，在繼承的基礎上不斷開發與完善。

（一）班級教研，審視梳理

《綱要》中明確指出“堅持保育與教育相結合，保教并重”。班級三人團隊是幼兒園保教實踐的基本單位和重要實踐主體。我們班級三位教師在每日幼兒離園后，基于幼兒的發展，針對當日幼兒閱讀區活動情況進行微教研，自省反思，重視細節的挖掘和推進，以求更好地支持幼兒在閱讀區中的活動。班級微教研讓我們在閱讀課程實施中停下腳步審視、梳理、展望，以求思維火花的碰撞，從而更好地服務接下來課程的走向。

（二）聆聽講座，提升能力

我們還積極聆聽園內外專家關于閱讀區設置的各類專題講座，結合《指南》和在閱讀區推進的實踐經驗，從閱讀區的內涵、語言功能、教育指導建議、基礎設施和材料支持四個方面產生較深刻的理解。閱讀區是一個融閱讀、思考、想象和交流于一體的活動區域，如何基于幼兒的年齡特征，通過適宜的空間布局、豐富的材料支持和及時的教育指導，讓幼兒在閱讀區活動中實現閱讀習慣、傾聽閱讀、書寫表達等各方面核心經驗的發展，是值得我們思考的。

三、系列活動，多角度實施課程

（一）家園活動，形成合力

家園合作也是閱讀課程中重要的一個環節。《家庭教育促進法》中提出，家庭是人生的第一所學校，家長是幼兒的第一任老師，要給幼兒講好“人生第一課”。我們通過倡議書的形式，鼓勵家長制訂一份主題閱讀清單，與幼兒一起踏訪圖書館、書店、繪本館，搜集傳統文化繪本、神話故事、經典成語故事，羅列親子共讀表格；在家庭中，借助節日、習俗、傳說，多與幼兒談論傳統文化，多播放經典吟誦視頻，引發幼兒的興趣，潛移默化地將文化意識滲透進幼兒的生活，給幼兒做一個好榜樣，讓幼兒養成孝順父母、長者先幼者后等好的禮儀習慣。引導幼兒尊敬長輩、愛護幼小，從生活中的點滴培養幼兒的內在文化修養；用心傾聽、觀察幼兒在閱讀中的語言表達、行為發生、驚喜轉變等，用圖片、文字形式記錄幼兒的精彩瞬間，形成家庭閱讀小故事，積極參加幼兒園“書香家庭”評選。

（二）制訂清單，促進發展

為了讓幼兒感受傳統文化的博大精深，激發幼兒對傳統文化的興趣，萌發民族自豪感，幼兒園為幼兒添置了三百多本教育部推薦的中國原創優秀繪本。這批繪本包含幼兒故事、幼兒詩、童話、寓言等多種體裁，內容豐富，風格多樣，集中反映了中華優秀文化和現代文明成果，貼近幼兒生活，富有幼兒情趣，有助于培養幼兒良好的閱讀興趣和閱讀習慣，豐富幼兒的學習經驗，引導幼兒從小感知中國文化，培養愛國主義情感，促進他們語言、認知等多方面能力的發展。我們班精心為幼兒制訂了適合本班幼兒興趣、特點的閱讀清單，讓幼兒通過中國傳統習俗、民間故事、神話傳說等繪本樹立文化自信，習得自尊、自強和自律的精神。

（三）視聽浸潤，雙重滋養

閱讀不僅來自畫面的視覺沖擊，還來自聽覺的浸潤。幼兒每天朗讀、講述有趣的故事，用錄音軟件錄制下來，制作成“親子朗讀好聲音”，讓幼兒的耳朵享受來自傳統繪本的滋養，一則則動聽的故事是幼兒睡前、餐前最喜歡的聲音。閉幕式上，園長親自為“百優好聲音”和“好聲音”頒獎，手拿獎狀登上舞臺的幼兒內心欣喜若狂、自豪無比，相信隆重的頒獎儀式會給幼兒更多的成長能量。

（四）圖書漂流，書香共享

英國著名作家蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每個人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每個人可擁有兩種思想。”這句名言同樣適用于我們的圖書漂流活動，通過活動漂流書香、漂流知識，幫助幼兒更熱愛閱讀、愛惜圖書，讓他們擁有選擇了解的機會。同時，每個幼兒都擁有“漂流記錄表”，每一次閱讀都是一種感悟，當閱讀到繪本中有趣的情節時，可以記錄下來。幼兒用心記錄的不僅有自己讀了多少個故事，還有在閱讀中的成長足跡。

四、生成課程，追隨幼兒的視角

虞永平教授說：“課程來源于幼兒的生活和行動。”《幼兒園保育教育質量評估指南》中明確指出“師幼互動”的關鍵指標。

（一）傾聽幼兒，捕捉興趣

在熱火朝天的閱讀活動中，幼兒都對《奇怪的早餐》這一繪本情有獨鐘，每天等待繪本漂流的幼兒不在少數。因為作品人物貼近幼兒生活，不少幼兒與故事主人公產生共鳴，且角色造型獨特、故事情節生動有趣，吸引了幼兒的興趣。我們通過晨間談話、自主閱讀、集體共讀、閱讀分享等活動，及時傾聽幼兒的聲音，捕捉幼兒的興趣點。幼兒有了興趣，必然教師少不了回應。“回應”是維系師幼互動的重要紐帶，是課程活動生動有效的重要保證。我們靈活運用各種回應策略，激發幼兒的學習熱情，推動師幼深層次互動，提高互動行為的連續性，用心捕捉幼兒回應中的價值點，抓住教育良機。

（二）生成活動，深度學習

我們及時開展生成活動，如健康活動“我喜歡的早餐”促進幼兒生活習慣和生活能力的發展；如數學游戲“早餐大統計”引導幼兒在游戲中感知和理解數、量及數量關系；如生活游戲“我是小廚師”在生活區創造條件和機會，促進幼兒收與放的動作靈活協調。我們從繪本的關鍵點出發，以幼兒的經驗與興趣為核心，引導幼兒走向深度學習，建構更深層次的經驗。恰逢幼兒園讀書節閉幕，每個幼兒都有機會登上舞臺，他們開始緊鑼密鼓地準備。我們采用小貼紙投票的方式選擇情景劇的表演內容，幼兒在投票前大膽分享選擇理由，并投出自己神圣的一票。熟悉故事、選擇角色、制作道具、設計場景、編排劇目，所有關于演出的事情幼兒都親力親為，全程參與，每一個人都是表演的主角。舞臺是幼兒塑造勇敢個性、釋放自然天性、收獲成長的最好平臺，幼兒登上舞臺，展示自我，在參與過程中鍛煉膽量，在掌聲中獲得鼓勵和肯定，增強自信。

五、結語

這些都是我們針對閱讀課程的一些淺顯嘗試，在學習與摸索中，我們也積累了一些經驗與對策。幼兒園課程的實施與指導是一次充滿挑戰和機遇的“教育之旅”。教師既要看到幼兒已有的發展，也要看到幼兒即將獲得的發展。只有堅持不懈地鉆研，才能讓閱讀課程真正服務于幼兒的發展，實現教師的自主成長。所以，推行和輔導閱讀課程是一個系統、動態、不斷更新與完善的過程。深入閱讀，遇見成長，我們任重道遠。