在繪本教學(xué)中浸潤(rùn)傳統(tǒng)文化

王庭婷

導(dǎo)讀：繪本作為幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的閱讀書(shū)籍，以精美的裝飾和充滿(mǎn)智慧的語(yǔ)言吸引著幼兒。近年來(lái)，繪本包含越來(lái)越豐富的中國(guó)傳統(tǒng)文化元素，這些元素植根于中華民族的沃土，具有豐富的創(chuàng)造力和良好的引導(dǎo)作用。在繪本教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘這些傳統(tǒng)文化元素，利用它們浸潤(rùn)幼兒的心靈，陶冶幼兒的情操，幫助幼兒學(xué)習(xí)文化語(yǔ)言，為幼兒的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

一、傳統(tǒng)文化走進(jìn)繪本教學(xué)的價(jià)值

繪本教學(xué)越來(lái)越多地走進(jìn)幼兒園的集體教學(xué)中。經(jīng)典繪本中多姿多彩的圖片激發(fā)著幼兒的閱讀興趣，睿智的語(yǔ)言陶冶著幼兒的情操，同時(shí)通過(guò)教師抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音也能讓幼兒根據(jù)故事情節(jié)展開(kāi)想象。在繪本教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化因素，能讓幼兒接觸更多文化，感受祖國(guó)優(yōu)秀文化作品的智慧積淀，這對(duì)浸潤(rùn)幼兒的心理、促進(jìn)口語(yǔ)發(fā)展、培養(yǎng)社會(huì)情感具有顯著意義。

傳統(tǒng)節(jié)日文化是傳統(tǒng)文化中的重要組成部分，我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日有元宵節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)、清明節(jié)等。將傳統(tǒng)文化引入繪本教學(xué)，幼兒在閱讀繪本時(shí)就能了解節(jié)日背后的習(xí)俗。比如，當(dāng)幼兒閱讀國(guó)內(nèi)第一本經(jīng)典節(jié)日主題繪本《中華傳統(tǒng)節(jié)日》時(shí)，能了解中國(guó)的傳統(tǒng)文化，感受傳統(tǒng)節(jié)日的來(lái)源，體會(huì)一代代勞動(dòng)人民的智慧與勤勞，這對(duì)幼兒了解源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文明、發(fā)展高尚品質(zhì)、煥發(fā)生命力具有重要價(jià)值。

傳統(tǒng)民間游戲也是傳統(tǒng)文化的重要組成部分。比如，《老鷹捉小雞》這本游戲繪本中包含妙趣橫生的故事、溫馨可愛(ài)的圖畫(huà)、直觀簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，這些都是培養(yǎng)幼兒認(rèn)知能力、觀察能力、溝通能力、想象能力的重要元素。

二、讓傳統(tǒng)文化走進(jìn)繪本教學(xué)的方法

（一）全面考慮，精心篩選繪本

讓幼兒在繪本閱讀中接觸更多傳統(tǒng)文化因素，最關(guān)鍵的步驟是全面考慮和精心篩選繪本，為幼兒提供更多可讀的優(yōu)質(zhì)繪本。新時(shí)期教育背景下，可供選擇的繪本越來(lái)越豐富，除了傳統(tǒng)紙質(zhì)繪本之外，互聯(lián)網(wǎng)上也涌現(xiàn)大量文化主題繪本。應(yīng)拓寬眼界，擴(kuò)大繪本篩選的渠道，運(yùn)用線上與線下相結(jié)合的方法，考慮紙質(zhì)與電子繪本的特征綜合篩選，為繪本教學(xué)提供豐富素材。首先，在線上閱讀素材的篩選中，可以在檢索繪本的多媒體平臺(tái)以傳統(tǒng)節(jié)日繪本、小班、中班、大班為關(guān)鍵詞，精準(zhǔn)查找適合幼兒階段的資料。在線下閱讀素材的篩選中，要積極走訪各大書(shū)店、社區(qū)繪本藏館等，進(jìn)行實(shí)地考察和統(tǒng)計(jì)。

應(yīng)從文化背景、文化主題、適用年齡等多方面出發(fā)，注重繪本質(zhì)量，實(shí)施綜合考量，將畫(huà)質(zhì)優(yōu)美、內(nèi)容豐富、文字經(jīng)驗(yàn)的繪本作為傳統(tǒng)文化教育的首選資源。

綜合考量市面上的繪本之后，不難發(fā)現(xiàn)繪本資源的細(xì)分越來(lái)越明顯。面對(duì)琳瑯滿(mǎn)目的繪本，要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)選擇相應(yīng)的主題，并通過(guò)組合不同類(lèi)型的題材達(dá)到開(kāi)闊幼兒眼界的目的。比如，講解傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，為幼兒提供《伊伊的中秋節(jié)》《中秋節(jié)的故事》《小年獸》《快樂(lè)過(guò)年》《門(mén)神鐘馗》等繪本;講解傳統(tǒng)美德時(shí)，為幼兒提供《無(wú)主之梨》《負(fù)荊請(qǐng)罪》《陸元方賣(mài)宅》《司馬光剝核桃》《郭伋赴約》《六尺巷》等繪本;講解仁愛(ài)時(shí)，為幼兒提供《孔融讓梨》《大禹治水》等繪本;講解誠(chéng)信時(shí)，為幼兒提供《吃棗留錢(qián)》《誠(chéng)信張良》等繪本;講解勤奮讀書(shū)時(shí)，為幼兒提供《司馬光的故事》《王羲之的故事》等繪本;講解孝心時(shí)，為幼兒提供《大舜的故事》《顏回煮粥敬師傅》等繪本;講解傳統(tǒng)美食時(shí)，為幼兒提供《年味兒與美食》《美味的餃子》等繪本。

（二）家園合作，倡導(dǎo)親子共讀

社會(huì)發(fā)展迅速，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，父母對(duì)幼兒成長(zhǎng)狀況的關(guān)心程度越來(lái)越高。學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的第一環(huán)節(jié)，在幼兒園中，大部分家長(zhǎng)非常愿意主動(dòng)配合幼兒園各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。為了讓傳統(tǒng)文化真正走進(jìn)繪本教學(xué)，流淌進(jìn)每個(gè)幼兒的心田，應(yīng)積極密切家園合作，倡導(dǎo)親子共讀，邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與繪本教學(xué)。

首先，向家長(zhǎng)介紹利用繪本引導(dǎo)幼兒了解傳統(tǒng)節(jié)日的重要性，指導(dǎo)家長(zhǎng)相應(yīng)的繪本教學(xué)方法。然后，通過(guò)微信群、QQ群、微博、園內(nèi)公眾號(hào)等方式與家長(zhǎng)建立緊密聯(lián)系，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在群中推薦分享傳統(tǒng)文化優(yōu)秀繪本，提倡家長(zhǎng)陪伴幼兒睡前閱讀，共同了解文化知識(shí)。最后，在班級(jí)中還要開(kāi)展家長(zhǎng)與幼兒共同暢談閱讀心得的活動(dòng)。這樣既能推進(jìn)親子閱讀順利開(kāi)展，又能加強(qiáng)親子情感聯(lián)系，還能以共同閱讀為途徑，讓幼兒了解更多傳統(tǒng)文化知識(shí)，讓幼兒真正體驗(yàn)快樂(lè)閱讀，健康成長(zhǎng)。

（三）聯(lián)系生活，剖析文化內(nèi)涵

繪本內(nèi)容大多貼近幼兒生活實(shí)際。為了讓傳統(tǒng)文化走進(jìn)繪本，在挖掘富含傳統(tǒng)文化元素繪本的基礎(chǔ)上，要聯(lián)系幼兒熟悉的生活場(chǎng)景，為其創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，讓他們建立生活經(jīng)驗(yàn)，更深刻地感悟傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，感受傳統(tǒng)文化的魅力。

比如，在帶領(lǐng)幼兒閱讀《臘八粥》這本繪本時(shí)，聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際，在生活區(qū)角中開(kāi)展烹飪實(shí)踐活動(dòng)。幼兒提供豆子、大米、江米、黑糯米等食材，根據(jù)繪本故事及切身生活經(jīng)驗(yàn)，挑選自己喜歡的食材，親自參與臘八粥的制作過(guò)程，制作后親自品嘗。這樣的教學(xué)方式讓幼兒對(duì)繪本內(nèi)容更了解，同時(shí)真正領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化與自身生活息息相關(guān)。另外，還要結(jié)合繪本對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓幼兒了解臘八節(jié)的來(lái)歷與習(xí)俗，從而更好地體會(huì)傳統(tǒng)節(jié)日的意義，更好地完成傳統(tǒng)文化教育的傳承。

又如，在《一園青菜成了精》繪本教學(xué)中，讓幼兒自主選擇蔬菜角色進(jìn)行扮演，從而演繹故事中充滿(mǎn)中國(guó)元素的武打場(chǎng)面。這樣不僅能讓繪本教學(xué)有滋有味、有聲有色、充滿(mǎn)趣味，還能讓幼兒辨認(rèn)生活中的蔬菜，沉浸于書(shū)本世界感悟中華傳統(tǒng)文化的奧妙，體會(huì)祖國(guó)瑰寶的豐富多彩。

再如，在《進(jìn)城》繪本教學(xué)中，在引導(dǎo)幼兒閱讀的過(guò)程中，讓幼兒體會(huì)父子進(jìn)城的每一個(gè)場(chǎng)景，感受書(shū)中引入的每一個(gè)典型人物，感悟作品傳達(dá)的子孝父、父愛(ài)子的中國(guó)傳統(tǒng)美德，領(lǐng)略中國(guó)傳統(tǒng)文化思想。

（四）創(chuàng)作開(kāi)闊，拓展文化視野

繪本教學(xué)要求幼兒體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的愉悅情感的同時(shí)，能自主創(chuàng)新、發(fā)揮個(gè)性。讓傳統(tǒng)文化走進(jìn)繪本教學(xué)，應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)文化繪本，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容展開(kāi)自主創(chuàng)作，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而釋放天性，開(kāi)拓文化視野。比如，教授《趕年獸》這本繪本之后，為幼兒提供手工制作平臺(tái)，收集紙盒、彩紙、細(xì)繩、彩筆等材料，讓幼兒通過(guò)剪貼、繪畫(huà)、美工等形式，以獨(dú)立完成的或小組合作的方式制作有關(guān)年獸的作品，既為幼兒發(fā)揮個(gè)性提供平臺(tái)，又讓其通過(guò)富有創(chuàng)意的作品表達(dá)內(nèi)心感悟。在教學(xué)《京劇貓》這本繪本時(shí)，讓幼兒明白作品以中國(guó)傳統(tǒng)京劇為背景，了解卡通元素，感受傳統(tǒng)文化的魅力，然后讓其大膽想象，揮動(dòng)畫(huà)筆設(shè)計(jì)富有傳統(tǒng)文化氣息的小貓。在閱讀中幼兒領(lǐng)略了傳統(tǒng)文化，在創(chuàng)作中運(yùn)用了傳統(tǒng)文化，既讓幼兒成為傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)者、體驗(yàn)者與傳承者，又有利于幼兒健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

（五）情景交融，展現(xiàn)文化魅力

繪本教學(xué)中，一次印象深刻的活動(dòng)體驗(yàn)遠(yuǎn)比生硬的故事講解更有教育效果。倘若為幼兒營(yíng)造具有濃厚文化氛圍的閱讀情境，幼兒對(duì)文化的體驗(yàn)和感知就會(huì)更真切與深刻，還能對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生積極的情感。所以，在呈現(xiàn)繪本內(nèi)容時(shí)，應(yīng)結(jié)合包含的傳統(tǒng)文化因素，為幼兒創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀情境。比如，在帶領(lǐng)幼兒閱讀《重陽(yáng)節(jié)》這本繪本時(shí)，通過(guò)圖文結(jié)合、視頻與音樂(lè)融合的教學(xué)方式，引領(lǐng)幼兒在觀看過(guò)程中將自己想象成主人公阿楠，與爸爸媽媽看望阿公，讓幼兒全身心融入閱讀過(guò)程，在故事情節(jié)中感悟尊敬老人的傳統(tǒng)美德。同時(shí)，結(jié)合這一教育主題，幼兒園還可以組織重陽(yáng)節(jié)尊老、敬老的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)信息化、多元化的教學(xué)活動(dòng)，啟蒙幼兒對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的認(rèn)同感。在《二十四節(jié)氣》這本繪本的教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)之前為幼兒制作微課，內(nèi)容為與二十四節(jié)氣中相對(duì)應(yīng)的農(nóng)耕情況，將視頻展示給幼兒作為課堂導(dǎo)入。這樣的教學(xué)方式能營(yíng)造情境交融之感，用明亮、溫暖而輕快的方式讓幼兒了解中國(guó)農(nóng)耕文明，讓繪本教學(xué)更具成效，讓傳統(tǒng)文化走進(jìn)幼兒的心中。

（六）多策并施，拓展教育形式

讓傳統(tǒng)文化走進(jìn)繪本教學(xué)，應(yīng)融合其他教育手段，豐富繪本閱讀形式，充分運(yùn)用繪本資源讓幼兒獲得良好的閱讀體驗(yàn)。如今，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，學(xué)前教育日益呈現(xiàn)多元化、信息化特征。在這一時(shí)代背景下，要充分借助科技發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用信息化教學(xué)手段，讓幼兒從不同角度接收文化信息。就教學(xué)實(shí)踐來(lái)言，學(xué)前教育階段的幼兒課余時(shí)間相對(duì)寬裕，要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓幼兒妥善運(yùn)用碎片時(shí)間將繪本閱讀融入生活，接受傳統(tǒng)文化的熏陶，提升傳統(tǒng)文化教育的效率。比如，在上午的課間或下午的游戲時(shí)間，使用大屏幕播放有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的動(dòng)畫(huà)片片段。利用廣播將傳統(tǒng)節(jié)日繪本中的兒歌、童謠制作成課間背景音樂(lè)，或作為喚醒午睡的鬧鈴。將富含傳統(tǒng)文化因素的內(nèi)容注入幼兒洗漱、吃飯、穿衣、起床等時(shí)刻，這樣才能起到潤(rùn)物無(wú)聲的作用，達(dá)到事半功倍的教育效果。

三、讓傳統(tǒng)文化走進(jìn)繪本教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

讓傳統(tǒng)文化走進(jìn)繪本教學(xué)中，要精心選擇富含傳統(tǒng)文化因素的繪本，不斷挖掘各種繪本中的文化內(nèi)涵，借助多樣化教學(xué)策略，讓幼兒感受傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。借助繪本展開(kāi)傳統(tǒng)文化教育仍有值得思考完善之處，還有很多途徑值得不斷探索。對(duì)此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，闡述以下幾點(diǎn)建議。

（一）注重總結(jié)與反思

當(dāng)前，繪本資源豐富，傳統(tǒng)文化繪本應(yīng)有盡有。在使用繪本資源推動(dòng)傳統(tǒng)文化教育的過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)具有更多復(fù)雜性，教學(xué)活動(dòng)的組織需要考慮各種各樣的因素。因此，很難保障第一次組織活動(dòng)就能取得很好的教育效果。這需要在一次次活動(dòng)反思中尋找改進(jìn)出路。通過(guò)分析找出不足之處，積極聽(tīng)取他人的評(píng)價(jià)與建議，才能保證傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)的實(shí)效。比如，在每一次繪本教學(xué)之后，詢(xún)問(wèn)幼兒是否對(duì)文化繪本感興趣、在閱讀之后有哪些收獲與疑惑、是否期待下一次相關(guān)活動(dòng)等，通過(guò)幼兒的回答進(jìn)行歸納。只有通過(guò)不斷反思和總結(jié)，才能對(duì)缺憾進(jìn)行改善，找尋實(shí)效之路。

（二）加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)

近年來(lái)，教育改革推動(dòng)學(xué)前教育更規(guī)范。在此背景下，必須摒棄以往照本宣科式的教學(xué)方式，運(yùn)用創(chuàng)新方法組織教學(xué)活動(dòng)。由于學(xué)前教育面向的范圍很廣，幼兒教師除了要具備基本的保育能力，還必須豐富自身的文化涵養(yǎng)。在繪本教學(xué)中，在為幼兒介紹傳統(tǒng)文化內(nèi)容時(shí)，倘若對(duì)傳統(tǒng)文化知之不詳，就很難取得預(yù)期的教學(xué)效果。所以，教學(xué)之前必須精心準(zhǔn)備，對(duì)繪本中提到的文化內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)加入卡通元素，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，力爭(zhēng)兼顧傳統(tǒng)文化教育的趣味性與文化性。想要完成這個(gè)目標(biāo)必須具備優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，這就要求教師積極參加相關(guān)專(zhuān)題培訓(xùn)和校本研修，認(rèn)真研究幼兒實(shí)施繪本教育的影響因素與優(yōu)化策略，從而做好教學(xué)設(shè)計(jì)與修改。

四、結(jié)語(yǔ)

繪本融趣味性、藝術(shù)性與教育性為一體，是教師帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)傳統(tǒng)文化的好工具。在繪本教學(xué)中，教師應(yīng)積極挖掘傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，以繪本為題材，讓幼兒深切感受傳統(tǒng)文化的熏陶，體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的魅力，感知中華傳統(tǒng)文化的博大精深與豐富內(nèi)涵。