“立人教育”：成就每一個兒童的全面發展

摘 要：江蘇省南京市火瓦巷小學堅持“立德樹人”根本任務，積極倡導“立人教育”，秉持“尊重每一個”的管理理念，在“一長兩校”的管理模式下，精心實施每一項工作與任務，從整體建構課程、聚焦課堂變革、倡導活動育人等維度提升學校的整體辦學品質，成就每一個兒童的全面發展。

關鍵詞：“立人教育”；課程設計；教學變革；活動育人

江蘇省南京市火瓦巷小學（以下簡稱“火瓦巷小學”）建于1945年，是一所深受金陵文化浸染，有著紅色革命傳統的市區小學，現有火瓦巷、戶部街兩個校區。為進一步促進區域教育資源優質均衡發展，2011年，火瓦巷小學成為江蘇省南京市游府西街小學分校。2016年，兩校又開始實施“一長兩校”管理模式，即兩所學校，一個校長、兩套班子，整體設計，精心管理，協同發展。

近年來，在游府西街小學的引領下，火瓦巷小學進一步明晰“立人教育”的辦學理念。“立人”，既指“立德樹人”，也指“立己達人”。黨的十九大報告中明確指出，“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務”，明確“立德樹人”是教育的初心和使命，也是教師的責任和擔當。《論語·雍也篇》云：“己欲立而立人，己欲達而達人”，即在發展自我、成就自我的同時，成就別人，兼濟天下。基于“立人”理念，火瓦巷小學以課程為支撐、以課堂為陣地、以活動為載體，努力踐行“欣賞每一個、尊重每一個、關愛每一個、激活每一個、成就每一個”的育人宗旨，全方位、多維度地成就每一個兒童的全面發展。

一、課程立人：實現整體建構，提供無限可能

火瓦巷小學的課程主要包括基礎性課程、拓展性課程和發展性課程三個板塊。在擴展性課程和發展性課程的建構中，學校圍繞“‘兒童地球村特色文化行動”項目，不斷豐盈“兒童地球村”的文化內涵，培養學生的國際視野和民族情懷。

（一）基礎性課程，關注全面發展

國家課程的實施聚焦核心素養，倡導尊重、激勵、支持，根據不同學生的成長節奏，搭建不同高度的成長階梯，促進學生學習方式和課堂質態的變化。實施過程中，學校努力實現目標聚焦化，進一步聚焦學生素養，而不僅僅著眼于知識與能力；活動項目化，在教學活動的組織上借鑒項目化學習的理念，給學生留足探究的時空；結構板塊化，即課堂結構由傳統的“鏈式結構”，逐漸走向板塊化的“塊狀結構”，讓教師能夠更好地直面教學中的生成性資源。

（二）拓展性課程，保障個性發展

拓展性課程包括校本必修和自主選修兩個系列。

校本必修課程主要包括兩個方面：第一，圍繞“品德與社會”“理解與表達”“探究與創造”“藝術與欣賞”“運動與健康”五大主題，開展讀書節、英語節、科技節、藝術節、體育節以及主題教育、班隊活動等；第二，發揮團隊的智慧，圍繞“兒童地球村”的內涵和意義，自主研發中華傳統非遺課程、中外游戲體驗課程、跟著書本世界游、“跨境課堂”融合教學、“特色雙語”系列課程、江南水鄉課程等體驗式課程。

自主選修課程采用整體規劃、集中審核的方式，邊實施邊優化，確保課程的品質，實現選修課程的整體推進。目前，學校已經形成覆蓋全校所有年級、所有學生的社團選修課程。例如，“品德與社會”主題有我的家鄉、勞動教育、國學基礎等課程；“理解與表達”主題有繪本閱讀、口語交際、英語寫作等課程；“探究與創造”主題有快樂數獨、無線電、機器人等課程；“藝術與欣賞”主題有國畫、書法、戲劇等課程；“運動與健康”主題有花樣跳繩、獨輪車、棋類游戲等課程。

（三）發展性課程，彰顯特色發展

在每年新生入學季，學校開展“兒童地球村入村儀式”，贈送“兒童地球村徽章”和《兒童地球系列小小書》，通過儀式感的強化，讓新生初步了解“地球村村民”的具體規則和要求。學校圍繞“兒童地球村”設計了打開一扇窗、服飾達人秀、趣味奧運會、飲食優雅學、氣象微播報、世界問候日、愛心義賣會、精彩世界游、邀約英語橋、兒童藝術節、英語嘉年華、模擬聯合國等12個有序列的主題項目，貫穿學生小學階段六年的學習生活，用生動的活動促進學生厚植民族情懷、擁有國際理解、發展創新思維。學生畢業之時，學校舉辦“兒童地球村村民出村儀式”，讓學生以自己的方式展現活力、表達感恩、暢想未來。

學校在保障國家課程規范實施的基礎上，開發拓展性課程和發展性課程。學校通過拓展性課程來豐富課程的門類，讓課程成為學生成長的起跳板、新機遇；通過發展性課程，讓學生在真實的問題情境中，自主探究，交往合作，整合經驗，生成素養。

二、課堂立人：著眼品質提升，發展核心素養

火瓦巷小學堅持育人為本，強化常規管理，筑牢質量底線。學校始終聚焦核心素養，著眼品質提升，致力于邀約式教學的實踐，初步形成溫馨的育人氛圍、平等的對話機制、有效的支持策略、多元的評價路徑。

（一）精細管理，規范教學行為

教學工作是學校教育的生命線，學校堅持在“細”上做文章。學校常規管理堅持“三個統一”：統一管理機制，建立相對統一的教學、教研、教務、科研工作的管理目標、管理內容、管理方式和管理評價；統一人員調配，依據校區發展需求、學科崗位需求以及個人意向，實現人員合理流動，相對平衡教學資源力量，確保各校區均衡發展；統一教學保障服務，教導處與總務處、德育處等部門多方聯動，確保各項工作的高標準、高品質實施。

每學期開學，教導處牽頭召開各學科教研組長及教研組、備課組會議，共同制訂本學期的教育教學基本思路：“每月一查”（查教師備課本、學生作業本），以“反饋條”的方式進行個性化反饋；每周兩次“一日視導”，隨機抽取兩個班級，了解教學情況，及時反饋，便于被視導教師及時優化自己的教學；每日行政巡課，及時在學校教師群公布巡課情況，確保教師按課表上好每一節課。此外，為了更好地促進學校發展，總校每學期還安排兩次“總分校聯合視導”，促進教師理念的更新和教學品質的提升。

學校規范每一次教研活動，采用組長負責制和課題研討制，做到內容豐富、形式多樣。學校有教研組獨立教研，有跨學科組融合教研，也有總分校聯合教研等，形成了人人在研究、處處有研究的濃郁教研氛圍。

（二）“邀約課堂”，煥發生命活力

“邀約”是學校在小班化實驗階段總結提煉出來的課堂教學模式，現在班級人數雖已遠超小班化的標準，但學校仍然倡導教學從“邀約”入手。邀約，是一種尊重，是一種承諾，是一種激勵，是一種合作，是一種進取。

在課堂教學環節上，教師根據學科特點與內容性質，采用不同的邀約方式，但基本的邀約步驟如下：教師提出問題→學生自學討論→學生交流匯報→教師指點講解→學生歸納小結或靈活運用。在這一過程中，教師倡導“兵教兵”，互學互幫，實現共同進步，整體提高。邀約式學習給學生更多思考、討論與展示的機會，與新課改的理念相一致，也符合時代發展對人才的需求。

學校圍繞邀約式教學重點開展了“邀約一三九”實踐，從自學、互學、共學三個領域進行九項綜合性學習探索，即天天有約、邀約課程、邀約評價、邀約語言、邀約助教、邀約情境、邀約卡、邀約結對、邀約作業。

學校在充分實踐研究的基礎上，提煉并解析了“邀約課堂”的特質：（1）民主，即教育教學中的人際關系是平等的；（2）溫情，即“邀約課堂”的教學行為是充滿溫情的，師生互動、生生互動，都是在情感的積極作用下進行的積極認知活動；（3）合作，即邀約是雙方行為，促進學習任務的完成，實現學生核心素養的全面發展；（4）共進，即邀約者在邀約過程中有所收獲，被邀約者在活動中也得到能力的發展，所以邀約的終極目標是實現全體（師生、生生）的共進；（5）每一個，即邀約是對每一個的尊重與關注，能讓每一個學生收獲成功的快樂體驗。

（三）多元評價，提升學生能力

學校堅持立德樹人，始終把評價改革作為實施素質教育的關鍵。學校借助主題實踐活動實施表現性評價，如低年級的“數字生活數我最棒”、中年級的“上學路上”、高年級的“城墻記憶”等活動，包含了與主題相關的語文、數學、英語、美術、科學、綜合實踐等各學科內容，引導學生自主探究，用自己的已有知識及已有方法來完成各項實踐活動，在活動中不斷提升綜合素養。

低年級改革期末學業評價，以綜合性活動進行發展性評價，開展了“開往春天的地鐵”“送你一朵小紅花”“中國人中國年”等期末綜合游藝活動。同時，學校改革每年的寒暑假作業，變機械性地完成習題為開展閱讀、藝術、體育、綜合實踐等豐富的活動，通過主題鮮明的探究、體驗活動，拓展學生知識，提高學生能力，發展學生素養。

學校各項教學常規推進扎實、有序，常規要求已經逐漸成為教師的自覺行動。邀約式教學，體現出教育的關懷，師生關系更加民主與和諧。例如，“周三自主作業日”“期末考核新舉措”“小學秋游有新意”“中英兒童學非遺”等系列社會實踐活動，受到媒體的廣泛關注；以“枇杷”為主題的系列研學課程，指導學生分組參與“采摘”“制作”“設計”“宣傳”等實踐活動，真正經歷從產品研發到投放市場的全過程。

三、活動立人：堅持身心兼顧，賦能長遠發展

火瓦巷小學積極倡導活動育人，通過豐富多彩的活動進一步提升學生校園生活的品質。在特色活動開展中，學校堅持德育為先，堅持面向全體，堅持身心兼備，堅持五育融合，提高學生的身心健康水平、認知發展水平，培養德智體美勞全面發展的一代新人。

（一）德育工作，強調責任擔當

學校不斷完善德育工作體系，認真制訂德育工作實施方案，深化課程育人、文化育人、活動育人、管理育人；密切家庭、學校及社區的聯系，明確學校、家庭各自的職責和任務，不斷整合德育資源，拓展德育空間；真正以育人為本，積極推進素質教育，落實德育功能，促進家庭、社會和學校齊抓共管德育網絡的形成。學校聯合地鐵管理部門，組織學生走進地鐵系統，做一名小小志愿者，服務社會；整合街道資源，組織學生走進公安基地開展防毒、防網絡詐騙活動；通過“新生入學禮”“十歲成長禮”“畢業典禮”等教育活動，在儀式中引導學生從小立志向、有夢想、善學習、會勞動、愛祖國。

學校重視勞動教育和心理健康教育，通過各種途徑開展豐富多彩的勞動教育，培養學生愛勞動、會勞動的好習慣，引導學生自己能做的事情自己做，成為美好生活的創造者。每個月，心育中心主任召開教師心理專題會議；每學期，校長室召開一次心理健康教育專題工作會議；每一年，學校為入校新生建立電子成長檔案并建立危機干預制度，定期開展心理健康教育活動。心育中心充分發揮心理輔導的作用，開展“護花行動”，創編《護花手冊》，對個別存在心理問題或出現心理障礙的學生進行及時、認真、耐心的個性化輔導。

（二）習慣養成，注重實踐內化

學校重視學生良好行為習慣和法治意識的養成。各班圍繞學校德育主題，認真組織班隊活動，讓學生在踐行、體驗中提升自己的道德素養。學校利用學雷鋒日、勞動節、兒童節等重要節日，開展集中體現中華傳統美德和革命傳統的主題活動。學校通過主題班會、征文演講、文藝匯演等形式，引導學生重溫先輩奮斗歷程，了解中國發展史，激發愛國主義精神，樹立高遠理想，構筑個人夢想。

學校高度重視養成教育工作，建立長效評比機制，并通過各種比賽活動，進一步調動教師、學生的積極性。學校行政每個月都會抽取一兩項常規進行檢查評比，計入文明班級評分。各班級除日常班干部之外，常年實行值日或值周班長制，重點選舉出班級小安全員、衛生（零食）檢查員、紀律（眼操）檢查員等管理人員，加強班級的自主管理與檢查。學校定期表彰各級各類先進學生和先進集體，營造積極向上的校園氛圍，全面提高學生綜合素質。

（三）陽光體育，堅持健康第一

學校始終堅持貫徹落實教育部關于《切實保證中小學生每天一小時校園體育活動的規定》的通知，牢固樹立健康第一、以人為本的指導思想，以陽光體育為載體，增加學生鍛煉的次數，提高學生的體質健康水平，讓每一個學生充滿激情與夢想，成為德才兼備、身心健康、體魄強健、意志堅強的一代新人。

學校通過“校園吉尼斯”“全員運動會”等形式，以賽促練、以賽促學，推動全員體質健康發展；及時組織學生體質健康監測，認真分析學生的數據，精準設置運動處方，進行個別化輔導。學生自制沙錘，體育教師創編沙錘律動操，在歡快的音樂聲中體驗節奏、鞏固動作、鍛煉技能、愉悅身心。學校成立體育游戲俱樂部，利用俱樂部的平臺，舉辦全員運動會、體育嘉年華等系列體育活動，讓更多的學生找到適合自己的運動項目，提高鍛煉的主動性和參與度。

火瓦巷小學堅持以人為本，倡導“立人教育”，努力踐行“尊重每一個”的管理理念，為師生創造一種快樂、和諧的工作和學習氛圍，逐步成為“老百姓家門口的好學校”，獲得了社會各界的廣泛認可。

參考文獻：

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[2]儲冬生.讓課程成為兒童喜歡的完整故事——基于學生素養發展的共生課程建構與實施[J].教育視界，2018（11）.

[3]楊毅靜.火瓦巷小學：“兒童地球村”文化行動[J].教育觀察，2016（8）.

（儲冬生，特級教師，江蘇省南京市游府西街小學，郵編：210002）