追隨幼兒興趣，挖掘圖畫書教育價值

吳娟

導讀：初識“班本課程”源于繪本《好餓的小蛇》。整個課程從最初的生成到架構，是一個追隨幼兒視角、遵循課程理念、預設與生成交織的動態發展過程。“好餓的小蛇”班本課程體現了“幼兒在心，課程隨行”的教育理念，遵循了“一日活動皆課程”的宏觀教育觀。 教師在班本課程中并非主導者，而是引路人和圓夢者。

著名教育學家杜威曾提出：“在兒童興趣和需求中，早已暗含著教育所要追求的東西?！庇^察和了解幼兒是教師發掘班本課程的基礎，觀察本身不是目的，觀察的初衷在于獲得信息。開發班本課程需要教師分析幼兒在生活中的一言一行，分析背后原因，捕捉每個幼兒認知水平、情感態度和個體差異等。其實，觀察就是“向幼兒學習”的過程。所以，幼兒在日?；顒又械碾S機事件或特定情節、在行為和言語上的表現、在生活學習領域的需求等都可能引發教學契機。教師對此認真觀察、敏銳捕捉，進而進行各種課程決策。

一、班本課程的源由

（一）觀察捕捉，分析切入

綜合課程小班主題活動“圖形寶寶”開展之前，我們按照常例，在班級閱讀區內投放許多關于圖形的繪本，《好餓的小蛇》也投放其中。

1.“搶書大戰”

一天晨間活動時間，幼兒都在教室玩耍，突然傳來喊叫聲：“彤彤搶我的書！”兩個幼兒在搶《好餓的小蛇》，琪琪拼命守護手里的書，彤彤也不甘示弱，兩只小手緊緊地拽著書：“我也想看《好餓的小蛇》，可是琪琪不給我看！”

2.“偷偷藏書”

經過早晨的“搶書大戰”，彤彤心心念念的還是這本圖畫書。午飯時她第一個吃完飯，就到書架上把《好餓的小蛇》捧起來認真閱讀。午睡時他卻沒有把書送回，而是悄悄走到床前，快速掀開被子把書藏了進去。

繪本生動的畫面和小蛇卡通形象深深地吸引了幼兒。班里的幼兒很喜歡翻看，總愛拿著書找教師講故事，這本書廣受歡迎。但由于書本數量有限，幼兒的閱讀需求得不到滿足，時常發生“搶書”現象。基于幼兒的濃厚興趣和需求，我們三位班級教師進行了頭腦風暴。

（二）深層碰撞，判斷定位

班本課程的開發是教育價值的判斷過程。在觀察、了解、順應幼兒興趣與需求的基礎上，將其與教育目標融合，進行有效引導。進一步傾聽幼兒的內在想法，精準判斷并確定課程開展的著陸點。

1.觀察幼兒，確定主題

觀察記錄三位幼兒在閱讀區的言行。

幼兒1：拿起圖畫書，從后向前逐頁翻講給幼兒2聽，好餓的小蛇變成三角形的肚子，他吃了什么？（誘發幼兒好奇心，激發閱讀興趣。）

幼兒2：飯團。（社會人際交往初步建立。）

幼兒1：不對，是三角形飯團。（互動學習，聽取、補充別人的信息，傳達自己的信息。）

幼兒3：我昨天吃的披薩也是三角形的，我想畫一條吃披薩的小蛇。（遷移生活經驗，形成書面表達的初步愿望。）

幼兒3：我們現在變成好餓的小蛇出去找好吃的吧。（三個幼兒趴在地上學著小蛇扭來扭去的行走方式?？茖W認知，動作發展。）

在課程前期觀察中發現，課程來源于我們班級幼兒的真實興趣和需求，而且是大部分幼兒的共同興趣，他們表現出繼續探索的愿望。追隨幼兒最近發展區需求，我們確定主題，以繪本《好餓的小蛇》中的教育資源切入“圖形寶寶”主題，展開班本主題課程。

2.分析繪本，提取價值

繪本故事吸引著幼兒。僅靠開展一兩節語言領域的教學活動，無法逐一挖掘、體現一本繪本涵蓋的多樣化元素。為加深幼兒對繪本內容的深層理解，滿足幼兒的認知和需求，我們班級三位教師在周一年級組課程審議中提出生成班級課程的想法，在討論中希望集合大家的智慧，更全面地挖掘繪本的教育價值。

所謂一人計短眾人計長，在年級組長的帶領下，年級組教師集體研讀繪本《好餓的小蛇》，發現這本書和其他繪本形式不同，是從后往前翻閱，而且屬于科普類作品。繪本價值可以從圖形認知（食物形狀）、色彩認知（食物的顏色）、語言啟蒙（啊嗚咕嘟真好吃）、健康方面（小蛇走路＋光盤＋正確吃飯）等方面挖掘。通過匯總的繪本價值提取分析表，逐步厘清課程開展的初步架構。

（三）結合多方資源，共同推進班本課程開展

1.物質資源：繪本、區域游戲材料、教學用具是主題必備用品。

2.人力資源：幼兒、教師、家長等是課程實施者。

3.環境資源：主題墻、生活環境、區域環境等幫助教師及時反饋課程內容和幼兒學習軌跡。

4.社區資源：社區建筑、社區場所等幫助幼兒拓展知識，利用社會實踐及親子活動讓幼兒學以致用。

（四）初定“好餓的小蛇”班本課程目標及實施架構圖

班本課程總目標：樂意參與班本課程“好餓的小蛇”，在過程中產生自主探究、解決問題、樂于創造、勇于表現的積極情感態度。

班本課程子目標：好學好問、積極交往、樂于創造、勇于表現。

主題目標：

1.在體育活動中增強手部動作的靈活性和協調性，有一定的力量和耐力。

2.樂意與同伴一起參與藏、找的游戲，感受游戲樂趣。

3.在閱讀活動中大膽想象推測故事情節，喜歡用肢體語言表現繪本情節。

4.感知物體形狀、顏色的多樣性，目測物體的粗細并按照粗細進行配對。

5.樂于在涂涂畫畫、粘粘貼貼中表現小蛇的形象。

6.在熟悉的曲調中唱出繪本內容，體驗歌唱的快樂。

二、課程實施過程

課程內容應由淺入深、逐步遞進。繪本資源的挖掘在內容架構上要側重語言方面。運用繪本主題活動的形式開展教學，結合繪本的多樣化內容，與各領域結合和滲透。把繪本給予幼兒的見聞、思想、感悟，隨著幼兒的探究欲和故事的情感歷程，逐一展開在各領域活動中。從繪本中來，到主題中去；從繪本中來，到領域中去。促進幼兒全面發展，幫助幼兒不斷深入理解主題，更好地領悟主題內涵。

在日常觀察及與幼兒的談話中，我們了解到幼兒對《好餓的小蛇》的具體情節具有旺盛的好奇心。我們用該繪本開展了一節語言教學活動。幼兒參與活動的積極性和參與度都很高，了解故事的大致內容后還愿意主動復述，并表現故事中的一些擬聲詞和動作。

《好餓的小蛇》作為一本經典繪本，蘊含的教育資源不可能靠一節教學活動挖掘完全。當天晚上，我們在班級群里發布了一則通知，利用網絡資源向家長推送了這本繪本，引導家長和幼兒共讀。家長十分配合，在群里分享了很多幼兒講故事的視頻。大多數幼兒都能根據畫面說出圖中有什么、發生了什么事等。每次讀到小蛇吃東西發出“啊嗚——咕嘟”的聲音時，幼兒都很高興，樂意用肢體動作來表達，但往往只表達出食物的名稱，忽視食物的形狀、顏色等特征，需要在家長的提示下才能說出來。第二天晨談時，很多幼兒主動分享和父母共讀的經歷，我也將記錄視頻和他們分享了一遍?？粗曨l中出現自己的身影，幼兒獲得成就感和滿足感。在分享視頻的同時，我提醒幼兒：“蘋果是什么形狀的呢？”幼兒淘寶立即反應過來：“是圓圓的。”我繼續引導幼兒注意食物和形狀的對應。在每天的餐前安靜活動中，幼兒都想聽《好餓的小蛇》這個故事，漸漸他們對這個故事越來越熟悉，一邊聽一邊跟讀。一次區域游戲中，軒軒和駿恩兩個幼兒來到閱讀區，各自拿起一本書認真閱讀。我用視頻靜靜記錄，驚奇地發現兩個幼兒能通過語言和肢體，將對應的繪本完整地講述出來。幼兒每次看書時總會有新發現：“小蛇把大樹都吞下去了，你看這還有它的小尾巴呢！”“小蛇吃了這么多東西，它是不是要回家了呢？”“我知道小蛇的家就在這個大石頭后面！”一天下午，幼兒對“小蛇的家”討論個不停，各有各的想法。于是，我交給幼兒一個任務，回家后請爸爸媽媽幫忙，一起調查小蛇的家在哪里。幼兒興致盎然，在家人的幫助下在群里競相分享自己的發現：小蛇的家在森林里、在水里、在洞穴里……

繪本資源的價值不盡于此。在講述繪本故事時，幼兒逐漸加深了對不同形狀和實物匹配，再通過親子活動“尋找身邊的圖形食物”，進一步加深對圖形的認知。通過投票，他們選出了最喜歡的圖形，還學了一首《圓圓圓》的兒歌。在“圖形食品品嘗會”中，幼兒學到了分享、垃圾分類等，不知不覺獲得語言、數學、社會等領域的發展。在幼兒的一日生活中，可愛的卡通小蛇成了幼兒的玩伴：在益智區里，幼兒和小蛇玩接龍的游戲，把圖形寶寶放在小蛇身體上排隊，還發現磁力片有三角形、正方形、圓形，用這些拼搭出不同的圖形，還拼出了長長的小蛇，用圓形做小蛇的肚子，喂小蛇吃圓圓的蛋糕；在美工區里，幼兒通過涂色、粘貼等方式給小蛇穿上漂亮的衣服，利用橡皮泥搓出小蛇長長的身體，再繞著粘在瓶子上，做出“盤在瓶子上的小蛇”；在生活區里，幼兒用勺子、夾子喂肚子餓的小蛇吃東西，進行“小蛇夾夾樂”的游戲，在鍛煉手部肌肉的同時進一步鞏固形狀認知；在語言區里，幼兒認真看書，開心地和同伴分享故事，還用故事盒子進行表演；在戶外，幼兒開心地游戲，學著小蛇扭來扭去，鉆過長長的“山洞”。

三、課程實施反思及評價

幼兒園課程應從幼兒的生活入手，追隨幼兒的興趣，選擇適宜的主題活動。我們的主題教學應在幼兒不斷提出的各種問題中由問題生成教學，讓幼兒更好地探究學習。要嘗試打破預設活動內容的束縛，生成新內容。在開展活動的同時，我們要積極挖掘利用家長資源和社會資源，讓幼兒學習的地點不限于教室、幼兒園，而延展到更廣闊的空間。記錄和分享也是必不可少的，幼兒的點滴成長逐漸豐富了我們的主題墻，幼兒驚喜于主題墻上的變化，尋找自己和同伴的精彩瞬間，并為之高興。課程故事記錄的是幼兒的成長，是幼兒真正從中學到的經驗，是屬于他們自己的故事。

初嘗班本課程至今，作為一名直接參與者，我獲益匪淺。可以用PDCA四個字母說明我在班本課程過程中的一些思考。

P-plan（課程計劃）建立在幼兒的特點及興趣點上。

D.do（課程實施）體現幼兒是課程主體的理念。在整個班本活動的實施過程中，共同參與、共同策劃，教師和其他資源只是助推者。

C-check（反思與調整）小結前一個活動中的優勢和不足，及時反思和調整。

A-action（活動推進）根據活動中幼兒的需要，和他們共同商議，繼續推進。

通過“好餓的小蛇”的班本課程，我們欣喜地發現：幼兒進步了、成長了。更讓我們快樂的是活動中他們始終不變的興趣和熱情。“好餓的小蛇”是一次對班本課程生成和開發的實踐與努力，行進在這條路上，也許并非一帆風順，但我堅信只要我們用心觀察，用心思考、用愛堅持，精彩必定在不遠處等待著我們。

“好餓的小蛇”不僅帶動、激勵了班內的師生和家長，還影響了園內的許多人，甚至感染、帶動了一部分教師開展繪本資源在主題活動的班本實踐。“好餓的小蛇”班本課程喚醒了幼兒內心的種子，滲透在幼兒的一日活動中，并悄然形成一種文化風潮，正影響著身邊的每個人。