讓看圖寫話真的會“說話”

程穎

導讀：看圖寫話，指的是根據看到的圖畫對內容進行描述，是小學低年級語文寫作教學的一種形式，也是提高學生寫作能力與寫作意識的重要路徑。然而在現階段的小學低年級語文教育工作中，很多學生在看圖寫話方面都存在一定的抵觸性，自身能力相對偏低，寫出的內容也不具有較高質量。繪本既具有較強的文學性，也具有較高的藝術性，是文字與圖畫的統一。將其與小學低年級語文看圖寫話教育工作相結合，具有積極的現實意義。

一、經典兒童繪本在小學語文低年段看圖寫話教學中的實用價值

（一）教師可以通過兒童繪本營造濃郁的寫話氛圍

小學低年級階段的學生對故事有著較強烈的熱情，他們喜歡看故事書，熱衷于聽老師講故事。并且，對很多知識或大道理他們也更愿意通過故事的形式接受。每一本繪本都包含著一個完整的故事，會涉及一些潛在的哲理。例如，《請別小瞧我》這本繪本講述了一只毛毛蟲蛻變成蝴蝶的故事，傳遞給學生的道理是學會欣賞自我，提高自信。在《尼爾斯歷險記》中，一個小動物被小精靈變成比雞鵝還小的人。這個故事教會學生要愛護小動物，保護比自身弱小的人。這些作品用濃郁的氣氛潛移默化地傳遞了信息，讓學生在情感交織的狀態下理解道理。當學生看圖寫話時，也會下意識地聯想到自己看過的一些繪本，在強烈的氛圍下更深刻地把握圖畫中隱藏的情感。

（二）教師可以通過兒童繪本培養學生的想象力，強化寫話效果

提高想象力是增強學生寫話能力的重要前提。在豐富多彩的繪本中，學生的想象力能得到充分調動，想象思維也可達到最大程度擴散。一張張圖文并茂的圖畫中，學生可以透過簡單的文字、簡潔的線條看到更廣袤的世界，通過動態化的情節不知不覺間激活想象，在腦海中構建與繪本有關的動畫，逐漸開拓想象空間，提高看圖寫話的能力，進而提升整體效果。

二、經典兒童繪本在小學語文低年段看圖寫話教學中的實用策略

（一）增強看圖寫話趣味

1.發現繪本秘密，練就寫話精彩

圖文并茂是繪本最大的特點，并且大多數繪本是以圖片為主導的閱讀工具，圖畫信息要比文字信息更多。在閱讀繪本時，學生可以根據繪本中的圖畫猜測故事的大概情節，產生一定的視覺享受與情感享受。在低年段看圖寫話教學中，可以引導學生通過反復觀賞圖畫內容的方式，發現其中所暗含的秘密，以呈現寫話訓練的精彩并提高學生的表達能力。

例如，在帶領學生學習《我的爸爸叫焦尼》這本繪本時，教師可參考如下教學方法。

首先，簡單為學生展示繪本，奠定學生的基礎認識，再鼓勵學生回顧整個繪本故事，提煉出自己新發現的一些細節。例如，在這本繪本中前面的所有圖畫都是長方形的，最后一幅圖畫卻是圓形的。針對這點對學生進行引導：站在語文學科的視角，圓形會讓人聯想到哪些詞匯？有的學生想到團圓，有的學生想到破鏡重圓。繼續詢問：作品中的圓形表達了什么？有的學生可以根據前面的故事描述，發現其代表的是主人公一家團圓，象征他們愛的圓滿。通過這種方法讓學生掌握整個故事的核心，通過觀察細節隱喻，體察故事的溫馨感。或站在學生沒有聯想到的視角對其進行潛在暗示。比如，整個作品都是以灰色為基調的，但我們也看到了很多鮮艷的色彩，如媽媽的紅色大衣和綠色圍巾、爸爸的紅色圍巾、小迪姆的紅綠相間圍巾。對比這些顏色，讓學生談論感受。學生發現小迪姆的圍巾顏色是爸爸和媽媽圍巾顏色的交織。如此一來，他們很容易想到孩子是父母愛的結晶。通過這樣的方法，讓學生真正捕捉藏在繪本里的情感秘密，在看圖寫話時不再只是單純描述圖片內容，還可以更好地表達內在情感，描繪的故事更曲折，更富有生命力。

2.模仿繪本表達，提升寫話水平

繪本中的文字看似簡單，卻經歷過精心設計與整理。這些文字用十分童趣的方法表達一個個小故事，是小學年級學生能接觸到的優秀文本。并且，可以通過繪本閱讀的方式讓學生嘗試性地模仿作品的寫作方法，不斷提高學生的表達能力及寫話水平。

例如，《逃家小兔》這本繪本簡單描述了一只想要離家出走的小兔子和溫柔慈愛的兔媽媽之間發生的故事。作品氛圍溫馨，文字內容的安排也比較簡單。小兔子在面對媽媽時，永遠在說我要……媽媽面對小兔子千奇百怪的想法，給出的回復也是統一的：如果你……我就會……在完成繪本故事教學后，鼓勵學生利用相同的句式結合自己和媽媽之間的感情嘗試表達。比如，有的學生聯想變成空中飛人后媽媽尋找自己的方式，寫出的例句為：如果你變成空中飛人，媽媽說我就要變成保護你的降落傘，時時刻刻維護你的安全。有的學生想變成一艘小帆船，寫出的例句為：如果你變成小帆船，媽媽說我就變成燈塔，時時刻刻指引你的方向。通過模仿的方式，緩解學生的寫作壓力，循序漸進地提高學生的寫話水平。

站在不同人格的視角描繪生活，是低學段學生具備的一種特點。在引導學生進行看圖寫話時，應把握好這種特征，帶領學生了解一些擬人化的童話故事，以此開拓他們的想象空間，讓他們自由翱翔在想象世界中。

3.參與繪本表演，內化寫話真情

從觀察到想象，從想象到寫話，中間有一個必不可少的環節是表達。然而在低年級教育工作中發現，很多小學生羞于表達，不敢表達，即便有勇氣根據圖畫內容進行表述，呈現的內容也前言不搭后語，缺乏條理性與邏輯性。并且，繪本情節豐富，包含較多角色。如果不進行適當的口語教學而直接引入寫話訓練，會在一定程度上使學生承擔較高的學習壓力。所以，可以引導學生展開繪本表演，讓學生在過程中產生更豐富的情感，內化寫作真情，提高表達能力。

以《鱷魚怕怕牙醫怕怕》為例，繪本講述了牙疼的小鱷魚看牙醫的故事。小鱷魚害怕牙醫，牙醫也害怕小鱷魚。整個故事十分有趣，也非常簡單。為了讓學生更好地了解作品的趣味性，可將學生劃分成不同的小組，要求學生兩人為一組扮演主人公。同時，為學生準備簡單的小道具，讓學生在了解故事內容及圖畫信息的基礎上，嘗試表達兩個主人公的情感，例如小鱷魚見到牙醫之前的糾結、牙醫見到小鱷魚之前的害怕、兩個主人公見面之后的各自內心想法等。讓學生把角色的心理活動用肢體語言、面部表情表現出來。在小鱷魚和牙醫的交流過程中，鼓勵學生加入自己的想法或語言呈現兩者的心理活動，無形之中增強了學生的口頭表達能力，在后續的寫話過程中學生寫出的內容會更豐富多彩。

（二）豐富教學指導形式

1.看圖敘事的教學指導

根據圖畫包含的信息展開聯想，形成一個完整的故事框架，并細化故事情節，讓整個故事看起來更連貫通順，這是看圖敘事的重要標準。為提高學生的看圖敘事能力，需充分調動學生的學習興趣，讓學生主動學習，也要加強學生學習與生活之間的聯系，引發學的進一步思考，以《我愛媽媽》的繪本教學為例。

對大多數學生來說，都能了解繪本內容，例如“我”在幫媽媽做家務、我和媽媽都笑了、媽媽穿著超人的衣服。如何讓學生更好地將這些信息聯系在一起，形成一段完整的事情敘述卻比較困難。要對學生加以適宜指導，要求學生先觀察圖畫，并試著表達看到的信息。有的學生會說圖片里“我”在用吸塵器，有的學生會說媽媽穿著超人的衣服。接下來進一步引導：超人有什么樣的特點？媽媽穿著超人的衣服代表著什么？學生逐漸進入更深層次的思考：超人是無所不能的，媽媽穿著超人的衣服代表媽媽也是無所不能的。當學生能抓住這一核心概念，繼續調動學生的情感。比如，我們都知道超人很辛苦，媽媽也很辛苦，那我們應該怎樣做才能分擔媽媽的辛苦呢？通過這樣的方式一步步地幫助學生填充整個故事框架，使其能掌握觀察的步驟，把握圖畫細節。

2.看圖寫人的教學指導

看圖寫人是看圖寫話教學的重要分支，與看圖敘事之間具有一定的關聯。看圖寫人的重點在于根據圖畫內容盡量描述整個人的外貌穿著，并判斷這個人的性格與品質。相比看圖敘事而言，其難度相對偏低，但在具體教學中也要適當地指導學生，幫助學生掌握寫話邏輯。例如，應該先寫哪些內容，再寫哪些內容，也要幫助學生掌握如何描述人物的心理與行為變化。

例如，圖中信息比較簡單，可概括為一個小男孩隨地扔垃圾，導致一個小女孩踩到了香蕉皮摔倒了，最后小男孩把香蕉皮放到了垃圾桶內。在看圖寫人教學中，鼓勵學生自行選擇不同的人物進行描寫，如扔垃圾的小男孩、摔倒在地的小女孩、前來勸解的大姐姐。通過這樣一種相對自由的方式激發學生的看圖寫話動力，豐富學生的寫話視角。在教學過程中，可先不為學生展示整幅畫作，而簡單地為學生講述故事，鼓勵學生根據故事內容初步判斷三個主人公的性格特點。比如，扔垃圾的小男孩知錯就改，摔倒的小女孩堅強勇敢，安慰人的大姐姐體貼善良。之后，為學生展示繪本圖畫，鼓勵學生將四幅圖聯系到一起，為整個故事取一個名字。在此基礎上，根據每一個人的外貌與性格特點嘗試性地融合成一個完整的故事。為了有效緩解學生的寫話難度，可將4幅圖劃分開，逐步引導學生觀察描述。以第1幅圖為例，詢問學生圖中有什么，學生回答有一個小朋友、一只被扔了的香蕉皮和一個垃圾桶。繼續引導：小朋友穿著什么樣的衣服，有哪些舉動，他現在心里可能會想些什么。學生回答主人公穿著藍色白點的上衣、橘紅色的褲子，他隨手扔垃圾，并沒有把它放到垃圾桶里。通過這種方式一步步地讓整個故事更豐富，讓人物更豐滿，提高學生的表達能力。

三、結論

作為小學語文低年段教學中的重點部分之一，看圖寫話教學至關重要，有助于學生想象力、寫作能力、語言組織能力的有效提高。然而在以往的教學工作中，看圖寫話的價值未得到充分發揮，學生對這一部分內容也產生了較強烈的抵觸情緒。對此。教師應有效改變教學思維，充分發揮經典兒童繪本的運用價值，將繪本與看圖寫話教學工作相結合。在多元教學指導方式的引導下，培養學生的看圖寫話思維，強化學生的寫作能力，助力學生發展。