深入繪本，共情體驗

馬慎言

導讀：共情能力是幼兒感知和理解他人所需要具備的能力，這是幼兒社會性發展的關鍵，是幼兒心理健康的重要指標。幼兒只有掌握了良好的共情能力，才能真正理解他人、接納自己，客觀地看待生活事件，所以培養幼兒共情能力成為幼兒教師的核心任務。在幼兒活動中，繪本閱讀是基于繪本元素的教學活動，繪本對幼兒共情能力發展有著重要的作用，教師要積極探索繪本在幼兒活動中的應用，有效培養幼兒的共情能力。

共情能力是指能設身處地體驗他人處境，感受和理解他人心情的能力。在日常交往中，共情能力是必須具備的一項重要技能。共情能力不僅能讓幼兒理解他人，還能促使他們認識自我，從行為和認知的角度理解情緒的變化，由此促進自身情感能力的發展。培養幼兒共情能力是促進幼兒健康成長的核心任務。在幼兒的一日生活中，引導他們感知、體驗他人情緒的契機存在于幼兒活動的每個環節，尤其在閱讀過程中，幼兒極易受到文學作品的影響，教師要合理地加以利用。

一、繪本的共情價值

繪本是一種以圖畫為主、文字為輔的幼兒文學作品，通過趣味、形象、生動的畫面向幼兒展示有意義的故事和豐富的知識，使幼兒在閱讀過程中不斷構建精神世界，培養多元智能。繪本融合了符合幼兒認知的各種社會體驗和情感元素，并通過圖文形式表現出來，能為幼兒提供豐富的情緒體驗契機，由此，在幼兒共情能力培養中，繪本具有至關重要的價值。

首先，繪本有助于發展幼兒的認知。繪本是重要的知識載體，繪本閱讀過程就是幼兒信息輸入的過程，幼兒能通過繪本了解世界，感知情緒，借助精美生動的圖畫和通俗易懂的文字思考體驗，從而更好地推動認知能力、語言能力的發展。

其次，繪本有助于延展幼兒的情感。在豐富認知的基礎上，幼兒在繪本閱讀中還能體會到獨特的故事場景，在角色表演中感受社會形態和交際活動，由此逐步拓展多樣的情感，代入角色，收獲豐富的思想。

最后，繪本有助于豐富幼兒的情緒。情緒是一種不可捉摸的元素，基于繪本，幼兒不僅能學習各類知識，體驗不同的故事情節，還能從角色角度感受不同的情緒，繼而受到熏陶，在生活中設身處地感受不同的情緒，由此共情能力更真實豐富。

二、幼兒活動中共情能力的培養策略

共情是幼兒社會性發展不可缺少的能力，只有學會共情，幼兒才能真正從他人角度思考，從而形成尊重他人、理解他人、接納自己等良好的生活態度，繼而推動健康成長。幼兒有很多感知情緒的契機，要積極利用繪本教學，將其融入幼兒活動中，不斷發揮繪本的共情價值，用繪本推動幼兒的共情能力。

（一）創設溫馨環境，激發共情可能

擁有良好的心理環境是激發共情能力的前提。如果幼兒處于緊張、壓抑、沮喪的環境中，往往會表現出更為自我的行為和心態，逐漸以自我為中心，無法實現對他人的共情。如果處于輕松、愉快、和諧的氛圍中，幼兒會愿意了解他人，體會他人的情緒，并站在他人的角度理解問題，久而久之，在人際交往中也會更順暢，并擁有更強的共情能力。由此可見，共情的可能源自良好的心理環境，而幼兒的生活和學習基于直觀經驗，心理環境受周遭環境的影響明顯，所以在引導幼兒共情時，必須以良好的外在環境為基礎，創設溫馨愉快的氛圍，才能激發幼兒共情的可能。

繪本閱讀活動極為注重環境氛圍的創設，能為共情能力的激發提供直接的環境支持。應建立融洽舒適的閱讀環境供幼兒閱讀體驗，逐步推動共情能力的產生。例如，為幼兒設置專門的繪本閱讀區，投放豐富的繪本材料，讓幼兒在閱讀時輕松自然，還可以為幼兒設置專門的繪本活動專欄，呈現幼兒最喜愛的繪本內容，并將幼兒與繪本相關的繪畫作品、手工作品及創編作品用豐富的圖畫形式展示出來，讓幼兒及時欣賞繪本元素，感受成功的喜悅。與此同時，在硬件環境的支持下，還要通過身體力行的方式，創設幼兒閱讀的軟環境。在幼兒遇到困難或想要分享時積極與幼兒交流，鼓勵幼兒表達自己的想法，對他們主動交流觀點的舉動給予肯定，并引導幼兒在他人回答時考慮他人的需求，思考他人的心情。在這樣的環境創設下，幼兒閱讀繪本時將形成輕松愉悅的情緒，由此更愿意接納他人的情緒，理解他人的情感，從而激發共情能力。

（二）賞析繪本畫面，豐富情感認知

繪本由色彩豐富的圖畫與文字組成，其中圖畫對幼兒極具感染力。學齡前幼兒對色彩鮮明的圖案具有敏銳度，能及時捕捉畫面信息，透過畫面理解內容，在學習活動中對圖畫往往有著獨特的偏好，所以依據繪本畫面引導幼兒的情感和情緒是可行的。在繪本教學中，引導幼兒仔細分析繪本畫面，依據細節進行思考、猜測、討論，通過這樣的方式讓幼兒深入理解故事，感受作品的不同情感，從而有效地豐富對情感和思想的認知。

例如，在閱讀繪本《好餓的毛毛蟲》時，依據畫面逐一引導幼兒分析體會。在開始講述故事時，根據封面形象引導幼兒思考作品講述的故事內容。幼兒仔細觀察，就能發現畫面上是一只大大的毛毛蟲，再帶領幼兒思索主人公的行為。幼兒翻開書頁進行后續閱讀會通過畫面看到毛毛蟲從白色雞蛋形狀的卵中生出來，第一天吃了一個蘋果，第二天吃了兩個梨……最后吃了很多食物后變成肥胖的毛毛蟲，鉆進繭里蛻變為漂亮的蝴蝶。在閱讀中，幼兒邊思考，邊提出問題：“為什么毛毛蟲還吃蛋糕和冰淇淋啊？”“為什么每種食物毛毛蟲只吃出一個洞就不吃了呢？”“為什么它啃了樹葉就不餓了呢？”“它變得那么胖，是怎么鉆進繭里的呢？”依據這些思考，幼兒歸納毛毛蟲積極尋找食物，最終找到最適合食用的樹葉，學習毛毛蟲努力實現夢想的精神，進一步了解毛毛蟲渴望長大變成蝴蝶的心情。在分析畫面后，幼兒得以深刻理解故事內涵，捕捉蘊藏的情感，由此激發情感認知。

（三）融合角色游戲，促進情緒感受

角色游戲是幼兒最喜愛的一項活動，也是幼兒成長過程中不可缺少的。幼兒通過扮演不同的角色體會生活百態，感受不同的情感和行為。幼兒在角色扮演的過程中往往能深入體會各異的故事，理解人物動機，并通過外在肢體和語言詮釋情緒，提升社會感知能力。基于此，在應用繪本教學時，可以依據繪本內容引導幼兒開展角色游戲，讓他們結合故事的不同角色自主體驗人物情緒、作者意圖、作品情感等，從而增強自身對情緒的理解和轉化能力。

由于幼兒直觀生活經驗的缺乏，他們無法順暢地從繪本中汲取情緒的意義和表現方式，由此需要通過清晰的方式將情緒呈現給幼兒，使他們直接接觸情緒，進而更好地感知情緒。例如，利用繪本《我的情緒小怪獸》開展教學，引導幼兒選擇不同的角色表演。幼兒自由選取快樂、憂傷、憤怒、害怕、平靜等各種情緒，分別采用金黃色、灰色、紅色、黑色、綠色來裝飾全身，表演對應情緒的可能行為。在這樣的互動游戲中，幼兒不僅能充分了解生活中的多種情緒，還能通過切身感受，理解情緒影響下人的行為變化，同時嘗試站在第三方的角度觀察他人的情緒。通過游戲的教學方式，幼兒深入體會情緒的豐富性和多樣性，感受情緒對自身行為的影響，提升把控情緒的能力，為共情能力的提升打下堅實基礎。

（四）注重分享交流，強化情感共鳴

共情過程是理解他人、認可情緒并傳達情緒的過程。幼兒理解情緒必須引起情感共鳴，讓他們充分認同情緒，繼而推動理解接納，所以促進幼兒的情感共鳴非常重要。幼兒活潑好動，同伴間的相互交流分享能讓他們充分了解對方，感受對方的思想。在繪本閱讀中，良性對話能幫助幼兒更全面地了解繪本，領悟他人的見解，在溝通中形成共情。由此可見，溝通是強化情感共鳴的有效手段，要注重此類活動的開展，用語言和思想的互動推動幼兒共情能力的發展。

例如，在閱讀繪本《肚子里有個火車站》時，引導幼兒深入閱讀故事，了解人體的消化過程，思考正確的飲食習慣，再組織幼兒依據繪本開展討論，提出特定的主題：“肚子里的小精靈為什么會罷工呢？我們要怎么才能讓它正常工作呢？”幼兒對趣味十足的故事設定具有濃厚興趣，此時鼓勵閱讀分享能讓他們踴躍表達見解。有的幼兒認為茱莉亞不好好咀嚼食物導致小精靈過于勞累，還有的幼兒覺得茱莉亞吃得太多。在這樣的互動中，幼兒能從他人的角度全面理解角色行為，還能在思考過程中產生一定的情緒，并結合自己的真實生活，如吃多了肚子疼、吃了冰激凌肚子不舒服等推動情感體驗，更深入地理解繪本內容，了解其他幼兒的情緒表達和情感表現，強化對情感的把握能力，保障良好的共情能力。

（五）結合生活實踐，引發共情體驗

共情能力既是理解他人情感的能力，也是自我情感表達的能力，需要幼兒從心理上理解他人，并將這種心理轉化為實際的關切、尊重的行為，才算真正具備共情能力。也就是說，將幼兒的共情心理轉化為共情能力必須引導幼去實踐，利用生活體驗強化共情效果。在日常教學中，應依據繪本的故事情感引導幼兒結合生活，在真實的體驗中引發共情心理和共情能力的協同，真正掌握如何共情。

例如，繪本《猜猜我有多愛你》講述有關親情的故事，小兔子和大兔子相互表達自己的愛有多少，這種親切的互動及溫馨的場景能讓幼兒感受滿滿的愛。在引導幼兒閱讀時，鼓勵幼兒思考：“最后是大兔子的愛多，還是小兔子的愛多呢？”再結合生活引導幼兒體驗：“大兔子像爸爸，小兔子像孩子，你們的爸爸媽媽在生活中又是怎么表達愛的呢？”依據這樣的生活主題，引領幼兒在家庭中深入體會父母愛的行為，比如，制作味美的食物、在哭鬧時耐心安慰等，鼓勵幼兒思考怎樣給父母表達愛意。在這樣的目標引導下，幼兒會主動幫助家人，甚至學會觀察和模仿家人的情緒、行為，用實際的關心、安慰表達關懷，這就是幼兒共情的實際行為體現。久而久之，幼兒的共情能力也將在生活中有效發展和提升。

三、結語

《幼兒教育指導綱要》中指出，要在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒學習自律和尊重他人。這是健康成長最基本的準則。幼兒只有從他人角度理解他人的行為和思想，感受他人的情緒，才能真正做到設身處地考慮問題，繼而客觀地看待自己的行為，正確地認識自己的思想，最終做到自律和共情。繪本閱讀通過文學熏陶的手段為幼兒提供情感、認知、思想的體驗，讓他們以圖文并茂的方式更好地感知情緒和情感的變化。基于此，教師應積極融入繪本元素，利用繪本引導幼兒開展情緒體驗，讓他們在溫馨的環境中生發共情意愿，在畫面的影響下豐富情感，在角色游戲中充實情緒，在分享交流中情感共鳴，最終利用生活實踐，逐步實現共情能力的提高，進一步達到構建幼兒健康心理的目標。