外語學習中句法學習效果的影響因素分析

馮晴

摘 要|外語學習是在校生學業的重要任務之一，也是部分社會人士學習中不可或缺的。掌握一門外語是社會發展的需要，但是多數人的外語學習事倍功半。詞匯領域，習得水平較高;但句法結構上，學習效果差強人意。本文通過梳理國內外關于句法加工的相關研究，系統總結了第二語言句法加工的主要影響因素和規律。語言背 景、習得年齡、語言習得的方式、語言熟練度、語言輸入、工作記憶等認知水平、學習者的動機和態度，這 些因素會影響學習者句法結構的學習效果。

關鍵詞|外語學習;第二語言;句法（語言結構）;影響因素

掌握一門第二語言是社會發展的需要，但要熟練掌握一門第二語言卻非易事。第二語言的成功習得要解決三方面的問題：語音（發音）、語義（詞意）與句法（語言結構）。其中最難學習的是句法[1]。有研究曾報告過，一名移居美國二十多年的中國女性，在進行語言交流時仍然犯了許多句法錯誤[2]。 更何況很多人是在“非第二語言環境”中進行學習，學習效果往往差強人意。鑒于此，本文目的是對第二語言句法加工的影響因素進行梳理，發掘第二語言句法習得規律，進而有助于提高學習者“第二語言” 習得效果。

1??? 外語學習中句法學習效果的影響因素

1.1 語言背景

一項研究考察了母語分別為德語、羅馬尼亞語的兩組“荷蘭語”學習者。荷蘭語與德語屬于同一語族; 相比于羅馬尼亞語，德語、荷蘭語是比較接近的。研究結果發現當“荷蘭語”句式結構違反時，通過腦電技術（ERP）可以看出，德語母語者頭腦中出現了“反映句法違反”的 P600 腦電成分，而羅馬語學習者頭腦中沒有出現 P600 成分。可以看出，如果母語與第二語言的句法相似[3]，將有利于第二語言句法的掌握。漢語與英語分屬于不同的語系。與英語相比，漢語中屈折、派生的語素相對貧乏[4]，因此漢 語母語學習者，在英語學習中會存在一定的句法加工困難。

1.2 習得年齡

研究認為，語言學習的年齡影響到語言學習的結果，成人學習者由于習得年齡較晚，無法形成深層句法表征，因此無法加工復雜的句式結構，例如填充詞—空隙結構句式[5]。

第二語言習得年齡可能會影響到語言的學習速度以及最后達到的水平。有研究比較了 7 ～ 9 歲與

10 ～ 12 歲兩組學習者的句法結構學習效果，發現對于容易的句法結構，較大和較小的學習者都可以掌握。但是在困難句法結構的學習中，較大學習者的學習效果，明顯不如較小學習者。雖然關于語言發展關鍵期的上限和下限，尚無定論;母語與第二語言的關鍵期是否一致，說法也不統一。但諸多研究都支持， 語言學習具有關鍵期，第二語言習得年齡越早，越有可能達到接近母語者的水平，語言學習要“趁早”。

1.3 語言習得的方式

也有學者認為，語言水平以及語言習得的方式為內隱抑或外顯，是影響句法學習效果的決定性因 素[6，7]。絕大多數人的母語，是自然習得的，這類似于“內隱”學習，是一種沉浸式、潛移默化的影響， 沒有明顯付出努力和覺察，但是語言逐漸獲得。研究表明，成人第二語言學習者，在內隱習得方式下， 可以成功習得較難的句法結構[8]。

1.4 語言熟練度（語言水平）

研究證實，外語熟練度越高，句法加工的準確率越高[9]。不同熟練水平的學習者對于語言句法加 工存在本質差異，高熟練者句法信息加工為中心，而中等熟練者以語義信息加工為中心[10]。摩根·肖特等人（2012）指出，第二語言達到相對較高的熟練度時，可以減少第二語言的損耗。也就是說，達到較高熟練度之后，語言可以保持較長時間[6]。

1.5 語言輸入

語言輸入因素也會對第二語言句法加工產生影響。有研究證實“語言輸入量”在第二語言句法習得中的地位與作用。有研究關注“語言輸入”對于學習者句法加工的影響[11]。最開始進行測試時，A 組和 B 組學生，均不能覺察“主謂不一致性”這種句法錯誤。之后，A 組學生進行兩次連續的、相對集中的“主謂一致性”訓練，B 組學生沒有接受針對特異句法結構的訓練。然后進行測試時，A 組學生能夠識別出“主謂不一致”的句法錯誤，但 B 組學生不能識別出。因此，語言輸入訓練有助于加固句法的表征程度，促進句法的即時加工。無關的語言輸入不能幫助掌握句法結構，特異句法結構的“語言輸入” 才能起到訓練效果。

上述研究中兩組學習者的差異僅僅表現為在語言輸入階段，兩組學習者所接受的訓練內容是不同的，A 組接受的是針對特異句法結構的訓練，在這一句法結構中達到相對高熟。值得一提的是，語言輸入訓練對句法加工的影響具有長時效性，六個月之后再次測試結果依舊，說明效果可以維持一定時間。而且， “語言輸入”訓練對句法加工的促進作用，具有遷移性效果，體現為 A 組學生在訓練之后進行測試時， 對于未學習過的、同類型（主語復數）的“主謂一致性”句法結構，也能進行加工。

有些學者認為語言輸入的“質”與“量”是影響第二語言句法習得的因果性變量[12-16]，可能是影響“熟練度”的重要變量，語言熟練度影響到學習效果，深層的原因可能是“語言輸入量”。總之，語言輸入對第二語言句法加工有重要影響。

1.6 工作記憶等認知水平

語言學習依賴于個體認知發展，第二語言句法加工與個體工作記憶、信息處理速度、譯碼能力等認知因素有關。當工作記憶、信息處理速度、譯碼能力跟不上句子呈現的信息量或者速度時，學習者就會表現出句法加工困難。

語言學習也可以促進認知，已有研究證實，掌握不同語言有助于提升認知能力。不論是青年雙語者， 還是老年雙語者都表現出一定的認知控制優勢，尤其老年雙語者優勢更為明顯，研究者認為掌握不同的語言有助于延緩執行控制的衰退[17]。

1.7 語言學習者的動機和態度

語言學習者的動機和態度，是語言學習的內部原因，是個體主觀能動性的體現。前述“語言背景、習得年齡、語言習得的方式、語言熟練度、語言輸入、工作記憶等認知水平”都是影響第二語言學習的“外部因素”，所有外部原因需要通過內部原因起作用。語言學習者的動機和態度，是決定了語言學習效果的最根本原因。

語言學習者的動機，對于語言學習效果有明顯而直接的影響。根據耶克斯—多德森定律，動機與學習效率之間呈現倒 U 型的關系，動機水平過高或者過低，都會給學習效率帶來不利影響，中等強度的動機最有利于學習效率。對于大多數學習者來說，動機水平不高，可能是造成學習效率低下、學習效果不佳的原因之一。

語言學習者的態度，與動機一樣直接和明顯地影響學習效果。人能否成功完成一件事情，與對事情的重視程度有關。對于重視的事情，人們會愿意投入更多時間，不遺余力地完成。舉例子，學習者在前一天晚上睡覺之前，暗暗告訴自己“明天早上早起晨讀”，結果次日“日上三竿”才從床上爬起，心里計劃著“明天一定早起”，然后轉天早上也未早起……早起計劃屢次未實現，究其原因在于對事情的態度， 缺乏重視。試想倘若次日清晨需要坐火車或者趕飛機，一般都可以起床。

2??? 第二語言句法加工的代表性理論

上述概括了第二語言句法加工的影響因素，接下來總結了句法加工現階段的代表性理論，以期對第二語言句法學習帶來啟示。第二語言句法加工的代表性理論，包括淺層結構假說（SSH）或者稱作表征缺陷說、熟練度理論。

2.1 淺層結構假說

有研究者提出了淺層結構假說，認為第二語言學習者句法加工的困難，主要源自其句法表征是淺層的、句法表征存在缺陷，從而導致句法即時加工困難。這一理論獲得了一系列實證研究的支持[18-20]。

2.2 熟練度理論

熟練度理論認為第二語言學習者句法加工的困難，是源于第二語言學習者相對較低的一般語言水平。隨著其“一般語言熟練度”的提高，可以成功進行句法加工。但這一理論模型不能解釋“一般語言熟練度” 匹配的兩組學習者，在特定句法的加工上存在差異性[21]。基于此，懷特等人（2012）提出“結構特異 的熟練度”，這可能比“一般語言熟練度”更好地預測第二語言學習者的句法加工。

2.3 理論分析與整合

表征缺陷說認為，第二語言學習者的句法表征存在缺陷，與母語者存在“質”的差異。而熟練度模型則認為，第二語言學習者與母語者的差異是屬于“量”上的，可以隨著語言熟練度的提高而達到“母語者樣”的加工表現。這兩種理論的質與量之爭，可能本身針對的是第二語言學習者句法發展的不同階段。可能當第二語言學習者在某一個階段，由于語言輸入等因素的影響，第二語言學習者的句法表征確實是淺層，第二語言學習者與母語者的差異的確是質上。但隨著量變的增加，可以實現最后的質變。例如， 隨著語言輸入的增加，句法表征可以實現從淺層到深層的變化，第二語言學習者也可以達到“母語者樣” 的加工。

3??? 總結

總之，語言習得是一個復雜的過程，句法是第二語言學習的關鍵，受到多方面因素的影響。而且第二語言句法加工的影響因素復雜。對于學習者來說，努力從內部因素“動機和態度”入手，保持中等強度的學習動機，秉持認真重視的學習態度，加之正確的學習方法，定會幫助學習者克服種種困難，促進語言的句法加工，從而使得語言學習達到良好學習效果。

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Analysis of the Factors Affecting the Effect of Syntactic Learning in Foreign Language Learning

Feng Qing

College of Education， Hebei Normal University， Shijiazhuang

Abstract： Foreign language learning is one of the important tasks of school students， and it is also an indispensable part of the learning of some social people. Mastering a foreign language is the need of social development， but most people get twice the result with half the effort. In the field of vocabulary， the acquisition level is high. However， the learning effect of syntactic structure is not satisfactory. This paper systematically summarizes the main influencing factors and laws of second language syntactic processing by combing the relevant research on syntactic processing at home and abroad. Language background， acquisition age， way of language acquisition， language proficiency， language input， working memory and other cognitive levels， learners motivation and attitude， these factors will affect the learning effect of learners syntactic structure.

Key words： Foreign language learning; Second language; Syntax （language structure）; Interfering factor