“新小人書(shū)”：培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的校本實(shí)踐

摘 要：“新小人書(shū)”形式新穎，具有獨(dú)創(chuàng)性，對(duì)于培養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀具有重要意義。以“新小人書(shū)”為載體，可從磁性場(chǎng)域、課程體系、活動(dòng)范式、評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面建構(gòu)目標(biāo)體系；通過(guò)人生啟蒙課、核心融入課、榜樣尋訪課、信仰公開(kāi)課四種課型，探索實(shí)踐路徑；實(shí)施多元評(píng)價(jià)，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：新小人書(shū)；目標(biāo)體系；“四課”并聯(lián)

小人書(shū)，一般指連環(huán)畫(huà)。“新小人書(shū)”是江蘇省常州市新北區(qū)泰山小學(xué)學(xué)生的原創(chuàng)作品，以連續(xù)的圖畫(huà)敘述故事、刻畫(huà)人物，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為創(chuàng)作主題，既有手繪的紙質(zhì)書(shū)，也有兒童微電影等電子影像書(shū)。學(xué)校依托“新小人書(shū)”四種課型的建構(gòu)與實(shí)施，通過(guò)收集、創(chuàng)編、傳閱、展示、踐行等系列活動(dòng)，陶冶學(xué)生的道德情操，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、“新小人書(shū)”的價(jià)值意義

社會(huì)主義核心價(jià)值觀分為國(guó)家（富強(qiáng)、民主、文明、和諧）、社會(huì)（自由、平等、公正、法治）、個(gè)人（愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善）三個(gè)層次。聚焦個(gè)人層面，應(yīng)該是小學(xué)生基本道德規(guī)范的具體體現(xiàn)。“新小人書(shū)”在培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀方面，具有重要的實(shí)踐意義。

第一，破解社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育路徑成人化、單一化的問(wèn)題。《中小學(xué)德育工作指南》明確提出：把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入國(guó)民教育全過(guò)程，落實(shí)到中小學(xué)教育教學(xué)和管理服務(wù)各環(huán)節(jié)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心、外化于行。目前，許多學(xué)校大力開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，對(duì)于這十二個(gè)關(guān)鍵詞，學(xué)生雖能完整背誦，但未能真正內(nèi)化。通過(guò)“新小人書(shū)”這一載體，教師可以較好地將社會(huì)主義核心價(jià)值觀嵌入課堂、延展到活動(dòng)、融入生活，在潛移默化的滲透和浸潤(rùn)中，進(jìn)一步發(fā)揮“新小人書(shū)”的思想引領(lǐng)功能，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀的種子在學(xué)生心中生根發(fā)芽。

第二，彌補(bǔ)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承表層化、割裂化的問(wèn)題。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要源泉。然而，在開(kāi)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育時(shí)，有些學(xué)校開(kāi)展的活動(dòng)只展示了傳統(tǒng)文化的外在形態(tài)，而忽略了其精神實(shí)質(zhì)；有些學(xué)校開(kāi)展的活動(dòng)與學(xué)生的生活聯(lián)系不緊密，使學(xué)生難以融入其中。選擇圖文并茂的“新小人書(shū)”，可以讓學(xué)生重溫經(jīng)典，立足時(shí)代創(chuàng)編故事，以此培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

第三，滿(mǎn)足學(xué)生閱讀中價(jià)值引領(lǐng)性、內(nèi)容意義性的需求。在日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生愛(ài)讀小人書(shū)，因?yàn)樗膬?nèi)容豐富有趣、通俗易懂。但是，也有一些小人書(shū)充斥著迷信、偽科學(xué)、暴力等不健康內(nèi)容。“新小人書(shū)”內(nèi)容符合學(xué)生認(rèn)知，體現(xiàn)了學(xué)生的思考，可以增強(qiáng)學(xué)生的道德判斷能力，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀充盈學(xué)生心田，并慢慢內(nèi)化為自覺(jué)行動(dòng)。

二、“新小人書(shū)”的目標(biāo)建構(gòu)

以“新小人書(shū)”為載體培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，應(yīng)從磁性場(chǎng)域、課程體系、活動(dòng)范式、評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面進(jìn)行目標(biāo)體系的整體建構(gòu)。

第一，營(yíng)造培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的磁性場(chǎng)域。學(xué)校充分發(fā)揮物型空間的育人價(jià)值，讓每一處教育空間都承載起學(xué)校的教育理想。學(xué)校建設(shè)“新小人書(shū)”樓梯閣、共享廊、典藏館、弘揚(yáng)區(qū)等，形成德育磁性場(chǎng)域，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀潛移默化地浸潤(rùn)學(xué)生心靈。

第二，構(gòu)建培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的課程體系。根據(jù)學(xué)生年齡特征，學(xué)校系統(tǒng)地構(gòu)建校本化的社會(huì)主義核心價(jià)值觀課程體系，將小人書(shū)和課程有機(jī)融合，國(guó)家課程堅(jiān)持學(xué)科主導(dǎo)、校本課程堅(jiān)持主題深化、實(shí)踐課程堅(jiān)持價(jià)值延伸，讓學(xué)生在課程的助力下養(yǎng)成文明禮儀風(fēng)范，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

第三，形成培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的活動(dòng)范式。依托“四課”并聯(lián)的課程實(shí)施樣態(tài)，學(xué)校探索社會(huì)主義核心價(jià)值觀養(yǎng)成的活動(dòng)范式，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀潛移默化地入腦入心，指導(dǎo)學(xué)生的日常行為。

第四，完善社會(huì)主義核心價(jià)值觀“新小人書(shū)”的評(píng)價(jià)體系。學(xué)校不斷完善“新小人書(shū)”評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮思想引領(lǐng)功能，使學(xué)生認(rèn)同并自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使“新小人書(shū)”的育人價(jià)值更加豐富和持久。

三、“新小人書(shū)”的實(shí)踐路徑

在推進(jìn)課程實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)校不斷探索“新小人書(shū)”課程實(shí)踐路徑，初步形成“人生啟蒙課”“核心融入課”“榜樣尋訪課”“信仰公開(kāi)課”四種課型。

（一）人生啟蒙課

學(xué)校按照年段目標(biāo)長(zhǎng)程設(shè)計(jì)六年的啟蒙課，體現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)節(jié)律：一年級(jí)入隊(duì)啟蒙、二年級(jí)“悅讀”啟蒙、三年級(jí)成長(zhǎng)啟蒙、四年級(jí)勞動(dòng)啟蒙、五年級(jí)公益啟蒙、六年級(jí)夢(mèng)想啟蒙。活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生將活動(dòng)過(guò)程以及收獲以小人書(shū)的形式記錄下來(lái)，促進(jìn)了心靈成長(zhǎng)和生命綻放。

以一年級(jí)入隊(duì)啟蒙為例。一年級(jí)新生在心智、認(rèn)知、習(xí)慣、能力上都很難深刻理解紅領(lǐng)巾的含義、少先隊(duì)組織的光榮與責(zé)任。鑒于此，學(xué)校開(kāi)展一年級(jí)、五年級(jí)“以隊(duì)帶童，一起成長(zhǎng)”的活動(dòng)，五年級(jí)的老隊(duì)員通過(guò)中隊(duì)長(zhǎng)倡議、小隊(duì)長(zhǎng)講解、隊(duì)員一對(duì)一指導(dǎo)等形式向一年級(jí)新生講解少先隊(duì)知識(shí)，并制作《隊(duì)前十知道》小人書(shū)，幫助新生快速了解相關(guān)知識(shí)。“隊(duì)前教育”小人書(shū)，這種新穎的載體拉近了一年級(jí)新生與少先隊(duì)的關(guān)系，為新生入隊(duì)做了很好的過(guò)渡、銜接工作。

（二）核心融入課

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，各類(lèi)教材上均有與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相關(guān)的內(nèi)容。例如，道德與法治教材中的《古代科技 耀我中華》《憲法是根本法》等，含有簡(jiǎn)短的小繪本，形式與小人書(shū)比較接近。教師依托教材中的小繪本，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作“新小人書(shū)”，既生動(dòng)有趣，又寓教于樂(lè)。語(yǔ)文教材中的《為中華之崛起而讀書(shū)》《“諾曼底號(hào)”遇難記》等文章，本身就體現(xiàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在課堂中，教師以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主題，以故事內(nèi)容為情境，以情感生發(fā)為突破，以小人書(shū)為載體，以行動(dòng)落實(shí)為宗旨，通過(guò)“確定主題、內(nèi)容設(shè)計(jì)、組織交流、多樣創(chuàng)編、成果展示”等板塊，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀的種子在學(xué)生心中生根。

（三）榜樣尋訪課

常州是一座歷史文化名城，蘊(yùn)藏著豐富的教育資源。在具體實(shí)施的過(guò)程中，教師充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，建構(gòu)“上網(wǎng)學(xué)習(xí)—班級(jí)交流—制訂方案—實(shí)地尋訪—?jiǎng)?chuàng)編小人書(shū)—踐行活動(dòng)”的尋訪流程，讓學(xué)生在尋訪、體驗(yàn)、實(shí)踐中踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。例如，確定尋訪“江蘇省十佳文明職工”朱新財(cái)后，學(xué)生開(kāi)始上網(wǎng)學(xué)習(xí)、了解人物事跡，然后小組合作制訂尋訪方案，實(shí)地尋訪后再將所見(jiàn)、所聞、所感創(chuàng)編成小人書(shū)，通過(guò)小人書(shū)向更多的人宣講榜樣的力量，并用圖書(shū)義賣(mài)、公益毅行等實(shí)際行動(dòng)踐行榜樣敬業(yè)奉獻(xiàn)、志愿服務(wù)、關(guān)愛(ài)他人的精神。

（四）信仰公開(kāi)課

學(xué)校精心設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣的信仰公開(kāi)課，如專(zhuān)題演講、泰小講壇等，邀請(qǐng)先鋒人物進(jìn)校園，并讓學(xué)生用小人書(shū)的形式表達(dá)對(duì)先鋒人物的敬佩之情，讓先鋒人物的精神能時(shí)時(shí)激勵(lì)學(xué)生。如學(xué)校邀請(qǐng)“常州最美退役軍人”徐衛(wèi)星做國(guó)旗下講話(huà)，他用親身經(jīng)歷告訴大家：無(wú)論在什么崗位，都要不忘初心、牢記使命，時(shí)刻謹(jǐn)記自己是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望。先鋒人物的現(xiàn)場(chǎng)演講，深深震撼著每一個(gè)學(xué)生的心靈，社會(huì)主義核心價(jià)值觀彌漫在莊嚴(yán)的儀式中。學(xué)生再創(chuàng)作小人書(shū)，表明自己向徐衛(wèi)星學(xué)習(xí)的態(tài)度。

四、“新小人書(shū)”的評(píng)價(jià)方式

學(xué)校構(gòu)建多元化、序列化、多層級(jí)的“新小人書(shū)”評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)主體多元，學(xué)生、同伴、教師、家長(zhǎng)共同參與；評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富，既有學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的感知，也有學(xué)生參與小人書(shū)活動(dòng)的過(guò)程，更有學(xué)生在日常生活中踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的實(shí)際情況；評(píng)價(jià)方式多樣，將過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、綜合性評(píng)價(jià)等方式相結(jié)合，激勵(lì)學(xué)生立身悟道，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)

一、二年級(jí)設(shè)立故事卡。學(xué)校根據(jù)低年段學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置小人書(shū)推薦書(shū)目，羅列出符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的小人書(shū)，推薦給學(xué)生閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身邊的榜樣。學(xué)生通過(guò)讀、聽(tīng)、講等多種形式積累故事，再將自己印象深刻的故事繪制成“新小人書(shū)”。學(xué)校精心設(shè)計(jì)“愛(ài)敬誠(chéng)善”故事卡，采用貼笑臉的方式激勵(lì)學(xué)生多閱讀、多分享、多創(chuàng)作。

三、四年級(jí)設(shè)立修煉冊(cè)。針對(duì)中年段學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)校設(shè)計(jì)修煉冊(cè)，讓學(xué)生以每周打卡的形式，圖文并茂地記錄下社會(huì)主義核心價(jià)值觀的踐行過(guò)程，采取個(gè)人自評(píng)、同伴互評(píng)、小組評(píng)價(jià)等形式，在修煉冊(cè)上留下立身悟道的成長(zhǎng)痕跡。

五、六年級(jí)設(shè)立弘揚(yáng)證。學(xué)校組織高年級(jí)學(xué)生走出校園，走進(jìn)社區(qū)，開(kāi)展志愿活動(dòng)，將小人書(shū)的故事分享給身邊的人，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀傳遞給更多的人。根據(jù)學(xué)生志愿活動(dòng)中的表現(xiàn)，學(xué)校在學(xué)生的“愛(ài)敬誠(chéng)善”弘揚(yáng)證上給予相應(yīng)的點(diǎn)贊。

（二）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

學(xué)校以年級(jí)為單位開(kāi)展小人書(shū)故事巡講、展演匯報(bào)、專(zhuān)題展覽，舉辦“新小人書(shū)”專(zhuān)展，通過(guò)多種渠道對(duì)精品“新小人書(shū)”進(jìn)行展示。對(duì)于質(zhì)量較高的“新小人書(shū)”，將通過(guò)多種方式進(jìn)行出版，讓更多的讀者讀到學(xué)生創(chuàng)作的“新小人書(shū)”，擴(kuò)大學(xué)校“新小人書(shū)”品牌的影響力。

（三）綜合性評(píng)價(jià)

在綜合性評(píng)價(jià)推進(jìn)中，學(xué)校制訂各年段社會(huì)主義核心價(jià)值觀小能人、小標(biāo)兵、代言人的評(píng)選細(xì)則，定期評(píng)選出各年段優(yōu)秀學(xué)生。這樣的評(píng)價(jià)方式直指學(xué)生的品格養(yǎng)成，致力于學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)生的道德發(fā)展是一個(gè)由他律逐步向自律、由客觀責(zé)任感逐步向主觀責(zé)任感轉(zhuǎn)化的過(guò)程。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，學(xué)校形成了濃厚的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育氛圍，促進(jìn)了學(xué)生的品格提升。

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（鄒益，江蘇省常州市新北區(qū)泰山小學(xué)，郵編：213022）