這一次，我選擇“冷處理”

小倩在學校是一個聽話懂事的好學生，經常會受到老師的表揚。但是，小倩常常因為完不成家庭作業而逃避上學。這不，國慶假期結束后的周一早晨，我又接到了小倩媽媽的電話：“老師，小倩的作業沒寫，她不上學了。”

“小倩媽媽，你怎么不在家監督她提前完成作業呢？”“我就在旁邊盯著她，她連筆都不拿，故意和我唱反調。”家長無奈地說。“好吧，你在家做做她的思想工作，順便讓她把作業補一補。明天讓她來上學吧！”

周二早晨，我來到教室，發現小倩的座位上空空如也，這是怎么回事？此時我接到了學校保安的電話，說有人在校門口撿到了小倩的書包。我意識到事情的嚴重性，立刻撥通了小倩媽媽的電話了解情況。原來，小倩早上仍然不肯來上學，小倩媽媽只能生拉硬拽地將她送到校門口，由于上班快遲到了，就沒有目送小倩進入校園。誰知小倩扭頭又離開了學校，連自己的書包都不要了。小倩媽媽急忙趕回家中尋找，卻在小區樓底下碰到了小倩。

我邀請小倩的父母到學校坐坐。他們一家三口一起來到學校，爸爸在前面，媽媽半環著小倩在后面，生怕女兒會摔倒。“小倩假期換發型啦，真漂亮。”為了打破尷尬的局面，我找了一個話題。但是，小倩面無表情，冷漠地往后退了一步，一句話也沒有說。

小倩學習成績優異，是老師眼中的好學生，從父母的表現來看，對她也是相當溺愛。但在我看來，當這類學生犯錯時，教師首先需要對其進行“冷處理”。于是，我表面上不再過度關注小倩。上課時，我的目光也不會再像以前那樣頻繁地落在她的身上。同時，我也很少布置額外的工作讓她做，如班級日志的整理、班級周工作的匯總等。我隱約能感覺到小倩眼底的失落。

小倩不愿意上學的主要原因是沒有完成作業。這在班上不是個例，還有幾個學生也不能保質保量地完成作業。所以，我召開了主題班會，針對作業問題進行了大討論，最后全班形成共識：每個人盡量在周五完成語文作業，其他學科的作業最晚要在周日中午12點之前完成。在這種背景下，有強烈自尊心的小倩開始按時完成作業了。

同時，我與小倩的父母進行了溝通，他們承認自己對孩子的溺愛，表示會對孩子的一些無理要求“和善而堅定”地說“不”。我還建議他們平時要多與孩子交流，讓孩子養成規則意識，嚴格遵守學校的規章制度；在雙休日和假期，要多關注她的作業，發現問題及時彌補。小倩也感覺到了老師對她的“疏遠”，一天放學后，主動向我承認了自己的錯誤。

漸漸地，小倩能保質保量完成作業了，學習狀態也開始慢慢好轉。我們提倡“賞識教育”，但在父母的溺愛、教師的表揚下，學生會越發地嬌慣自己，蠻橫不講道理。這時，我們不妨對學生進行“冷處理”，給學生一些自我反思的空間，并且與家長及時溝通，讓學生實現自主成長。

（許文華，山東省乳山市實驗初級中學，郵編：264500）