鄉土資源在幼兒一日生活中的運用及游戲課程的構建研究

陸錦林

導讀：幼兒游戲課程構建應凸顯幼兒的主體性。在幼兒教育活動中以游戲作為主要支持，日益受到人們的重視。鄉土資源在一日生活中的運用旨在探索游戲課程的構建，讓幼兒體會鄉土資源參與課程的新穎性、獨特性和趣味性，為幼兒今后的發展打下良好的基礎。

根據幼兒的年齡特點，江蘇省南通市如東縣掘港街道環北幼兒園（以下簡稱我園）開展了小班子課題《鄉土資源在幼兒一日活動中合理運用及幼兒游戲課程構建研究》。一學期已接近尾聲，我們的幼兒也從各方面的技能中得到發展，現將本學期小班班課題工作小結如下。

一、課題生成的背景

科學理論是開展課題的依據，能指明研究方向。《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中也明確指出：“城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打下基礎。”教師對3—4歲幼兒科學探究有了初步了解，我們引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習、發現、分析、解決問題。小班幼兒喜歡接觸大自然，對周圍的很多事物和現象感興趣，針對如何制訂課程、實施課程、總結課程，我們一知半解。于是，我們收集了相關文獻學習材料，教師科研的積極性較高，每個人都參加了課題研究。

總之，在《3—6歲兒童學習與發展指南》和《綱要》的引領下，充分挖掘、利用、選擇適宜幼兒學習與發展的鄉土文化內容，自然地融入幼兒一日生活，既拓展了幼兒園課程的內容，彌補幼兒園教育資源的不足，又開闊了幼兒的眼界，豐富幼兒的經驗。在幼兒游戲課程構建中，幼兒主體性的凸顯使游戲成為一切有效教育的必需要素。在幼兒教育活動中，游戲作為主要支持手段，受到教育界人士的重視。針對鄉土資源在一日生活中的運用，我們非常有必要和幼兒家長共同討論，提高本班幼兒的思維創造能力，以幫助幼兒參與課程，做課程的主人。經過再三斟酌，形成了我們班的課題研究方向及內容“鄉土資源在幼兒一日活動中合理運用及幼兒游戲課程構建研究”。我們選擇這一課題，旨在探索鄉土資源在一日生活的運用，通過寓教于樂的活動體驗為幼兒的成長發展保駕護航。

二、課題研究目的和意義

（一）研究目的

1.為幼兒構建具有鄉土特色的游戲環境。

2.在幼兒“最近發展區”內精心選擇鄉土資源，為游戲化課程建設盡責。

3.通過本課題的研究，探索一套切實可行的利用本土資源建設幼兒園課程的操作方法。

4.通過利用本土有價值的資源，根據小班幼兒年齡特點，生成適合小班幼兒的本土主題活動案例。

（二）研究意義

1.打造靈活的區域游戲空間，創建數量充足的游戲區角，提升教師的游戲指導能力，通過研究使教師的實踐智慧得到提升，成為會學習、善反思的研究型教師。

2.把本土資源融入幼兒園的課程建設中，豐富幼兒園課程體系。

3.充分挖掘本土資源在促進幼兒身心發展中的作用，激發幼兒熱愛家鄉的情感。

三、課題研究的對象、內容及方法

（一）研究對象

本課題研究過程中，選取幼兒園小二班的全體幼兒及家長，擬定30名幼兒及父母參與本研究。由教師提供鄉土資源材料，并且給予幼兒一定的支持和引導，讓幼兒自主進行對鄉土資源的創造及學習。教師也組織一些親子活動，讓幼兒及父母參與活動。

（二）課題研究的過程內容

1.挖掘鄉土特色游戲

激發幼兒積極性，促進教師素質的提高，拉緊家園共育的紐帶。如分豆豆的區域游戲，讓幼兒感知和區別物體的大小，并能用相應的詞表示。蘿卜變身記、美麗小樹林、棒棒糖游戲讓幼兒涂涂畫畫、黏黏貼貼并樂在其中。貝殼排排隊游戲中，引導幼兒按照一定的規律排列事物。幼兒開心愉悅，對游戲有著很濃的興趣。再如小班設計的區域游戲，讓幼兒想象和設計，發展幼兒的想象力。小小設計師、蛋殼涂畫游戲讓幼兒沉浸在繪畫和拼貼的藝術氛圍中。制作小花游戲適合小班幼兒，能發展幼兒的動手能力。多種鄉土特色游戲在愉悅幼兒身心的同時，全面促進幼兒健康和諧發展。

我們多次開展家園親子活動。有樹葉粘貼畫、葫蘆變身記、娃娃做衣服、立夏護蛋、席子相框、貝殼裝飾畫，家長們準備了豐富的材料，與幼兒一起剪剪貼貼、畫畫玩玩，臉上洋溢著幸福的微笑。寒冷的冬天舉行了親子拔河比賽，家長踴躍參與，幼兒也積極幫忙，家園之間的情感更親密牢固。

2.開展教研活動

在活動前課題組成員集中討論課題后，交流活動的開展情況，為下次進行教研活動打下基礎。

每次準備活動，我們班上幾位教師都會集中討論設計活動，讓每一節活動都是驚心準備的。如在小班語言“拉大鋸”活動中，活動一開始我就直奔主題，邀請另一位老師一起表演了“拉大鋸”，幼兒的注意力一直被吸引，給幼兒留下深刻的初始印象。幼兒在歡快的音樂下表演兒歌，這時教師是活動的推進者，通過幼兒間相互討論、合作及教師簡潔的語言，使幼兒多次主動嘗試，幼兒在活動中興趣高漲，情緒愉悅。

再如，在小班我們根據季節性開展了“尋找柳樹姑娘”的主題活動，利用我園豐富的地理優勢及家長的支持配合，我們帶領幼兒走出幼兒園，走到附近的公園里尋找美麗的柳樹姑娘，幼兒撫摸著、觀察著、討論著，每個眼神都充滿好奇，時不時有小腦袋抬起來說：“這個是柳樹姑娘的頭發嗎？”稚嫩的發問充滿了對大自然的疑問。在和柳樹來了張親密合影后，幼兒了解了柳樹的芳容，迫不及待地想幫柳樹姑娘做辮子，我們給幼兒提供了皺紋紙，幼兒搓搓、卷卷，長長短短，當綠色的辮子掛滿柳樹枝頭時，幼兒是滿足的，原來他們自己的作品得到了認可。一系列的準備完成后，我們和幼兒一起歌唱春天、朗誦春天，此時的幼兒對柳樹、對春天有了更深層次的了解。

活動結束后，我們會根據活動的實施情況進行討論、反思，為下一次活動汲取經驗。

3.充分開發和利用鄉土資源的地域資源

要讓幼兒更體會到鄉土資源的趣味性。游戲活動不一定要在幼兒園開展，還可以將幼兒帶到園外進行游戲，讓幼兒回歸大自然，沉浸在寬松自由的環境中，在游戲中感知和體驗鄉土教育資源。在本次社會實踐活動“小樹林之旅”中，幼兒認識了松樹、白楊、銀杏、等樹，用眼睛觀察了它們的形狀，用小手觸摸了表皮，用鼻子聞了味道，知道了它們種類不同、樹葉不同、大小不同，通過教師的講解還知道了生長需要陽光、水分和空氣。在師幼游戲環節“黃金路追逐賽”中，幼兒和教師親密無間，盡情游戲，進一步增進了師生感情。整個活動幼兒興趣都很高。當然也有不足的地方，教師對小樹的知識儲備不足，導致幼兒提出的問題不能全面解答，幼兒的出行規則還需要加強引導。

4.充實幼兒體育鍛煉活動

戶外游戲一直是幼兒最喜歡的時間段，除了有大型玩具、體能訓練器械、球類游戲，我們也利用鄉土資源制作了一系列玩具、教具，如：廢舊的汽車輪胎是幼兒非常喜歡的玩具;簡單的圓圈是幼兒跳格子的好選擇;我們還利用缸和壇子讓幼兒進行地面滾動游戲，鼓勵幼兒一物多玩，充分調動幼兒的“發現”興趣。對幼兒來說，游戲材料是否美觀并不重要，重要的是從中感受快樂。

5.廢舊材料的利用

在區域活動我們還進行變廢為寶， 師生共同收集廢舊材料進行想象游戲。如利用廢棄瓦片，幼兒進行簡單的瓦片裝飾，進行直線、波浪線的設計，訓練手部小肌肉;通過瓶蓋與瓶子的配對，鍛煉幼兒數學核心經驗和小手肌肉發展能力;還可以在瓶子里放入不同量的鄉土資源材料，如“小麥”“黃豆”“芝麻”等，通過晃動發出聲響，讓幼兒感受音樂的神奇。家長和幼兒利用壇子進行了腌咸菜的親子互動，我們一起交流，一起分享。

鄉土資源滲透在幼兒的一日生活中構成了區域環境，形成了各種有趣的民間游戲。這些不僅使幼兒更有探索欲，同時幼兒的想象力和創造能力都得到了不同程度的發展。鄉土資源來源于周邊資源，是非常重要的資源之一，也是我們家園聯系的一大樞紐，通過收集、制作鄉土資源作品，共同促進親子、家園之間的情感。

（三）本學期的研究主要運用的方法

1.資料搜集法：通過網絡、雜志等各種途徑了解各種鄉土資源和游戲課程構建對培養幼兒各種能力的作用。我們深刻了解到幼兒最熟悉、最感興趣的就是游戲活動。在游戲中，幼兒能拋卻剛開始的茫然，最終自己制訂游戲玩法。

2.個案研究法：認真做好觀察記錄的記錄工作，跟蹤分析活動中出現的典型個案，再進行間接性或直接性的指導，最后都收到了很好的效果。

3.觀察法：觀察幼兒在各種集體、區域、游戲活動中的表現，進行分析和比較，一次性分析鄉土資源的使用情況，然后有針對性地提升發展。

四、研究成效

（一）幼兒的動手能力、創造力、自我表現力在課題研究中得到了充分發展

鄉土資源的運用幼兒動手能力、創造力和自我表現力的體現，小班是發展幼兒肌肉的重要時期，在課題的實施過程中，我們特別注重幼兒的身體能力發展，每次活動都有幼兒自主學習、動手實踐的機會?！斑\葫蘆”這節活動中，幼兒對對葫蘆感興趣，我們多次讓幼兒自由玩耍，并讓幼兒自主探究新的玩法。幼兒在活動“拔蘿卜”中自我表現，根據故事情節扮演各種角色，在角色扮演中復述故事，體驗團結的力量，感受同伴間合作的情感?！跋訚L滾樂”這節活動中，幼兒研究了滾席子的不同方式。幼兒對《小蛋殼》繪本也格外感興趣，培養了繪本閱讀能力和語言發展能力。

（二）游戲課程構建已趨于完善

在網絡信息化發達的時代，幼兒接觸的世界豐富多彩，教材中的兒歌、故事已經遠不能滿足幼兒的需要。我們在每節活動中都加入了游戲，游戲是課程體現的方式，幼兒在游戲中學習到知識和經驗，在“尾巴狂想曲”“走小路”“拉大鋸”等集體活動中，我們設計了豐富多彩的游戲活動，讓幼兒在有趣的游戲中積極主動地鍛煉身心。

（三）幼兒課程已經基本體現“游戲化”精神

我園不僅強調幼兒在活動中學習知識，更注重幼兒在游戲中體驗快樂。在“布條變變變”“歡樂紙球”“各種各樣的席子”等集體活動中，活動形式不限于單獨一種，覆蓋面廣，幼兒在豐富多樣的游戲中領略了游戲的魅力。

（四）課程實施中對教師的專業素質有了更高的要求

在課程過程中，教師扮演著多重角色，需要強大的心理適應能力、豐富的知識儲備、對幼兒需求的及時反饋。在此次“鄉土資源在一日生活中的運用”的課程中，各種鄉土資源如蘿卜、葫蘆、樹枝、貝殼、繩子等需要我們提前了解，以此設計活動，教師需要提前收集大量相關知識。針對課程實施中幼兒問題的產生，作為引導者的教師要和幼兒一同探究。在課程中，必須秉持對幼兒的愛心和責任心，一切以幼兒為中心，制訂以幼兒為主的各項目標。這樣，我們的課程才會更豐富多彩。

五、研究反思

幼兒在鄉土資源材料構建的作品及游戲中得到了全面發展，同時感受到傳統文化的魅力。教師也在此次課題中收獲了許多實踐經驗，但還存在很多不足，需要我們不斷學習，提升自身的業務能力。

1.我們的教育活動缺少理論支持，對物品的認識不夠，導致每次幼兒用一些特殊的鄉土資源材料進行游戲時，往往教師不能提供有效的輔助。

2.活動中對幼兒的個性化發展掌握不夠，不能注重個別差異，每次和幼兒用鄉土資源材料進行制作時，總是出示范本，幼兒的作品大同小異，大大地扼殺了想象力。

3.家園聯系有待進一步加強。我們繼續在以下方面深入研究：如何將農村鄉土資源潛移默化地融入幼兒的一日生活中？哪些內容及材料的選擇適合特定年齡段的幼兒？如何更好地營造支持幼兒探究的學習情境？如何更好地發揮家庭的力量，有效利用專業人員、志愿者及家長的教育資源，充實完善研究內容？

今后我們還將不斷探索，進一步深入挖掘家鄉中可用的各種教育資源，讓豐富的鄉土資源這一生動的活動教材為我們的教育教學發揮更大的作用。幼兒是課題的主題，但作為教師，我們是引導者、合作者、參與者，在幼兒進行自主探究時，應提供相應幫助。教育不僅關乎幼兒本身，更需要教師建立相關理論，尋找游戲與幼兒之間的聯系，不斷豐富教學論點。