社會故事繪本促進自閉癥兒童社會交往能力提升

呂濤

導讀：自閉癥是一種先天腦部功能受損造成的后期發展障礙，對自閉癥兒童來說，在行為、語言、情緒和社會功能等方面存在一定的認知障礙，經常會出現一些不合理、刻板且不被人理解的行為。自閉癥兒童被封閉在屬于自己的世界中，與普通人之間進行溝通存在一定困難，甚至不能正常溝通，其缺乏的這種社會技能是在成長發展中缺失的，教師有必要引入社會故事繪本干預方式，以此促進自閉癥兒童社會交際能力的提升。

一、自閉癥兒童與社會故事繪本教育

自閉癥也被稱為孤獨癥，是一種感覺統合障礙。一般發病期在3歲，患兒語言表達困難是常見癥狀，而且會有語言智能障礙。根據數據顯示，全球范圍內患有自閉癥的兒童約有7000萬左右，比例高達40%。與此同時，根據國家殘疾人普查發現，精神殘疾類疾病中自閉癥兒童的數量位居首位。所以，自閉癥兒童教育的研究有非常重要的意義，在已有的諸多教學方法中，便包括繪本教育這一策略。

根據自閉癥的相關研究，自閉癥譜系障礙中社會交往缺陷往往表現得比較明顯，主要體現在社會性注意、自我意識、社交情感、溝通交流四個維度。了解自閉癥兒童群體特征，可以對其學習環境、生活環境有一定了解，且分別從多感官面孔的角度展開分析，總結真正有效的自閉癥兒童教育策略，也為繪本教育工作的實施夯實基礎。

按照繪本教學實踐發現，教師主要將繪本作為課程資源，應用于自閉癥兒童寫作、閱讀等教學中。現階段繪本在我國教育領域已經有相對普遍的應用，其中更包括自閉癥兒童的教育。教育方向發生改變的當下，繪本在教育領域的優勢和教科書相比非常顯著。例如，繪本以大量富含想象力的圖畫為主，通過圖畫、文字的融合讓學生在觀看時獲得直觀感受，深入故事意境中，也可以直接將繪本素材作為教學資源，讓自閉癥兒童鍛煉寫作、語言表達能力，并產生書寫與交流的興趣，從而更積極地參與溝通，逐漸愛上表達。另外，要利用繪本故事與自閉癥兒童溝通，發揮繪本的橋梁作用，使其理解故事內涵且能自己總結，甚至可以引導自閉癥兒童發揮想象力，嘗試對繪本故事展開二次表達與創作，這也是鍛煉其語言能力的重要方法之一。

社會故事繪本利用講故事的形式，為自閉癥兒童展現恰當的社交行為，促使其掌握人正常交往時的特定規則。故事往往詳細描繪一個特定的社交環境，引導自閉癥兒童懂得在某個具體環境中應具備的適配行為，鼓勵自閉癥兒童通過模仿和表演等方式形成正確的行為和態度，能對其起到一定的促進意義。

二、社會故事繪本促進自閉癥兒童社會交往能力優勢

（一）與生活經驗相關

自閉癥兒童可以在社會故事繪本中獲取有趣且與生活有關的學習內容，通過繪本中簡單的畫面與配文呈現生活中原本復雜的理念，進一步迎合自閉癥兒童的心理表現，有利于自閉癥兒童接收學習。要為自閉癥兒童選擇和人類生活有緊密關聯的故事繪本，通過故事銜接他們的實際經歷，作為教學中討論的話題。同時，構建相似的環境引導自閉癥兒童進行角色扮演，將繪本故事和相似經歷的環境進行融合，促使其掌握教育要點和社交技能。

（二）提高溝通能力

重復性和交互性閱讀對自閉癥兒童的口語表達能力有一定的促進效果，社會故事繪本是一種十分有效的方式。因為自閉癥兒童缺乏生活經驗，在認知方面存在局限性，為實現語言表達技能的培養，可以為自閉癥兒童介紹作品中的有趣情節，調動其在不同場景中的認知，一方面有利于加深對繪本內容的理解，另一方面給予正確指導，強化其對社會故事繪本的興趣，進而獲得更多豐富的情感經歷。通過讀繪本、反復提問等方式為自閉癥兒童滲透想法，提供自閉癥兒童在互動交流和表達方面的支撐，進一步豐富語言思維。另外，社會故事繪本這一方式能強化自閉癥兒童對語言的感知，幫助他們更好地掌握溝通技巧，通過圖畫對社會交往能力進行啟發。

（三）促進人際關系

自閉癥兒童很難對自己的感覺和感受進行表達，可以引導他們通過角色扮演這一方式呈現故事情節，進而調動學習興趣。自閉癥兒童也在繪本融入教學的過程中，逐漸改變自身的情緒和思維方式，進而發展良好的人際交往關系，更好地融入社會生活環境。同時，繪本中一些具備鮮明特點的角色形象能引導自閉癥兒童思考人際交往方式，結合不同社會情況給予不同的回應，促進其學會與他人進行分享，進一步實現社會化發展。

三、自閉癥兒童社會交往能力情況分析

經有關調查分析，自閉癥兒童缺乏一定的社會交往技巧，其中主要包含：社會障礙、缺少延伸交流、冷漠、缺乏模范性等，且在不同方面也存在社會技能缺陷：一是對事物缺乏一定的興趣和熱情，不能意識到他人的存在，甚至不能通過眼神進行交流，難以和其他同伴之間建立正常的朋友關系，缺少有意義的溝通、交流和共享活動等；二是自身模仿能力差，在集體活動中呈現肢體不協調的情況，且缺乏一定的想象力，難以在教師的引導下完成象征游戲活動。以上的種種都對自閉癥兒童參與社會活動造成阻礙，直接影響自閉癥兒童的學校生活、社會生活和家庭生活。應做好社會交往能力的引導，促使自閉癥兒童獲取一項全新的技能，針對自身不當行為進行改善，提升社會適應能力。

自閉癥兒童在情緒識別理解、情感交互方面也存在不足，不能理解人的各種情緒和反應，不能表達自己的情感，主要因為其缺乏對面部心理和情緒表現出的視覺關注，直接限制了情緒發展，尤其面對不同負面心理和情緒時無所適從。自閉癥嬰兒期僅能明顯觀察到冷酷的情感交流，難以產生親密感，一些兒童沉迷于玩具，如旋轉的球等，甚至難以理解與氣憤、喜悅等情緒有關的抽象詞。

四、社會故事繪本促進自閉癥兒童社會交往能力提升策略

（一）結合自閉癥兒童需求，設計故事繪本內容

針對創編社會故事繪本而言，主要素材源于自閉癥兒童的個人生活、家庭生活和社會生活等，自閉癥兒童在生活中容易出現一些社會交往能力問題，如擾亂行為、說謊行為和供給行為等，這些都需要教師對學生進行關注、干預和糾正。同時，自閉癥兒童自身的性格、能力存在不同，選擇社會故事繪本內容時可以從生活實際出發，進一步滿足其發展需求，做到針對性教學。結合自閉癥兒童生活經驗、自身能力創編繪本，吸引學習注意，實現教學效率的高效性，為其奠定家庭、學校和社會中的基礎能力。例如，小明和小剛都屬于自閉癥兒童，對身體接觸方面十分抵觸。面對擁抱時，小剛會發脾氣、哭鬧，小剛則比較木訥，身體十分僵硬，不知道以怎樣的方式回應。這兩名自閉癥兒童雖然外在表現形式不同，但都在社會交往能力方面存在困難。針對自閉癥兒童制訂針對性的社交行為干預目標：引導小明對擁抱的含義進行理解，引導小剛在與教師、家人擁抱時采用適當的配合方法。為不同情況的自閉癥兒童編創不同的社會故事繪本，提升自閉癥兒童行為干預的有效性。

（二）結合自閉癥兒童特點，呈現多樣閱讀形式

在社會故事繪本的運用上，引導自閉癥兒童能力進行閱讀理解時，選擇的繪本形式也要呈現多樣性，這樣才能激發自閉癥兒童自身的閱讀興趣，可以從以下兩方面入手。

1.自制紙質繪本

教師和家長之間進行合作，為自閉癥兒童選擇合適的繪本內容，將每一句話和對應圖片進行配對，刺激自閉癥兒童的視覺體驗，強化其對社會故事內容的理解。在美術方面具有優勢的教師可以針對繪畫環節進行指導，鼓勵自閉癥兒童選擇喜歡的顏色進行圖畫，并通過努力完成不同環節，如配文和裝訂等。

在學習《當別人給我食物時》時，引入自閉癥兒童在生活中可以接觸到的餅干和水果等食物的輪廓，適當留出空白的地方，要求自閉癥兒童涂上喜歡的顏色。用繪本中一個簡單的“干”字引導自閉癥兒童進行認知和書寫，為其制作獨特的社會故事繪本，一方面強化自閉癥兒童繪畫和識字能力，另一方面提升自閉癥兒童動手能力，讓其進一步感受閱讀樂趣。

2.自制電子繪本

自制紙質繪本存在一定的繁瑣性，不能確保每一位學生都擁有一本。針對這一問題，可以利用電子繪本的方式，呈現多種多樣的故事繪本，如PPT格式。例如，通過《咳嗽時不要影響他人》加深自閉癥兒童的認知，促使其感受繪本魅力，之后通過PPT形式呈現繪本，引領自閉癥兒童走進故事進行交流總結。

最后，教師和家長為自閉癥兒童錄制關于咳嗽時正確做法的視頻并進行講解，促使學生感受真實立體的繪本內容，通過有趣的方式激發自閉癥兒童達到學習的高點，發揮社會故事繪本對自閉癥兒童的教學優勢，進一步貫徹和落實干預效果。

（三）結合自閉癥兒童能力，開展多樣延伸活動

在自閉癥兒童熟悉一些社會故事繪本內容之后，可以為學生開展延伸活動，實踐練習是連接自閉癥兒童與故事繪本之間的重要橋梁。通過實踐的形式，讓自閉癥兒童親身參與故事情節的發展過程，體會文字、圖片無法傳達的知識、技能、情緒、情感等，更深入地理解作品，將知識內容內化成規范的行為，學以致用。

1.復述社會故事繪本內容

引導自閉癥兒童對故事情節進行講述，促進多種能力的發展，如語言概括、記憶能力等，能對輕度自閉癥兒童起到良好的引導和促進作用，也可以結合繪本內容設置簡單的問題，鼓勵自閉癥兒童形成一定的思維方式，并通過自己的方式理解繪本。

2.表演社會故事繪本內容

自閉癥兒童在故事繪本表演過程中，可以選擇自己喜歡的角色和擅長的語言、動作，通過模仿的方式強化對內容的掌握，這也是將內容再現的一種獨特形式。

3.開展社會故事繪本實踐活動

引導自閉癥兒童將社會故事繪本中的內容遷移到生活實踐中，設計模擬實踐練習。例如，在學習《輪流玩》內容時，讓其選擇喜歡的玩具、滑梯并進行適當指導，對遵守秩序的自閉癥兒童提供物質獎勵，引導其在環境中形成正確的行為習慣。對自閉癥兒童的干預遇到困難時，通過情境模擬這一練習方式輔助自閉癥兒童形成獨立思維，在其熟練掌握社會交往能力之后減少提醒頻率，最終完成從閱讀繪本到實踐應用的自然過渡。

四、結語

隨著教育發展深化，不僅要注重自閉癥兒童的知識傳授，也要注重能力發展。本文主要以社會故事繪本促進自閉癥兒童社會交往能力提升為重點進行闡述，首先對社會故事概念和社會故事繪本促進自閉癥兒童社會交往能力優勢進行分析，其次對自閉癥兒童社會交往能力情況進行闡述，最后設計故事繪本內容、呈現多樣閱讀形式、開展多樣延伸活動三個方面深入說明并探討。綜上所述，在小學階段引入社會故事繪本這一方式，應通過豐富的圖畫、趣味故事等吸引自閉癥兒童的興趣，強化自閉癥兒童的理解能力，為自閉癥兒童社會交往能力的發展提供支持。

★本文為2022年白銀市教育科學規劃課題《促進自閉癥兒童語言能力發展的策略研究》研究成果，課題立項號：BY〔2022〕G165。