信息技術在幼兒園繪本教學中的有效運用

吳曉琳

導讀：繪本教學是幼兒園教學的重要內容之一，繪本閱讀是一種獨具特色的閱讀資源，主要由豐富的圖畫與少量文字構成。圖畫具有連貫性、敘事性等特點，符合幼兒的認知能力，能在提升幼兒閱讀興趣的同時，將原本抽象、難以理解的知識以形象生動、易于認知的方式呈現。此外，通過引導幼兒閱讀繪本，還可以讓幼兒在觀察畫面、了解情節的過程中培養理解力、想象力、審美力等綜合能力，對幼兒的成長有很大幫助。

一、信息技術應用對幼兒園語言教學活動的意義

語言教學活動是幼兒園教學的重要組成部分，通過讀繪本、講故事、討論等方式鍛煉幼兒的理解記憶、語言表達、社會交往等能力，對幼兒的身心發展具有重要意義。信息技術的應用給人們的生活學習帶來很大便利。將信息技術與幼兒園語言教學活動結合，能豐富幼兒園語言教學資源，提高教學質量。通過圖片、視頻、音頻等幫助幼兒形成自主學習意識，理解語言知識，鍛煉思維能力。

二、繪本教學概述及特點分析

（一）幼兒繪本教學內容豐富

幼兒繪本是一種以圖畫為主、文字為輔，通過圖文結合方式呈現故事內容的閱讀形式。和其他閱讀材料相比，圖畫豐富精致、文字簡潔優美，同時涉及主題多樣，符合幼兒身心發展特點，易于幼兒接受和理解，可以突破幼兒識字不足的閱讀局限，對豐富幼兒知識內容有積極幫助。

（二）幼兒繪本教學目標多元

幼兒繪本教學具有明顯的目標多元化特征，不僅注重凸顯幼兒的學習主體性，讓幼兒在愉快輕松的氛圍中獲取更多有益的知識，同時關注幼兒閱讀興趣、閱讀能力的培養，重視幼兒自主學習能力、理解能力、表達能力及審美能力的提升，旨在促進幼兒綜合能力的發展。

（三）幼兒繪本教學形式多樣

幼兒繪本內容豐富、種類及主題多樣，通常從內容上分為生命科學類、情感類、科普類等不同形式；從材質上分為塑料書、紙書、布書、電子書等。多樣化的繪本形式決定了幼兒繪本教學活動的開展形式也必然是豐富的，這需要教師根據繪本情況、幼兒個性，多角度組織教學，為幼兒帶來更積極的繪本閱讀體驗，提升繪本閱讀教學質量。

三、信息技術在幼兒園繪本教學中的有效運用

（一）構建教學情境，強化幼兒的學習體驗

幼兒園語言教學中，可根據幼兒的身心發展特點，通過圖片、音頻、視頻等為幼兒創設教學情境，讓幼兒在情境中學習語言知識，強化學習體驗，豐富幼兒的文字、詞匯知識。

以詩歌《春》為例。在教學活動開始時，首先，引導幼兒閉上眼睛，播放森林中的流水、鳥叫等聲音，詢問幼兒的內心感受，鼓勵幼兒展開討論。幼兒闡述聽到了小河流水聲、風聲、小鳥的歌聲。接著，請幼兒睜眼，將這些聲音從聽覺轉換為視覺，播放動畫視頻，帶領幼兒仔細審視畫面，觀察飛舞的蝴蝶、盛開的鮮花、綠色的小草。對幼兒的洞察力予以肯定，引入“春精靈”的比喻：它到達的地方，到處都充滿了鳥語花香的魔法，從而銜接正式的課堂。最后，在詩歌共賞中，讀到“它把綠色給了田野，把紅色給了花園，把黃色給了太陽，把藍色給了大海和小河”時，教師“施展魔法”，結合配樂在多媒體屏幕上播放相應畫面，鼓勵幼兒進行詩歌學習，幫助幼兒理解詩歌內容，感受語言的魅力，以調動幼兒的學習能動性，促進語言教學目標的實現。

（二）靈活使用繪本，鍛煉幼兒觀察、理解、分析能力

當幼兒得到一本書時，每一頁的具體內容對幼兒來說都是新的。幼兒會自行觀察理解、分析整合文字信息和圖畫信息，從而整體感受一本書，這個過程也需要通過學習和訓練拓展。在分析繪本的前提下，要掌握繪本的重點、關鍵部分、順序等具體內容，并利用信息技術制作課件，創設整節課的問題計劃，正確引導幼兒學習和訓練，觀察繪本界面，發現角色和背景特征。幼兒觀察繪本中重要場景的變化，并將它們聯系以理解情節，學習和訓練觀察核心人物表情的關鍵點，逐步提升閱讀能力。比如，在繪本教學《是誰嗯嗯在我的頭上》中，小鼴鼠頭頂一坨“嗯嗯”質問其他小動物，和它們的“嗯嗯”進行比較，尋找“是誰嗯嗯在我的頭上”。小鼴鼠發現許多動物要提問，教師選擇問題界面的一部分，引導幼兒正確觀察和描述界面的具體內容，幫助幼兒了解小鼴鼠的情緒波動，提煉與他人相處和溝通的技巧。當幼兒了解鼴鼠的情緒波動時，就能學會將獲得的閱讀技能內化為自身的能力，這比傳統的閱讀方式要有效得多。

（三）運用信息技術，突破繪本教學重難點

受年齡、經驗、知識等因素的限制，幼兒的思維主要是形象思維，邏輯思維能力有限。因此，理解一些抽象概念、生命原理和科學知識相對困難。這就要求教師充分考慮幼兒的年齡特點、認知規律和思維發展，并以此為出發點開展繪本教學活動，確保教學活動符合幼兒的認知規律。為此，應充分理解圖片內涵，理解圖片之間的聯系，明確情節發展的背景和重要生動的細節，更好地講解繪本內容。將信息技術作為輔助手段合理融入繪本教學，可以通過圖片、視頻、動畫等方式，使原本抽象的知識和真理更生動、簡單、易懂，有利于突破繪本教學的困難，降低幼兒理解繪本的難度。

（四）利用現代信息技術，挖掘幼兒語言表達與評判的深度

幼兒的繪本閱讀不僅是理解繪本信息、獲取知識，更是對繪本內容進行思考，形成自己的觀點，并用多種方法表達的一系列復雜活動。尤其針對大班幼兒，他們的閱讀核心經驗不僅包括良好的閱讀習慣和行為養成，還包括對閱讀內容的表達與評判。傳統的繪本教學鼓勵幼兒講述故事、表演故事、創編故事。幼兒的表達和評判需要教師提供更多信息，激發聯想，喚起原有的情感體驗和生活經驗。現代化信息技術能讓幼兒的表達和評判達到更好的效果。

利用信息技術將繪本與幼兒的實際生活進行有機結合，在閱讀過程中再現幼兒日常場景，幫助幼兒回憶生活，進而理解繪本中的情感轉變。例如，繪本《我不生氣》中小兔子因為一些原因生氣，肚子里產生大火球。教師提問：“你生過氣嗎？為什么？”用電子白板播放PPT，顯示生氣圖片或視頻，幼兒就能很快被喚起記憶，進入角色，用口語或書面語言講述真實經歷的事情，并將繪本中排解情緒的方法運用到自己的生活。

又如，在閱讀繪本《好消息壞消息》時，由于繪本中不同角色對好消息和壞消息的理解不同，容易增加幼兒的理解難度。應有意識地引導幼兒思考：“為什么同一個消息，在老鼠眼里是壞消息，兔子卻總能把它變成好消息呢？”這個問題相對抽象，為了便于理解，通過多媒體課件展示“兔子”和“小老鼠”的圖片，將消息內容及好消息、壞消息的標簽分別放在“兔子”和“小老鼠”的圖片下，以這樣的方式將關鍵內容直觀呈現，讓幼兒直接了解“兔子”和“小老鼠”觀念的不同。還可以通過引用生活實例，引導幼兒思考，通過多媒體的輔助，讓幼兒更深刻地理解繪本內容。

（五）利用現代化信息技術，拓寬繪本閱讀的廣度

繪本界面精美、內容豐富，適合幼兒閱讀。然而，在幼兒園，由于各種原因，繪本閱讀活動有效性較弱。信息技術的出現克服了幼兒園缺乏繪本資源的困難。利用信息技術給幼兒提供大量電子設備繪本，從互聯網快速下載或共享鏈接，根據課堂教學的需要，動畫制作、PPT、音頻、視頻等適合幼兒觀賞的繪本素材。將閱讀轉化為聆聽、閱讀和觀看的形式，利用大數據的共享作用讓更多幼兒體驗繪本網絡資源。尤其針對圖畫書匱乏的農村地區幼兒園，資源共享最終使圖畫書“飛入普通人的家中”。

教師還可以利用QQ、微信等交友軟件向家長宣傳繪本閱讀的發展理念，利用QQ群文檔的作用創建繪本網絡資源共讀庫和繪本序言庫，幫助家長選擇適合幼兒的繪本，激發家長配合積極性。兩大繪本數據庫的建立，完成了教師線上和線下教育資源共享、幼兒紙質和電子繪本共享、家長和幼兒閱讀情況共享。繪本資源共享克服了幼兒園預算不足、教師閱讀管理方法缺乏、家長閱讀指導經驗不足等問題，多層次拓展了繪本閱讀的深度和廣度，使幼兒園更容易開展繪本課堂教學。

（六）開展趣味游戲活動，打造高效語言課堂

游戲是幼兒的天性，是幼兒獲取生活經驗、知識的主要途徑。新課改背景下，要充分利用游戲開展幼兒園語言教學活動，讓幼兒在玩中學，通過娛樂的方式積累生活經驗，掌握知識技能。應調整教學方向，創新教學方法，利用趣味游戲為幼兒打造高效語言課堂，提升語言教學活動的有效性，促進幼兒身心的良好發展。

以繪本故事《拔蘿卜》為例，在創設游戲活動時準備蘿卜、繩子等道具。把人物圖片發給幼兒，讓幼兒挑選角色扮演。闡述天氣涼爽、豐收季節來臨的情境，引入去鄉下爺爺奶奶家郊游，收獲果實的故事。隨后，帶領幼兒排好隊，結合背景音樂《一起去郊游》在教室里轉圈走。音樂停止后，設置爺爺奶奶家為何沒有人的懸念，播放爺爺的聲音：“嘿喲！嘿喲！這個蘿卜好大啊！”引導幼兒推理出爺爺在說話、干農活、拔蘿卜。接著，鼓勵幼兒觀摩PPT畫面，讓幼兒根據畫面講述“爺爺在拔蘿卜”“他大聲地喊遠處的奶奶一起拔蘿卜”“還叫了小貓和小花狗”。根據幼兒講述的內容，用生動簡練的語言號召幼兒排成一隊幫忙拔蘿卜。播放音樂《拔蘿卜》，帶領幼兒隨著音樂“拔”出蘿卜，最后總結齊心協力戰勝困難的經驗。

（七）運用信息技術，發展幼兒的閱讀能力

幼兒年齡較小，認知能力、思維能力、閱讀能力都處于發展階段。很多幼兒對閱讀沒有概念，讀書往往只限于“讀”，對讀的過程缺乏認知。很多幼兒通常會不按順序閱讀、還沒閱讀就提出問題、過程中被其他事情轉移注意力等，加上繪本圖畫有一定的跳躍性，部分幼兒在理解上產生困擾，需要教師有效引導。在實際教學中，可以將信息技術作為輔助手段引導幼兒形成初步的閱讀意識，并幫助幼兒養成邊讀邊思考的良好閱讀習慣。

例如，在閱讀繪本《小老鼠學畫畫》時，由于畫面人物由小猴子轉變為小老鼠，很多幼兒難以建立圖畫間過渡的想象，從而影響對內容的理解。利用PPT展示繪本內容，通過邊講邊提問的方式幫助幼兒串聯故事情節。引導幼兒觀看PPT中呈現的繪本圖畫，由小猴子畫畫—準備顏料—房間空蕩—被媽媽叫走—小老鼠趁機進入房間為線索，抽絲剝繭，按順序引導幼兒對角色和行為進行匹配。這樣通過教師講解、引導及多媒體畫面相結合的方式，不僅可以幫助幼兒了解完整的故事情節，將繪本圖畫和內容串聯起來，還能讓幼兒認識繪本圖畫的關聯性，無形中幫助幼兒建立逐頁閱讀的意識。之后，帶領幼兒瀏覽剩余部分，了解小老鼠進入小猴子房間后發生的有趣故事。幼兒在閱讀繪本時產生一定的目的性，有利于獲得更好的閱讀體驗，培養成熟的閱讀能力。

（八）開展看圖說話活動

合理利用信息技術進行語言教學，對幼兒語言技能的掌握具有重要作用。在利用信息技術構建高效課堂時，開展看圖說話活動，讓幼兒根據圖畫講述故事，進一步發展幼兒的語言技能。例如，選擇趣味繪本并遮擋住文字信息，引導幼兒說出畫面內容。以繪本故事《我的幸運一天》為例，詢問幼兒屏幕中的角色和行為，引導幼兒根據觀察的畫面大膽展開想象，并講述“我看到了小狐貍”“還有一只胖胖的小豬”“他們在大森林里”等不同的看法。在這一過程中，不需要過多地向幼兒講解故事情節，要讓幼兒大膽講述，說出自己看到的、想到的故事情節，引導幼兒根據繪本畫面構建故事框架，發展語言技能，提高語言表達能力。在幼兒講述過程中，播放繪本故事中動物的聲音，激發幼兒的想象力，鍛煉幼兒的思維能力。

（九）打破繪本教學常規，給幼兒留下思考的空間

繪本界面具有連續性和故事性的特點。首先制造懸念，再給出答案，激發幼兒的熱情。在《青蛙小弟睡午覺》繪本中，青蛙小弟弟已經在樹枝上小睡了，動物的頭和身體的一半都在樹下。這可能是誰？它想要做什么？有了這樣的問題，幼兒迫不及待地讀繪本找答案。有挑戰性和教育性的繪本是幼兒喜愛的。為了讓幼兒獲得更好的閱讀興趣，要依靠信息技術提升繪本教學趣味性。當幼兒想探究“誰來了”時，不提供具體內容，給幼兒預留思考空間。幼兒積極觀察，根據場景整合對動物形狀的理解，并具體分析它是誰及它想做什么，最終提供繪本界面驗證幼兒的分析。“留白藝術”讓幼兒通過接觸畫冊左右頁的數據，理解短篇故事的段落，并用語言表達想象力和具體內容。

四、結語

幼兒的成長是一個不斷學習進步的過程，信息技術在幼兒園語言教學中的應用有利于提高教學質量，促進幼兒的成長。教師可結合教學內容及幼兒的身心發展規律，通過多媒體講讀繪本激發幼兒的表達興趣。通過構建教學情境、靈活使用繪本、開展趣味游戲活動、開展看圖說話活動、打破繪本教學常規等策略，強化幼兒的學習體驗。有效利用信息技術進行語言教學，提升幼兒的語言表達能力，促進幼兒的全面發展。