幼兒繪本與自主性游戲有效整合的教學分析

鄭佳麗

導讀：根據《3—6歲兒童學習與發展指南》，幼兒學習的基礎是直接經驗并且是在日常生活及游戲中進行學習的。幼兒園在開展自主游戲時，要根據幼兒的興趣和需要，以促進幼兒自主發展、自主交流及滿足幼兒為目標。將繪本與幼兒自主游戲進行結合時，可以將繪本的生動形象性與游戲的自主性高度融合。利用繪本吸引幼兒積極參與游戲不僅能讓幼兒的天性獲得釋放，還可以讓幼兒的想象力、活動能力在感興趣的游戲中得以體現，在增強游戲趣味性的同時還有助于促進幼兒的全面發展。

繪本是近幾年在國內非常流行的幼兒閱讀形式，在素質教育下，各個幼兒教師嘗試依據繪本主題開發適合幼兒特征的活動。繪本是圖像化的語言，利用圖畫描述情節，讓幼兒了解故事，這種更直觀的閱讀方式符合幼兒思維規律，便于幼兒理解。游戲活動是幼兒園的日常教學活動形式之一，具有趣味性特點，滿足幼兒的認知特性。將自主游戲和繪本結合，可以在滿足幼兒教育需求、認知需求、思維發展需求的基礎上，促進幼兒綜合能力的提升。

一、為幼兒選擇合適的閱讀繪本

繪本作為教師和幼兒展開互動的重要工具，教師要先讀懂繪本內容、把握故事內涵、理解創作思想、分析表現手法，才能幫助幼兒理解作品精髓。在選擇繪本時要考慮以下問題：繪本要和幼兒的年齡特點相符合；繪本內容必須是幼兒所喜歡的；繪本本身要具有趣味性；繪本中的內容場景是否具有開展游戲的可能性。幼兒園階段可以把幼兒分為小班、中班、大班三個階段，不同階段的幼兒發展特點差異較大。小班幼兒年齡最小，認知發展十分不成熟；中班幼兒已經具備了一定的思考能力和邏輯能力；大班幼兒自主性、動手性更強，可以開展較復雜的游戲活動。基于不同階段的幼兒選擇繪本時，繪本難度要有所區分。

（一）依據年齡特點選擇繪本

為小班幼兒選擇的繪本要以圖畫為主，最好一本繪本幾乎都是圖畫，穿插一兩句文字解釋，故事內容簡單，框架一目了然，符合小班幼兒的思想認知特點；針對中班幼兒，選擇角色稍多的繪本，以此實現中班幼兒的思維過渡；針對大班幼兒，選擇圖畫和文字數量相當的繪本或故事情節較長、角色較多的繪本，促進幼兒閱讀理解能力的發展。

（二）繪本是幼兒喜歡的

繪本閱讀的本質是閱讀活動，對于大部分幼兒來說有一定的難度且枯燥單一，導致很多幼兒閱讀興趣低下。為此想要讓幼兒積極參與閱讀，就要選擇幼兒喜歡的繪本。在選擇前可以先和幼兒溝通，了解他們的興趣愛好。如有些幼兒喜歡變形金剛、玩具車等元素，有些幼兒喜歡童話故事元素，有些幼兒喜歡奇妙冒險元素，有些幼兒喜歡幽默趣味元素。基于幼兒的喜好進行篩選，增加繪本教學的契合度和吸引力。

（三）繪本要具有趣味性

部分繪本以文字為主、圖片為輔，在大量文字描述的基礎上穿插部分圖片。這樣的繪本對幼兒來說，不僅閱讀難度大且容易讓幼兒感到枯燥乏味。選擇的繪本要具有趣味性，既要和幼兒熟知的事物結合，又要讓故事情節超越幼兒的想象，滿足幼兒的奇思幻想，這樣才能培養幼兒的想象力和創造力，讓幼兒在猜測繪本時迸發游戲靈感。

（四）繪本與游戲結合的可能性

在選擇繪本時，要重點關注故事內容、故事場景是否可以用于開展自主游戲。部分繪本場景過于復雜，若選擇此類故事會增大幼兒和教師在游戲活動中的負擔。因此要選擇內容和游戲可以進行高效結合的繪本，讓繪本適用于自主性游戲。

二、投放游戲材料，創設良好的游戲氛圍

在選擇好繪本后，還要根據繪本特質合理投放材料。幼兒的游戲形式豐富多樣，不同的游戲需要的游戲材料也是不同的，為了讓幼兒獲得更好的游戲體驗，要對繪本游戲進行分類。根據繪本特點，可以把繪本游戲大致分為音樂類、益智類、語言類等。在投放材料時，要考慮不同的游戲區域和繪本的整合問題，在分析幼兒已有經驗及繪本內容的基礎上，在不同的活動區安置相應材料，讓幼兒在利用材料展開游戲的過程中體悟繪本內容。以《生命泉》這一繪本為例，可以先把游戲活動區域分為益智區、表演區、手工區及閱讀區。

益智區的游戲目標是：厘清《生命泉》中各個角色之間的關系；找出最后國王喝了誰的生命泉水；根據故事線索查找生命泉的來源材料。準備的材料是故事線索卡片及人物思維導圖。幼兒根據教師提前畫好的思維導圖，通過閱讀繪本內容將各個人物之間的關系填入表格，并根據線索展開推理，找到生命泉。

表演區的游戲目標是：讓幼兒通過表情、肢體語言，創造性地展現故事情節；讓幼兒在合作表演的過程中學會和他人合作交流。準備的材料有各類場景、服裝、旁白、游戲音樂。請幼兒組成表演小組，小組成員之間分配表演角色并根據準備的道具進行角色扮演。

手工區的游戲目標是：讓幼兒欣賞繪本的繪畫方式，用水彩筆或油畫筆繪制圖畫，制作國王的王冠。準備的材料有水彩筆、油筆、素描紙、色紙、膠水、剪刀。幼兒將繪本畫面用水彩筆或油畫筆復刻在素描紙上，繪制繪本中的圖畫原型，再基于國王穿戴的王冠，用色紙和剪刀進行創新，制作自己心目中的王冠。

閱讀區的游戲目標是：大致復述繪本情節，能仿編或續編故事。依據繪本內容布置真實的場景，給幼兒準備各類角色卡片、故事情節卡片。讓幼兒將故事情節卡片拼湊在一起，形成連貫的故事片段，用自己的語言表達主要內容，培養閱讀能力的同時鍛煉邏輯能力。

針對同一本繪本，在不同的區域游戲投放不同的材料可以創設多樣的游戲玩法。在這些游戲活動中，要對幼兒進行科學指導，但不能過多干涉幼兒自主參與活動的過程。要讓幼兒自主思考、自行合作，促進幼兒自我發展、自由交流，發揮繪本與自主游戲的育人功能。

三、利用繪本內容創設自主游戲

想要把繪本和自主游戲進行結合，首先要深入了解繪本內容，其次考慮繪本內容與自主游戲結合的可能性，最后利用繪本內容創設自主游戲，提高融合性和科學性。以《一只玩倒立的黑猩猩》這一繪本為例，角色主要是各個動物，講述一名叫阿麥先生的黑猩猩喜歡玩倒立，倒立時整個世界都反過來了。阿麥先生喜歡用倒立的世界要求其他小動物進行所謂“正常”的生活，有一天被碎片割破了手指還扎到了屁股，很長時間都玩不了倒立了。這本繪本不僅情節豐富有趣，具有幼兒感興趣的動物元素，同時還具有豐富的育人含義，教導幼兒不要把自己的想法強加于他人，要尊重不同的意見。

在完成閱讀后，思考是否可以利用繪本內容組織幼兒展開自主游戲。繪本中的各類小動物都可以讓幼兒進行角色扮演，且繪本中提到的孵小雞、跳芭蕾、喝小米粥都是較簡單的活動內容。唯一的難點在于黑猩猩喜歡倒立，對幼兒來說具有較大難度，但可以做好充分的安全防護措施，讓幼兒在柔軟寬大的墊子上進行倒立。創設話劇游戲，讓幼兒選擇感興趣的角色展開表演，幫助幼兒了解每個角色的特點。如“兔子在草叢里練芭蕾，它仰著下巴墊著靈活的腳尖，伸開長長的手臂一蹦一跳”，對幼兒進行舞蹈指導，訓練幼兒的形體，讓幼兒初步嘗試芭蕾動作。考慮到幼兒年齡小，表演的芭蕾動作要簡單安全。接著，讓幼兒自主準備需要的道具。針對“老母雞在草堆里孵小雞”的場景，扮演老母雞的幼兒要準備三個道具：一是老母雞的服裝，二是小雞，三是草堆。組織幼兒投放相應道具，扮演老母雞的幼兒為一組、扮演兔子的為一組、扮演黑猩猩的為一組，每一個組別的幼兒都要基于自己扮演的角色制作道具。

在幼兒制作完需要的角色道具后，讓幼兒自主布置場景。繪本場景為農場，讓幼兒思考農場如何布置，有些幼兒回答有很多草地和柵欄。讓幼兒考慮如何讓教室里長出草，部分幼兒用綠色的色紙剪出小草的形狀，并用膠水粘在地面上，看起來仿佛是教室里長出了小草一般。如此對幼兒進行引導，鼓勵幼兒發揮想象力，讓幼兒在話劇表演游戲中自主準備道具、場景，不僅可以培養幼兒的想象力、動手實踐能力，還能增強游戲的趣味性。

四、讓幼兒基于繪本自主設計小游戲

在一般的教學中，教師是教學活動的組織者，因此把繪本和自主游戲進行結合時，多由教師創設自主游戲。盡管這樣可以讓幼兒有序參與游戲，但教師的想法和幼兒的想法有一定區別，因此為了推進繪本游戲的高效展開，可以讓幼兒自主設計小游戲。先利用信息技術為幼兒展示繪本，過程中引導幼兒深入理解故事，不僅要了解情節還要仔細觀察圖畫。當幼兒閱讀完繪本后，請幼兒復述故事內容，提出問題：如果你是游戲設計師，看到了這個故事后，會迸發怎樣的設計靈感呢？讓幼兒積極開動腦筋，還可以集思廣益。以《雪人的心》這一繪本為例，利用多媒體給幼兒展現繪本視頻。視頻中不僅有畫面，還準備了音樂，渲染氛圍，讓幼兒更專注于故事。讓幼兒成立討論小組，交流可以將故事改編成什么游戲。有些小組認為故事講述“雪人的心”，可以制作一顆雪人的心；有些小組喜歡樂于助人的雪人，設計扮演雪人的游戲；有些小組創設雪人的延伸活動，包括剪紙、涂鴉、拼貼、繪畫等。

在幼兒提出觀點后，要把幼兒的想法羅列出來，請其他幼兒投票選出最想參與的兩個游戲，票數最多的兩個小組獲得“最佳游戲設計師”稱號。在評選出游戲后，讓幼兒準備游戲道具并設計游戲內容，倡導幼兒積極發揮想象力和創造力，并對幼兒進行科學指導，讓游戲規則更完善，讓自主游戲活動有序展開。

五、家校合作，將繪本閱讀和自主游戲進行結合

在幼兒的成長過程中，家庭具有至關重要的作用，理應獲得重視。除了在幼兒園中為幼兒設計繪本游戲，還可以邀請家長參與教學活動，這樣不僅可以讓幼兒獲得不一樣的游戲閱讀體驗，還可以增強幼兒的閱讀興趣，拉近幼兒與家長之間的距離。要和家長溝通，每周至少開展一次家庭閱讀游戲。指導家長獨立設計游戲，也可以設計好活動后讓家長直接開展。部分家長在每周的周末設計了邊讀邊畫游戲，即家長一邊閱讀繪本，一邊讓幼兒把主要人物和故事情節畫出來，通過家長和幼兒的配合展現完整的繪本內容。這一過程可以培養幼兒的繪畫能力、閱讀理解能力，還能讓幼兒在家長的引導下愛上閱讀。又如，給家長設計益智類繪本游戲，即在閱讀過程中，家長隨機選擇一個生字告知幼兒意思，讓幼兒通過肢體表達字的含義，再繼續進行閱讀，加強幼兒的理解能力和表演能力。

六、結語

綜上所述，在目前的幼兒教育中，繪本閱讀成為幼兒閱讀的主要形式。教師要重視提高繪本閱讀的有效性，將繪本閱讀和自主游戲進行結合。這樣不僅符合幼兒的認知發展特點，還符合幼兒的興趣愛好。讓幼兒積極參與繪本游戲并在游戲中強化閱讀能力，促進幼兒綜合能力的發展。