幼兒園繪本閱讀促進幼兒美育發展

左婧

導讀：《幼兒園教育指導綱要》就幼兒美育方面著重指出：“引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的情趣。”幼兒處于以形象思維為主導的發展階段，應采用具體生動的教育素材逐步發掘其對美的感受、分辨、判斷、創造等能力。繪本以圖文合奏的獨特美學語言，被一線教師廣泛應用于幼兒園課堂，是鍛煉幼兒審美能力的絕佳教具。本文總結筆者多年教學經驗，有針對性地闡述幼兒園繪本閱讀促進幼兒美育發展的研究課題。

一、幼兒園開展美育活動的必要性

（一）幼兒美育的理論基礎

教育部下發的幼兒教育指導文件中，《3—6歲兒童學習與發展指南》尤其強調：“引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”在古往今來的教育家中，也不乏對美育的高度重視：王國維將教育階段分為智育、德育、美育，并將美育視為最高層次，陶冶性靈，豐富情感，又能促進智力和道德的發展；陶行知主張通過身體力行的方式，踐行美育思想，教育者應和幼兒一同勞動創造美的價值；陳鶴琴致力于從情感的角度肯定美育的價值，美學思維是其“活教育”思想的根基；盧梭重視回歸自然，建立“全美”“至善”“至真”的美育基礎；鄭振鐸創立《兒童世界》期刊，開啟“發展兒童文藝，助力兒童成長”理念，表現出美學傳承對幼兒不可替代的價值；葉圣陶明確指出，圖畫不僅是文字的說明，還能延伸幼兒的聯想能力，滋潤幼兒的審美意識；蘇霍姆林斯基提出，教育如果沒有美與藝術，將是不可思議的。

0—6歲是發展心理學觀點中最重要的兒童成長期，幼兒園多以區域活動、閱讀游戲、故事大會、動手實踐、藝術課堂、禮節規范、技能傳授、勞動作業、親子互動等為教學內容，結合思想家的美育指導觀點，幼兒教師要將成熟先進的美育理論基礎滲透進日常生活的教育細節中，讓已經被前人證實的美育科學觀念穩定、健康、持續發展，為幼兒身心的健壯、審美的提高、思想的啟迪添磚加瓦。

（二）幼兒美育的實踐指導

筆者總結幼兒美育在實踐層面分為五種感官的能動反映：一是眼睛，通過閱讀、觀賞、觀察、見證等不同形式的“用眼”行為，調動幼兒對事物色彩、線條、活動性、協調性等美感的基本辨認能力，形成審美基礎；二是耳朵，幼兒在教師指導下接收不同的聲音，包括自然的運動、人類的言談、身體的聲響、動物的叫聲、物件的擺動等，養成調動聽覺建立審美的意識；三是嘴巴，在語言能力形成關鍵期，鍛煉幼兒的表達能力，讓其領略言語的修辭、拼接、煉字、組詞、造句、隱喻、象征等獨具一格的文學審美價值；四是雙手，以剪紙活動、手工翻書、零件制作、土壤栽培、手勢游戲、教室整理等基礎實踐增強幼兒對勞動之美的體察力和認同感；五是大腦，作為美育層次的終點，表征為對以上四種感官獲取信息的歸納、整合、反饋、內省、聯想、創造等精神活動，并上升到品德與情感的內傾層面，促進幼兒將知識內化為己用，并轉化為對社會有益、對他人有助、對自己有利、對自然有饋的終極美育目標。

二、繪本與美育的適配性分析

（一） 繪本的基本概念

在繪本大師松居直的定義中，繪本=文×圖。表現關聯的乘法符號象征文字與圖片之間的巧妙聯系并非簡單疊加、相斥或相除，而是互相積極影響配合，共同完成敘事、說理、表意和美學傳遞過程。繪本是一種通過文字和圖片互為補充，講述故事、輸出內涵、創造美感的圖畫書，閱讀對象廣泛至0—99歲。由于繪本生動的圖畫屬性、便捷的操作功能、深刻的教育價值都與幼兒好奇心重、知識儲備不足、對圖畫敏感性強的年齡特性高度吻合，因此成為幼兒園美育教具的中堅力量。

（二）幼兒美育的教學媒介要求

對幼兒而言，美育活動的教具需要具備幾個基本屬性：首先，要方便安全，易于教師與家長在日常生活中實行教學工作，才能以高頻率加深幼兒美學意識；其次，要富于美感，便于幼兒養成對美的基本甄別能力和敬畏之心；最后，要契合實際，不可以成人標準昭示美的價值而枉顧幼兒思維特性，要與幼兒的天性、性格、心理特征、年齡共性等高度一致。

（三）美育與繪本的最高適配性原則

在幼兒園美育中，繪本是公認適配性最高的教學模具，要遵循以繪本為主要教學手段的原則，增加繪本使用頻率，科學繪本教學方式。繪本相對于有一定重量、棱角、硬度的積木、球類、陶土模具、跨欄、模擬賽車、雕具、滑梯等，紙張輕薄、易取、護眼，安全系數較高；隨時可攜帶，體積小、重量輕、適用廣；平衡和統一幼兒、教師、家長興趣和意愿，使用方式有自讀、伴讀、互讀等，靈活多變；優秀的繪本的色彩搭配、線條選取、文圖結合、整體審美都頗高，具有超越年齡的普適性審美價值，有助于幼兒養成正確的審美理念；生字量、文字數、圖片的觀賞性、視覺的吸引力等都以幼兒的身心發展特征為直接考量因素，量體裁衣，高度熨帖。

三、目前幼兒園繪本閱讀現狀的誤區闡述

（一）選用明顯高于幼兒年齡認知的繪本及講授方式

1.繪本選取不當。西班牙立體主義畫家畢加索的名作《格爾尼卡》被用于初中人教版美術教材中，這一作品是抽象派代表作。有些教師一味迷信作品的權威性和高度，直接將高階美術教材引入幼兒課堂，或將相關美術史繪本帶入教室進行傾囊相授，導致幼兒迷失在專業的透視概念、歷史流派講解、抽象美術術語、名家人物傳記、哲學內涵等遠超其知識量和理解能力的課堂教授中，讓美育課堂直接淪為對牛彈琴，與孔子提出的“因材施教”理念嚴重相悖，教學效果奇差。往往幼兒一頭霧水，注意力渙散，課堂紀律低下，即便有感興趣的幼兒，興趣也在過高的知識性面前敗下陣來，還會打擊其藝術積極性，得不償失，變成了教師一人發揮、零互動的課堂，切忌用大學教授美術的方式對待幼兒美育。

2.繪本講授方式有待改進。以美育典型代表繪本《花婆婆》為例，作品講述了花婆婆為了實現親人的諾言，用畢生的精力感悟美、發現美、創造美的動人旅程，平凡樸實卻對美簡潔、親民、真誠的動人內涵進行了精準概括，是幼兒美育的啟蒙繪本。正確的講解方式是不拘一格、不做限定的，可采模擬花婆婆的戲劇表演、繪制繪本場景的沙畫課堂、提問教學的互動方式、收集“美”的區域活動、臨摹繪本場景的美工比賽、敘述生活中和花婆婆類似情境的創意表達等，都是各有優勢與價值的教學模式。但某些教學方式是顯而易見不適配幼兒、效果事倍功半的，比如不顧幼兒的注意力水平，自行講完一節課，和幼兒缺乏往來溝通，是主觀性太強、過于冗余的教學；放映繪本相關的PPT課件、圖畫資源或動畫，不做講述或少做講述，根本沒有形成對繪本中何為美、花婆婆為何而美、美的價值、美需要什么的正確引導，是做了過多減法的教學；對幼兒過程中錯誤觀念放任，不做糾正；完全扼殺幼兒的不同看法，教條化地規定繪本主題的唯一性；缺少延伸活動、課后作業、親子互動等環節，導致幼兒對繪本中美學概念認知印象嚴重不足，未能根據艾迪浩斯遺忘曲線對美學知識進行適當反復，以加深幼兒記憶。

（二）使用盜版繪本

市面上盜版繪本層出不窮，無論印刷的質量、手感，抑或紙張材質、氣味呈現的安全性，對幼兒而言都是一種潛在隱患。盜版繪本和正版之間存在色差、清晰度差異，甚至有些跨頁被拆解成翻頁，嚴重違背繪本作者意圖，破壞敘事節奏和主題表現，對幼兒理解故事和形成審美都造成潛移默化的不良影響。繪本比起一般書籍具有“知識的重量”，在幼兒可接受范圍內，進行了特殊紙張的處理，掂在手里具有分量感，這些都有助于幼兒良好審美的養成。劣質繪本還有可能引發幼兒化學過敏，對幼兒敏感脆弱的呼吸系統造成損傷。

（三）缺乏幼兒自主感受美的教學環節

有些教師喜歡以中小學語文課的方式，把繪本閱讀當作課文來教授，這不符合幼兒好動的天性和強烈的自主探究欲。在教授繪本《晚安，月亮》時，正確的方式是不做多余引導，先要讓幼兒自主閱讀作品中房間的巧妙變化，感受時間的流動、主人公從玩耍到睡眠的過程、室內光線和陳設的變更等，從而自主找出月亮下移的側面證據，發掘潛藏在時間里的敘述軌跡，感受一種節制、精煉、蘊藉的陳述之美，從而將這種手法悄然運用于繪畫、寫作、游戲、對話和生活中。如果直接將作者的意圖告知幼兒，幼兒收獲的成就感和求知欲將大打折扣，甚至會埋怨教師將懸念和盤托出而降低對閱讀的興趣。要以游戲的方式進行幼兒教學，這是美育容易被忽視的一大宗旨。

（四）繪本課堂之外未能形成有效的系統鏈條

美育是長期發展、潛移默化的過程。光是一節美術課或每周幾節繪本閱讀活動，并未形成閉合的教學鏈條，在幼兒的意識中達不到深刻的烙印。在《我媽媽》繪本教學課堂中，如果不聯系幼兒自己的媽媽，便切斷了繪本與生活的連接性，讓幼兒感知不到繪本是用夸張、比喻、象征的手法歌頌母愛；在課后，如果不及時進行家園聯動，讓幼兒回家和媽媽產生經驗分享、提問、表達情感等互動，幼兒的情感記憶和道德發展都將流失于這一環節；在一段時間內，如果沒有閱讀角、“我的媽媽”講述大會、水彩畫展、親子換裝秀、媽媽扮演大會等延伸活動有效提升幼兒對繪本內容的理解，幼兒對媽媽的情感容易只停留在上課那段時間，得不到長期鞏固發展。繪本美育是一個長期穩定的發散式鏈狀圖，必須在特定時期內進行情感、知識、道德、思想等的反復，才能讓幼兒形成成熟的美學感知，從而積極影響生活。

（五）對教育客體多樣性欠缺理解

雖然幼兒階段共性較為顯著，但每個幼兒都是獨立的個體。針對多動癥、身體殘疾、智力缺損、發育緩慢等特殊幼兒，需要提高專業干預能力，增強業務能力適配特殊的教學需求；對于性格孤僻或過于活潑的幼兒，也要采用不同的教學方式；每個幼兒的興趣不同，體現在性別、愛好、涉及領域、個性的千差萬別；也要注重幼兒家庭情況的差異，為幼兒量身定做適宜心理狀況的繪本教學；還要留意幼兒群體之間的關系，將繪本與幼兒實際相聯系；幼兒對教師的依賴程度和喜歡程度不一樣，要做好心理準備，以較強的心理素質為幼兒的成長助力。如果上述情況缺乏科學認知和專業手段，教師自己這關便過不去，更無法將美育傳遞給幼兒，要秉持理性、友愛、科學的思路，照顧盡可能多的幼兒的現實情況。

四、以繪本《大腳丫跳芭蕾》為例，踐行美育真知

（一）作品概括

繪本講述女孩貝琳達跳舞優秀卻有一雙大腳，被評委否定。為了生活，她兢兢業業去做服務員。一次樂團來餐廳表演，她不自覺起舞贏得喝彩，再次登臺她的腳多大根本不重要了。畫風雋永清麗，主人公的腳被畫得很夸張，但人物比例卻很協調，具有美感。繪本傳遞的自信、腳踏實地、內省、熱愛理想、消除偏見、尊重異己等可貴品質對幼兒的意志情感的教育作用頗豐。無論是美術層面還是心理層面，選取這一繪本都契合對幼兒的深層次美育目標。

（二）引導閱讀

教師給予幼兒充足的時間閱讀，并提出三個問題：如果你是貝琳達，你會怎么做？貝琳達為什么會取得成功？如果你是貝琳達的……你想對她說什么？這里筆者采用的三個問題都經過審慎設計，有別于小學以上語文和美術課注重知識引導、目的性較強、以答案帶出提問的特征，幼兒美育應注重開放性、自由度、個體性、情感教化意義等特點。

（三）游戲環節

請幼兒輪流扮演貝琳達和評委、觀眾、餐廳服務員、同事、老板等角色，提升共情力，并引入幼兒互評環節，提高每個幼兒的參與度；密切關注幼兒反應，特別是沉默的幼兒，可引導其在小紙條上記錄真實想法；以小組競賽為主題展示辯論會，激發幼兒勝負欲，本質仍在于通過調動興趣，提升對美育主題的認知印象；PPT課件、繪本視頻、模擬跳舞聲響，注入情境教學法；加入芭蕾舞服飾、跳舞環節、芭蕾舞劇介紹、背景音樂、打擊樂器、人聲伴奏、唱歌環節等，繪聲繪色地將音樂、語文、舞蹈等融入繪本閱讀教學，實現美育的全能性和共通性。

（四）延伸活動

課堂結束后，以“我最自信的事”為主題開展繪本的“現實創作”，聯合幼兒的家長，讓幼兒通過自己最自信的方式，譬如唱歌、跳舞、繪畫、作文、說話、管理等，找出自己和貝琳達相通之處和不同之處，進行課后情感的有效延伸。筆者這里有意參考一線小學語文名師李文的“我的拿手好戲”課堂，總結其諄諄指導的耐心、針對每個幼兒設計評價的鼓勵式教育、將課堂趣味性和知識性結合的平衡教育理念，科學稱贊每一個幼兒的優點，讓幼兒學會自我勉勵、相互欣賞、不畏懼別人的眼光、勇敢堅強等繪本里呈現的品質，并通過微信群互評、評選“本周小貝琳達”、“貝琳達藝術大賽”、全班聯合繪制《×××貝琳達》聯想繪本等方式，將繪本的美育功效發揮到極致。

（五）教師互評

將此次繪本教學經驗進行分享，不同教師教授一本繪本，各個教師在鼓勵性、知識性、延展性、課堂紀律的維持、課堂效率的提升、課堂活躍度、課后美育效果、家校合作情況等各有所長，相互取經，虛懷若谷，力臻完美。只有教師的品性也符合美育目標，才能指導好幼兒，和幼兒共同進步。

五、結語

幼兒園繪本閱讀教學看似簡單，想要長期提升幼兒美育水平卻需要教師長期的耐力、專業度、經驗總結和審美水平，以實踐促進理論的發展，用理論完善實踐的缺憾。只有積累了足夠的繪本閱讀量、教學案例、教育經驗后，才能將美育水平最大化拓展，讓美育開花結果。