幼兒園繪本教學(xué)游戲化的“三性五步”指導(dǎo)策略

陳平

導(dǎo)讀：近幾年，繪本閱讀已成為幼兒最主要的閱讀材料，由于其很適合幼兒語言發(fā)展規(guī)律，契合幼兒的年齡特點，因此被視為幼兒主要的學(xué)習(xí)材料。同時，在幼兒的日常生活中，游戲是基本活動，在繪本教學(xué)中引入游戲化教學(xué)具有十分重要的意義。通過繪本游戲化教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，其有利于幫助幼兒在整個教學(xué)過程中調(diào)節(jié)和掌握自己的情緒，進而根據(jù)實際需要實現(xiàn)自我情感體驗。幼兒處于智力發(fā)展的初級階段，要借助游戲讓幼兒在愉悅的氛圍中逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并提高幼兒的語言表達(dá)能力。幼兒具有非常強的模仿能力，能從繪本世界學(xué)習(xí)到優(yōu)秀人物的品質(zhì)并進行模仿，進而養(yǎng)成優(yōu)秀品質(zhì)。

一、幼兒園繪本教學(xué)游戲化設(shè)計原則

在幼兒園教育中，繪本課程已成為基本的教學(xué)形式，且引入游戲化教學(xué)是幼兒園教育的發(fā)展趨勢。自主、趣味、實踐等特點賦予了游戲不一樣的教育價值，符合幼兒身心健康發(fā)展規(guī)律。幼兒游戲中要善用繪本元素，讓幼兒在繪本閱讀中可游戲、樂游戲，有效激發(fā)幼兒對繪本閱讀的興趣。

一本優(yōu)秀的繪本背后，是繪本作者運用游戲化的語言、圖畫呈現(xiàn)故事的巧妙設(shè)計。如繪本《藏在哪里了》畫面清新淡雅，文字簡練，主人公小狐貍根據(jù)小動物們露出的某個身體部位，依次找到了小兔子、小松鼠、小鴨子、大象，只有小鹿因為躲藏隱蔽不易被發(fā)現(xiàn)，最后由小動物們一起找到。該繪本能激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲，與幼兒平時玩的躲貓貓游戲玩法有相似之處，能進一步讓幼兒沉浸在故事情節(jié)中，感同身受。教師無需特別講解，幼兒就能通過觀察畫面和尋找線索，調(diào)動已知經(jīng)驗，進而自主推測動物名字。幼兒就在這種“自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲化氛圍中進行繪本閱讀。

（一）趣味性

眾所周知，游戲不僅能有效滿足幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，還有助于幼兒的智力、社會性及各種情感的發(fā)展。同時，幼兒游戲化活動還具有自主性、虛擬性及愉悅性。因此，在對這些繪本游戲進行設(shè)計時需要營造一定的情境，采用符合幼兒心理和幼兒喜愛的方式體現(xiàn)繪本內(nèi)容。例如，在講解繪本《好餓的毛毛蟲》時，結(jié)合具體游戲內(nèi)容，創(chuàng)造一定的情境進行教學(xué)。以“美麗的春天”為游戲主題，構(gòu)建區(qū)域游戲，要求幼兒親自動手制作道具和布置場景。在教師的引導(dǎo)下幼兒利用身邊的游戲材料，現(xiàn)場演示毛毛蟲吃東西的情境，配合相關(guān)語言講述具體動作和生態(tài)知識。同時也可以按照繪本素材設(shè)置游戲關(guān)卡，讓幼兒突破沖關(guān)，完成游戲挑戰(zhàn)。在整個游戲的組織過程中要以趣味性為中心，尊重幼兒的主體地位，讓幼兒在興趣的引導(dǎo)下自愿參與繪本學(xué)習(xí)，并在過程中以自己積累的知識和想象力表達(dá)看法。可見，在繪本游戲化教學(xué)中以趣味性為基本原則，能使教學(xué)過程更具吸引力。

（二）多樣性

繪本教學(xué)游戲化的形式多種多樣，如果只采用單一的游戲勢必讓幼兒覺得沒有新意，興趣也漸漸喪失，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。因此，需要對教學(xué)繪本性質(zhì)進行仔細(xì)分析，進而有效設(shè)計寓教于樂的多樣化繪本游戲。只有通過不同游戲類型增強游戲設(shè)計的多樣化，才能有效吸引幼兒的興趣，讓整體教學(xué)獲得理想效果。

（三）創(chuàng)造性

雖然繪本內(nèi)容一般由文字和圖畫兩部分構(gòu)成，但在實際教學(xué)中，可以利用相關(guān)教學(xué)方法引導(dǎo)幼兒進一步開發(fā)繪本的教育價值，幫助幼兒理解掌握相關(guān)知識。同時，在繪本游戲中，幼兒可以結(jié)合自己生活實際，創(chuàng)造很多有趣的作品或開發(fā)較豐富的游戲活動。繪本是幼兒培養(yǎng)創(chuàng)造力的載體，通過精心設(shè)計繪本游戲，能有效激發(fā)幼兒創(chuàng)造性行為，塑造幼兒創(chuàng)造性人格，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維。在繪本游戲教學(xué)中，應(yīng)將培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力作為至高追求。

二、選擇適合幼兒閱讀的優(yōu)秀繪本

繪本是十分適合幼兒閱讀的一種讀物，但千千萬萬的繪本里，并非每一本都是優(yōu)秀適宜的。在選擇繪本時，我們可以從幼兒的角度出發(fā)，根據(jù)幼兒的心智發(fā)展階段，選擇貼近幼兒生活，又超越幼兒生活常態(tài)、新穎奇趣的繪本故事。

針對3—4歲的幼兒，在選擇繪本時，應(yīng)選擇主題突出、故事短小、情節(jié)簡要、人物較少的繪本；繪本畫面最好清晰柔美，繪本語句以短小為主。一家信譽良好的出版社也是一個重要的選擇標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)如今市面上充斥著許多粗制濫造的“繪本”，其主題與內(nèi)容都是經(jīng)不起推敲的，畫面印刷制作成本低廉，難以對幼兒的身心健康發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

《月亮的味道》是一本充滿童趣的幼兒繪本，介紹了一個關(guān)于吃月亮和疊羅漢的故事，整個故事淺顯易懂，也為讀者設(shè)置了懸念：月亮是什么味道的？甜的還是咸的？充分吸引幼兒的閱讀興趣。畫面設(shè)計別出心裁，月亮看上去可口誘人，讓幼兒有想嘗一口的沖動。當(dāng)幼兒對故事產(chǎn)生強烈興趣時，會產(chǎn)生一種身臨其境的感受，從傾聽者變成游戲者，更能感受閱讀的快樂。

三、繪本教學(xué)游戲化的五步指導(dǎo)策略

（一）挖掘游戲資源，游戲貫穿教學(xué)活動

在繪本課程開展中，如果只是一味地讓幼兒對繪本內(nèi)容進行閱讀和觀看，教師也在過程中向幼兒提一些淺顯易懂的問題，讓幼兒結(jié)合繪本內(nèi)容進行回答，這樣的教學(xué)方式勢必會顯得單一枯燥，長此以往，幼兒會漸漸喪失對繪本學(xué)習(xí)的興趣。因此，需要在充分了解繪本與游戲之間的緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)上，在繪本教學(xué)中充分挖掘游戲資源，結(jié)合繪本內(nèi)容開展豐富多彩的游戲活動，將游戲始終貫穿整個教學(xué)過程中，激發(fā)幼兒的興趣，進而引導(dǎo)幼兒在語言、動作及情感等方面獲得更多體驗和發(fā)展，充分體現(xiàn)繪本游戲化教學(xué)的價值。例如，在教學(xué)繪本《當(dāng)狐貍和兔子互道晚安》時，首先需要對繪本內(nèi)容進行分析，總結(jié)這是發(fā)生在兔子和狐貍身上的故事，引導(dǎo)幼兒觀察兔子每次是怎樣避免被狐貍吃掉的、最后兔爸爸想用棍棒打狐貍時兔子又是怎樣做的。組織幼兒對這部分內(nèi)容進行角色演繹，通過游戲互動的方式讓幼兒在實際情境中體會相應(yīng)心理，進而使教學(xué)更高效。

（二）提供豐富材料，滿足繪本游戲需要

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過，玩具是游戲開展的中心，如果沒有這個中心，游戲就無法有效開展。可見，玩具作為一種材料，為游戲的開展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。在繪本游戲化活動開展中，為幼兒提供豐富且合理的材料才能滿足繪本游戲的需要，推進其有效開展。例如，在教學(xué)繪本《上床睡覺》時，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容，并組織幼兒模仿動物睡覺，這時需要為幼兒提供較豐富的材料，如用紙張做成的草地、一盆水、樹蔭及草叢等。模仿斑馬的幼兒需要表演在草地上睡覺，模仿小蛇的幼兒需要表演在樹蔭及草叢里睡覺，模仿河馬的幼兒需要表演在水里睡覺。為幼兒模仿的動物悉數(shù)提供用材料代替或制作的場所，進而滿足繪本游戲的需要。

（三）適時提供指導(dǎo)，促進繪本活動有效開展

在繪本游戲化教學(xué)中，需要將主體地位還給幼兒，也需要在旁觀察幼兒的學(xué)習(xí)、游戲情況。一般教師都采用隨機或有目的性的觀察方式：隨機觀察是為了在幼兒學(xué)習(xí)和游戲時，對其存在的動機、情緒及困難等問題進行及時了解，并合理采取干預(yù)措施，選擇合適的時機滿足幼兒繪本游戲開展的需求；目的性觀察需要教師針對幼兒現(xiàn)階段實際情況，不斷調(diào)整教學(xué)方案，進行因材施教，進而促進繪本游戲化活動的有效開展。例如，在學(xué)習(xí)繪本《螞蟻和西瓜》時，當(dāng)一群螞蟻面對大西瓜時，仍然不能搬動一整塊西瓜，這時螞蟻找來了很多工具，由于幼兒在日常生活中接觸到的工具有限，不能描述一些工具的名字。這時需要適時提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生說出工具名。同時，引導(dǎo)幼兒思考當(dāng)螞蟻將整塊西瓜搬進洞里，除了用西瓜皮作滑梯外還可以用它做哪些游戲。由于這時幼兒思維尚未活躍，教師可以提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生將自己的思維打開，從而更好地投入繪本游戲活動。

（四）拓展繪本活動，獲得豐富的游戲體驗

幼兒繪本教學(xué)局限在內(nèi)容講解和情感理解上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要在此基礎(chǔ)上對繪本教學(xué)內(nèi)容進行延伸。在鼓勵幼兒通過繪本游戲化教學(xué)獲得相關(guān)知識經(jīng)驗的同時，還需要鼓勵幼兒對思維進行拓展，對繪本知識進行閱讀思考，提高繪本教學(xué)的有效性。由于幼兒階段對知識的接收能力有限，在繪本游戲化學(xué)習(xí)過程中難免存在很多問題，這時需要將繪本游戲化教學(xué)與拓展活動結(jié)合起來，幫助幼兒梳理相關(guān)知識，有利于幼兒形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)幼兒綜合能力的提升。

1.情境教學(xué)法

例如，在學(xué)習(xí)繪本《爺爺一定有辦法》之后，幼兒懂得了即使再破舊的東西，只要能動用智慧，就能變廢為寶。可以組織幼兒將家里無用的玩具、物品或?qū)W習(xí)用具等帶到學(xué)校，進而模仿約瑟爺爺用自身的智慧和勞動將其改造為有用的事物，這樣幼兒就能通過思考、動手及相互學(xué)習(xí)的方式對繪本內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識，并且也能在制作過程中享受快樂，思維也得到發(fā)展，同時鍛煉合作能力，因此，對繪本游戲化教學(xué)進行拓展具有至關(guān)重要的教育價值。

2.游戲教學(xué)法

繪本《小泥人》畫面簡單，內(nèi)容有趣，視覺沖擊力強，同時也蘊含簡單卻豐富的科學(xué)知識。繪本的第一頁是兩只眼睛，非常吸引幼兒的眼球，繪本前半部分用直觀的畫面講述了小泥人的制作方法，后半部分內(nèi)容更有沖擊力：泥巴炸彈、踩泥巴、滾泥球……豐富有趣的玩泥巴方法一個接一個出現(xiàn)，引發(fā)幼兒玩泥巴的興趣。泥巴這種天然材料很受幼兒的喜歡，能給予幼兒豐富的感官體驗，他們可以用手揉一揉、搓一搓、捏一捏，也可以用腳踩一踩、跺一跺。泥巴可塑性強，可以讓幼兒把閱讀繪本與玩泥巴結(jié)合起來，預(yù)設(shè)各種有趣的科學(xué)探究游戲、泥巴游戲、美術(shù)創(chuàng)作等。如科學(xué)探究游戲“小泥人不見了”，通過看一看、試一試、說一說，讓幼兒主動觀察小泥人在水中洗澡過程的變化，感知“泥融于水”的特性。這樣一來，幼兒既可以閱讀，又能動手操作泥巴，也有助于增進對泥、土、水的了解。

（五）關(guān)注幼兒差異，注重因材施教

由于每個幼兒認(rèn)知發(fā)展及生活環(huán)境都存在一定的差異，導(dǎo)致在繪本游戲教學(xué)中幼兒也表現(xiàn)出較大差異。教師作為活動的組織者、參與者及合作者，需要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中隨時關(guān)注每個幼兒的差別，進而轉(zhuǎn)變教學(xué)策略：針對學(xué)習(xí)較差的幼兒，要全程進行目的性觀察，當(dāng)他們出現(xiàn)困難時給予及時指導(dǎo)，幫助其完成繪本教學(xué)內(nèi)容；針對學(xué)習(xí)一般的幼兒，需要隨機觀察，了解其學(xué)習(xí)和游戲狀況，鼓勵其獨立完成整個學(xué)習(xí)內(nèi)容；針對學(xué)習(xí)較好的幼兒，需要鼓勵其獨立自主完成相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒將壓力變?yōu)閯恿Γ岣呃L本游戲教學(xué)效果。

四、結(jié)語

總之，將繪本教學(xué)與游戲活動相結(jié)合的方式組織幼兒開展繪本游戲活動，是現(xiàn)階段幼兒園教學(xué)的新途徑，也是教學(xué)發(fā)展過程中的必然趨勢。因此，教師需要在后期繪本教學(xué)與游戲活動結(jié)合的過程中多觀察、多積累相關(guān)經(jīng)驗，進而探索更有效的方法和建議，促進幼兒繪本教學(xué)開展的有效性。另一方面，教師還需要在后期的教學(xué)中運用積累的教學(xué)經(jīng)驗，借鑒相關(guān)理論書籍，在繪本教學(xué)活動中為幼兒提供更精準(zhǔn)的指導(dǎo)和服務(wù)，這也為如何進一步提升幼兒繪本游戲化教學(xué)成效奠定扎實的理論基礎(chǔ)。