核心素養理念下探討小學美術繪本教學策略

李文多

導讀：在新課改背景下，教師要將核心素養理念貫穿整個小學美術繪本教學過程中，除了讓學生掌握好基礎的美術文化知識外，還要培養和提升學生對美術藝術的感知、鑒賞、審美、理解、想象、創新等方面的能力素質，進而使學生得到全面發展。

在核心素養理念下，小學美術繪本教學方式主要體現在合理科學地選擇符合學生認知特點、學習需求、學習能力、思維發展規律的繪本資源，并通過引導學生自主發展、夯實學生文化基礎、督促學生參與社會活動等方式，全面發展學生的綜合素質，使學生形成健康的人格品質和審美價值觀。

一、核心素養理念下繪本對美術教學的多重借鑒意義

核心素養涉及的方面較廣泛，主要包括社會責任、合作擔當、生態意識、文化自信、全球視野、人文積淀、人文情懷、理性思維、勇于探究、創意表達、感悟鑒賞、樂學善學、勤于反思、適性發展、批判質疑、問題解決等綜合素質，在現代社會高速發展的背景下，更需要將核心素養理念融入小學美術繪本教學，促進學生多方面發展，展現學生個性化的藝術修養和審美內涵。

首先，從文化層面，美術教育中繪本是一種簡便直觀的教學資源。繪本是小學美術課堂教學重要的輔助工具，具有鮮明的特征，內容豐富多彩，結構完整，畫面簡潔且生動形象，故事情節更引人入勝，有利于吸引學生的學習興趣，激發學生自主探究欲。應從對故事的了解中深度挖掘美術本質，讓學生體會美術的內涵與核心價值，進而提高學生對藝術的感知能力、審美能力、鑒賞能力、理解能力和形象思維能力。

其次，從學習層面，學生喜愛繪本、親近繪本、熟悉繪本。在低年級的小學美術教學中，特別是對幼小銜接階段的小學生來說，他們正處于思維發展（包括認知思維、感知思維、審美思維、邏輯思維、創新思維、想象思維、創造思維等）的關鍵期，并且極容易被周圍身邊新鮮的事物吸引，所以對繪本帶有天然的親密感。繪本也非常符合小學生的認知特點和思維發展的規律性，不僅能有效發展學生各方面良好的思維素質，也發展了美術的視覺識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解等核心素養。通過繪本教學法可讓學生的學習方式變得更積極主動，為養成學生良好的自主學習意識和能力奠定堅實基礎。

最后，從課堂層面，繪本不僅讓學生主動參與學習，還促進了其多重互動。通過繪本在小學美術課堂教學中的運用可貫徹落實新課程教育標準，即以學生為主體地位，切實發揮學生的主體作用，根據學生的實際情況制訂多元教學目標和內容，為學生創造更寬松愉悅的課堂學習環境和氛圍，引導學生通過小組合作學習的形式針對相關問題展開探究、思考、分析、交流、辯論、評價、反思等系列活動，加強師生之間、生生之間的互動性，充分調動學生參與課堂教學的積極性與主動性，使學生逐漸養成良好的美術核心素養。

二、篩選符合核心素養理念的繪本

美術學科素養主要包括美術表現、圖像識讀、審美判斷、創意實踐、文化理解等，要重點根據這五個方面合理選擇美術繪本。此外，還要切合學生實際，從核心素養的整體領域出發選擇美術繪本，比如生態意識、人文情懷、樂學善學、批判質疑、問題解決等方面。

（一）美術表現

美術表現的體現形式在于描繪一幅具有思想或故事的畫面，運用多媒體技術、繪本、圖畫等方式生動形象地呈現出來，進而引發學生的思索情緒，結合自己的生活經驗進行分析理解，領悟美術作品蘊含的深刻哲理和人生道理。可選擇一些美術表現性較強的繪本，即故事內容要有內涵、思想和情感，能刺激學生喜怒哀樂等多種情緒，讓學生體會不同的情感體驗，進而促進其他方面核心素養的綜合發展。

（二）圖像識讀

這種美術素養主要展現的是學生的審美能力、鑒賞能力、辨別能力、感知能力等基本素質，然而隨著現代科技的發展，一些電視、攝影、攝像、手機、電腦等多媒體技術為學生的視覺帶來了全面沖擊。他們原來的閱讀方式、性質、心理都發生了一定的變化，圖像相較于文字越來越占主導地位，學生更喜歡觀看豐富的畫面，忽視對文字信息的認識和理解。所以，不僅要選擇一些圖畫內容比較豐富的繪本，同時也要適當融入文字信息，讓學生通過閱讀理解，感悟美術作品的內涵與魅力，更好去認知、比較、辨別美術作品。

（三）審美判斷

審美判斷核心素養不僅要求學生對美術作品具有一定的感知能力、審美能力和鑒賞能力，還要求學生結合自己的生活經驗、客觀思維和主觀情感對美術作品進行多層面、多角度、多領域的評價、判斷和表達，尤其針對其中的某些細節之處可做出正確判斷，包括抒發自己的思想情感、提出具有價值的意見和建議。在選擇繪本時，故事內容一定要豐富多彩，且具有較強的寓意性，令人深思，實現德育、教育與美育的有機結合。

（四）創意實踐

想象力比知識更重要，想象力是人類能力的試金石，人類正是依靠想象力認知世界。良好的想象力、創新力和創造力是美術核心素養中最重要的素質，是學生個性化藝術修養和藝術情操的主要表現形式。要選擇一些能激發學生聯想力的繪本，比如《小真的長頭發》《大樹上的難題》《夢想家威利》等，讓學生大膽想象、勇于創新、個性創作。

（五）文化理解

幾乎每一個美術作品都有它的特色，都源于不同的國家、民族藝術、創作背景，隱含的內涵思想和情感也不一樣。除了要選用關于中國傳統文化、少數民族文化的繪本之外，還要選擇一些國外經典繪本。比如古希臘文化，其中的人物角色多數為商人、海盜、冒險家等，閃爍的是他們的智慧和機敏，面對變幻莫測的大自然，他們充滿征服、支配的愿望和奇妙幻想，從而創造出許多美麗的神話。然而這些古希臘神話故事更會激發學生的閱讀興趣和探究欲，有利于培養學生豐富的想象力，逐步提高學生對美術作品文化的理解能力。

（六）生態意識

生態意識是一種反映人與自然環境和諧發展的新的價值觀，是現代社會人類文明的重要標志。要培養學生良好的環保觀念，使學生熱愛大自然、熱愛自然生態環境，有利于學生身心的健康成長。可選擇一些與生態自然有關的繪本讀物，讓學生通過閱讀繪本領略自然萬物的模樣，如《這就是二十四節氣》《走進熱愛雨林》《下河去抓魚》《14只老鼠吃早餐》《蟋蟀之歌》等繪本，還可從環保活動、校園文化氛圍、校園環境管理等社會實踐層面出發，選用相關繪本資源規范學生行為習慣，讓學生掌握基本環保知識。

（七）樂學善學

對低段年級的小學生而言，他們經常有各種各樣奇怪的想法和問題，求知欲特別強烈。要基于這種特性選擇知識科普、人文簡介、百科全書類繪本，引導學生自主尋找答案，豐富科學知識，鼓勵學生大膽質疑、積極提問，嘗試從多種途徑解決問題。雖然科學與美術不同，但在各種科學中都有可應用美術眼光的地方。比如，室內設計、建筑裝潢等工程領域都會涉及平面圖形和幾何圖形的知識，讓學生從藝術角度看待這些事物，樹立學生正確的審美價值觀。

三、將符合核心素養理念的繪本融入教學

（一）引導學生自主發展

要在合理科學選擇小學美術繪本資源的前提下，基于核心素養理念引導學生自主探究、獨立思考、發散思維、敢于創新、大膽創作，挖掘圖畫蘊含的本質，讓學生更好地感悟、體會、領略、理解美術作品，進而達到理想的美術繪本教學目標。

一是激發學習興趣，讓學生學有余力。繪本故事本身可激發學生的學習興趣和自主探究積極性，然而在實際教學中，有很多學生為了閱讀而閱讀，很少融入故事情境。所以，可通過創設一些問題情境激發學生的求知欲，把社會生活中的熱點問題及實例有機運用于教學，引導學生善于結合自己的生活經驗和所學知識解決各種實際問題，有效提高學生知識遷移能力和解決問題能力。例如，在講解人教版小學美術二年級上冊《巧用瓶蓋》一課時，教學目標是要求學生了解各種瓶蓋的特點，利用瓶蓋進行創作。為達到課程標準要求，引用《記憶的瓶子》繪本供學生閱讀，并根據故事情節創設相關問題情境，引導學生通過創新設計使瓶子與瓶蓋的連接更牢固。在實踐創作中，需要展現學生良好的空間觀念，讓學生按照瓶蓋的形狀、大小、功能等特點設計圖紙。除了實用性之外，也要體現內涵性和美觀性，從而形成集瓶蓋與瓶子于一體的新型科學產品，在學生的自主發展過程中實現多方面素養的養成。

二是創設參與條件，讓學生有機會參與活動。在小學美術繪本教學中，要時刻尊重學生的主體地位，把課堂的主導權交給學生，加強師生之間、生生之間的互動交流，充分給予學生自主表現的機會和平臺，包括討論交流、辯證分析、動手操作、知識體系的自主構建等自主發展過程，更有利于學生創造性思維的發展。

三是創設各種情境，讓學生發揮主動性。繪本是情境教學的主要體現形式之一，然而僅憑繪本教學的方式不能全面激發學生的情緒，所以要創設多元化的情境模式，讓學生處于活躍興奮狀態，強化學習動機，調動學習積極性與主動性，使學生更深刻地認知、感知、理解美術作品。例如，在講解人教版小學美術四年級下冊《走進春天》一課時，為了使學生了解春天給自然界帶來的變化，知道春天的常用色彩及春天的活動，利用各種方法表現春天，可根據繪本內容創設認知情境、感知情境、理解情境等多種教學情境，讓學生在輕松愉悅的課堂氣氛中保持良好的鮮活力和學習熱情，并將抽象事物具體化、生動化、形象化，有利于提高學生對文字信息和圖像信息的理解能力和感知能力。比如，繪本描述了池塘邊、花園里、草地上、樹林中生機勃勃的景象，有紅花綠草、溫暖的陽光、和煦的春風，到處充滿了春天的氣息。可運用多媒體技術將繪本中靜態圖像轉變成動態畫面，并配上旋律優美的背景音樂，讓學生仿佛置身于真實意境中，引導學生感知、欣賞春天的美，提高色彩感受能力和對色彩的識別能力，充分激發學生的學習熱情和熱愛大自然、熱愛生活的情感，培養學生善于發現、大膽表現、樂于交流、勇于創新的精神。

（二）夯實學生文化基礎

隨著素質教育理念在小學美術課堂教學中的不斷深入，教師一般都注重學生的思想道德素質、能力培養、個性發展、身心健康成長等方面素質的養成，往往把大量時間投放到學生對美術的認知、感知、想象、創新、創造、理解、判斷等綜合素養的發展上，卻忽視文化課的學習情況，不注重培養學生的文化素質，導致學生的美術理論和知識技能掌握得不夠扎實牢固。然而文化基礎也是美術核心素養最重要的基本素質之一，要把美術繪本教學與美術專業聯系起來，激發學生的內部動機，讓學生知道自己需要學習什么、學習專業知識能為自己帶來什么影響，從而意識到美術設計離不開文化課基礎，樹立學生正確的學習觀念和發展觀念。可讓學生通過臨摹繪本的方式掌握基本繪畫技巧，并在此基礎上進行拓展創新，表現學生對基礎人文底蘊的認識和理解。例如，在講解人教版小學美術六年級上冊《風景寫生》一課時，選用合適的臨摹類繪本，為學生展示繪本臨摹的步驟圖，具體包括：16宮格鉛筆起線稿；用膠泥橡皮把線稿擦淡，用彩筆勾線；上色前先把顏色調好，對景物上色：用清水打濕，先上黃色，再上綠色，讓兩色自然融合；按照同樣的步驟給藍天、綠草、江河、瀑布、島嶼等自然景物進行上色。同時，根據學生的實際情況適度增加臨摹難度，切實提高學生繪畫水平。

（三）督促學生社會參與

為進一步提高學生自主學習意識和能力，增強學生團隊合作能力，在探究、思考、分析、判斷、評估等一系列學習過程中深度挖掘美術作品的內涵與本質，要開展一些社會參與性活動，使學生既能扎實掌握基礎文化知識，又能培養動手操作、獨立創造、相互合作的能力，展現學生個性化藝術氣質。比如，在繪本中找出不同的繪畫作品，并準備勾線筆、水粉、油畫棒、紙、水、調色盤等材料，讓學生觀察了解線條畫的特點，找出線條排列的規律性，然后布置繪畫任務，讓學生按照要求進行繪畫創作，可相互借鑒他人的作品，學習別人的繪畫技巧和方法，并做出更好的改進，促進學生美術核心素養的全面發展。

四、結語

總之，在小學美術繪本教學中，教師要從各方面有效培養學生良好的藝術修養、審美情趣、人文底蘊、理性思維、情感與態度、價值觀念、創新意識、創造思維、獨立和合作探究能力等綜合素養，展現學生個性化的藝術魅力與品質，有利于學生今后學習成長之路的健康發展。