幼兒園大班社會主題繪本閱讀教育分析

陳麗霞

導讀：幼兒園作為幼兒身心發(fā)展和情感道德培養(yǎng)的主陣地，擔負著引導幼兒健康成長的重任。一直以來，繪本閱讀作為幼兒教師培養(yǎng)學生知識與能力發(fā)展的重要工具，已經(jīng)得到了較廣泛的應用。為了促進幼兒知行合一，養(yǎng)成良好的親社會習慣，不少幼兒園教師逐漸擴大了社會主體繪本在大班幼兒教學中的占比，取得了較為良好的效果。本文將深入闡述在幼兒園大班開展社會主題繪本閱讀的教育手段。

《3—6歲兒童學習發(fā)展與指南》相關(guān)條例明確指出幼兒教育機構(gòu)應當借助圖書、故事內(nèi)容并結(jié)合幼兒自身的實際交往情況，引導幼兒理解一定的社會行為規(guī)則并遵守這些規(guī)則。而社會主題繪本具有廣泛的故事題材、多彩的故事內(nèi)容和多元化的教育價值，在對幼兒社會領(lǐng)域的教育上起到了重要的作用，符合了教育部對幼兒培養(yǎng)的要求。因此，本文探討的內(nèi)容具有一定研究價值。

一、社會主題繪本的概念及其價值

（一）社會主題繪本

社會主題繪本指的是繪本材料以文字和插圖的形式為幼兒呈現(xiàn)道德情感、人際交往和社會生活方面的內(nèi)容，使幼兒在進行繪本閱讀時有意模仿繪本人物的行為，并將這種符合社會主義核心價值觀的行為外化到幼兒的實際生活中，養(yǎng)成良好的親社會行為。親社會行為的培養(yǎng)有利于培養(yǎng)幼兒健全的人格，提升幼兒的人際交往能力和道德水平。

（二）社會主題繪本的實用價值

著名心理學家皮亞杰提出了認知發(fā)展理論，他在理論中提到處于2—7歲年齡段的幼兒的思維停留在前運算階段，介于這個階段的幼兒普遍以自我為中心，還不能從他人的角度認識事物。幼兒園大班的幼兒即將升入小學，這也就意味著幼兒即將向少年階段邁進，幼兒會面臨一種與幼兒園具有明顯差異的教育結(jié)構(gòu)，如果幼兒不能在升入小學前養(yǎng)成一定的社會交往能力和親社會行為，那么在小學一年級的學習生活中交好朋友會有較大的困難。而社會主題繪本閱讀本身就是道德情感和有著正確價值導向的社會行為載體，對幼兒品德、情感、行為習慣萌芽的養(yǎng)成能夠起到積極的促進作用。因此，教師在幼兒園大班開展社會主題繪本閱讀教育，對幼兒親社會行為的培養(yǎng)具有重要的價值意義。

二、社會主題繪本閱讀教育的發(fā)展困境

社會主題繪本以其獨有的優(yōu)勢在眾多繪本題材中脫穎而出，贏得了社會各界的大力支持和關(guān)注，很多幼兒園開始重視社會主題繪本對幼兒親社會行為的培養(yǎng)功能，但不可否認的是，社會主題繪本閱讀教育在一些幼兒園中的開展并未取得預期成效，其發(fā)展面臨困境。

（一）教育形式單一化明顯

隨著教育課程改革的深入推進，幼兒教師在教學過程中應該開展多樣化的教學活動為幼兒提供豐富的學習體驗。然而，部分幼兒教師在開展社會主題繪本閱讀教育活動時呈現(xiàn)出教學模式單一化的狀態(tài)。題繪本閱讀教育時普遍采取師生共讀的教育模式。師生共讀模式雖然能夠發(fā)揮出教師的主導性作用，幫助幼兒更快更精準地把握繪本內(nèi)容，加快了幼兒對繪本人物、行為的認知速度，但是該模式的程序化極為明顯，幼兒缺乏自主性，自始至終跟隨教師的思維方式進行思考，幼兒的自主創(chuàng)新能力和想象空間受到不同程度的限制，很少會出現(xiàn)幼兒憑借自己的探索挖掘出繪本內(nèi)容中的行為規(guī)范，反而都是按照教師既定的閱讀教育程序步驟進行的有意引導，將繪本中的行為和道德理念灌輸給幼兒。尤其是在信息技術(shù)不斷發(fā)展的大背景下，年輕的幼兒園師經(jīng)常選用ppt教學課件的形式與社會主題繪本的內(nèi)容相結(jié)合進行閱讀教育講解，這種先進的教學方式和提升幼兒對繪本內(nèi)容的認知程度是值得肯定的，但是未能給幼兒預留出充分的思考空間，很難讓幼兒從自我主觀上應用社會主題繪本中承載的親社會行為。

（二）社會主題繪本閱讀教育環(huán)境單調(diào)性明顯

幼兒園及教師需要認識到教學環(huán)境對幼兒具有潛移默化的影響。幼兒長期生活在具有社會主題氛圍的教育環(huán)境下能夠在不知不覺中改善其思想和行為，使之迎合親社會行為規(guī)范。當下，部分幼兒園并沒有注重社會主題繪本閱讀教育環(huán)境的創(chuàng)設，現(xiàn)有的教育環(huán)境呈現(xiàn)出明顯的單調(diào)性氛圍。比如活動室內(nèi)的環(huán)境大多是幼兒的繪畫、寫字、手工等作品以及幼兒園提供的一些原有物件，縱觀活動室的教育環(huán)境，難以發(fā)現(xiàn)具有社會主題意義的內(nèi)容。另外，幼兒園想要教師帶領(lǐng)幼兒進行繪本閱讀活動，就需要為閱讀活動的開展提供圖書區(qū)域，如圖書角，然而，為幼兒園大班幼兒提供的繪本閱讀區(qū)域中并沒有放置全面的社會主題繪本內(nèi)容，而是以其他類別的繪本材料為主，整體繪本材料劃分過于駁雜和分散，對幼兒的親社會培養(yǎng)尚未起到良好的作用。

（三）對社會主題繪本閱讀教育缺乏重視

一般來說，想要培養(yǎng)幼兒園大班幼兒的親社會行為，需要幼兒教師不斷地對其思想觀念和行為規(guī)范進行強化，這就意味著開展社會主題繪本閱讀教育的頻次應該在教學規(guī)劃中占據(jù)充足的比例。然而，一些幼兒園雖然認識到了社會主題繪本的重要性，但是相應閱讀活動的開設頻率并不高，比如一周一次或兩周一次，對幼兒的親社會思想和行為的強化不足。教師作為社會主題繪本閱讀教育的執(zhí)行者，如果對該類型的繪本閱讀教育缺乏重視，側(cè)重于其他類型的教育活動，就會出現(xiàn)社會主題繪本閱讀的教育頻率低下的現(xiàn)象。另外，還有一些幼兒園并沒有給予教師在繪本閱讀教育這方面的培訓，導致教師難以具備相應的社會主題繪本教育能力，從而造成社會主題繪本閱讀教育所占據(jù)的時間比例并不高。

三、社會主題繪本閱讀教育現(xiàn)狀的可行性建議

幼兒親社會行為是幼兒與其他幼兒建立良好社交關(guān)系的前提條件，也是幼兒園大班幼兒升入小學，建立造良好師生關(guān)系和生生關(guān)系的基礎。幼兒園作為培養(yǎng)幼兒親社會行為的搖籃，應該充分利用好社會主題繪本閱讀教育促進幼兒親社會行為的發(fā)展。

（一）開展多樣化社會主題繪本閱讀教育活動

傳統(tǒng)的師生共讀模式作為教師利用社會主題繪本培養(yǎng)幼兒親社會行為的重要手段，教師要承認這種教學模式的有效性，同時教師也應在教學實踐中不斷探索，提出更新穎的社會主題繪本閱讀教育模式。

1.充分挖掘多媒體在社會主題繪本閱讀教育中的價值

目前，很多年輕幼兒教師在繪本閱讀教育中已利用了多媒體設備，但是對其使用的用途更多局限于利用課件對繪本內(nèi)容和角色人物進行ppt幻燈片展示，起初幼兒對這種方式較感興趣，但是長時間進行下去，幼兒知曉了教師的“套路”就很難再產(chǎn)生濃厚的興趣。基于此，教師可以充分拓展多媒體的使用用途，讓其為教師的繪本閱讀教學提供服務。比如，教師可以利用多媒體信息技術(shù)搜素根據(jù)繪本內(nèi)容創(chuàng)作的動畫視頻吸引幼兒的注意力，通過動畫視頻的播放，不僅能幫助幼兒更好地了解社會主題繪本中記載的內(nèi)容，而且能夠更直觀地感受繪本中所蘊含的親社會行為。另外，動畫影像在幼兒腦海中停留的時間相較于教師口述、課件展示來說更長，印象更深刻。比如，教師在向幼兒講授《南瓜湯》這一繪本內(nèi)容時，可以先帶領(lǐng)幼兒對社會主題繪本進行初步閱讀，了解大致內(nèi)容，之后再播放相關(guān)的動畫視頻，加深幼兒對繪本內(nèi)容的理解及其中蘊含的親社會行為。他們在觀看了《南瓜湯》動畫視頻之后，幼兒知道了小鴨子、松鼠和貓在一起分工合作能熬制出鮮美的南瓜湯，但是由于小鴨子想換一種工作，三種動物發(fā)生了爭吵，最后小鴨子離家出走。沒有了小鴨子，貓和松鼠再也不能制作出原來的南瓜湯，后者認識到了自己的錯誤，及時找回了小鴨子，恢復了以往的友誼。教師利用動畫視頻展現(xiàn)繪本內(nèi)容牢牢抓住了幼兒的視覺感官，集中了幼兒在課堂中的注意力，通過《南瓜湯》這一動畫視頻的播放加深了幼兒對伙伴友誼與伙伴合作的了解和重視，在日后的生活中會更珍視同學情誼及合作的力量。

2.進行繪本劇表演

一般來說，具有社會主題的繪本內(nèi)容都是對現(xiàn)實生活的映射。幼兒園大班的幼兒經(jīng)過較長時間的家庭、幼兒園生活之后，已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗，求知欲望也變得愈發(fā)強烈。為了加深幼兒對社會主題繪本內(nèi)容的認知，幼兒教師憑借傳統(tǒng)的繪本教學模式已經(jīng)不能滿足幼兒的實際需求，這就需要教師利用虛擬現(xiàn)實的情境教學法幫助幼兒抓住社會主題繪本中的親社會行為。對幼兒園大班的幼兒來說，進行情境教學法的一種路徑就是以繪本為劇本，由幼兒扮演繪本內(nèi)容中的人物角色，再現(xiàn)繪本場景，幫助幼兒更好地把握社會主題繪本中傳遞出來的道德情感，引導幼兒做出正確的行為。比如，有一則蘊含著社會主題的繪本叫作《獾的禮物》，講述的是一只年老的獾即將進入生命倒計時。在它活著時幫了很多動物的忙，有很好的動物緣。在它離開之后，動物們非常想念它，便開始互相串門回憶獾生前幫助它們的事，比如教會了鼴鼠剪紙、兔子烤餅、狐貍打領(lǐng)帶等。動物們念獾的好，在以后的日子中也會將獾這種精神永遠傳遞下去。教師帶領(lǐng)幼兒了解了繪本內(nèi)容，并鼓勵幼兒進行小組合作，以繪本內(nèi)容為基礎進行角色扮演，有的扮演獾，有的扮演鼴鼠，有的扮演兔子，有的扮演狐貍。幼兒通過扮演繪本中的特定角色，能夠更深入地加深對繪本故事的感受，認識到樂于助人不僅會幫助大家克服困難，給自己積攢人緣，而且這種精神是不會磨滅的，能夠永遠地流傳下去。在繪本劇表演結(jié)束后，教師要對幼兒的表演成果予以肯定，表揚幼兒精湛的演技和對繪本內(nèi)容的記憶完整性。而作為扮演動物的幼兒也能在表演之后依舊受到繪本劇情節(jié)的影響，萌生助人為樂的主觀傾向。

（二）創(chuàng)設社會主題繪本閱讀的環(huán)境氛圍

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出環(huán)境是重要的教育資源，幼兒教師應通過創(chuàng)設和利用環(huán)境促進幼兒的身心發(fā)展。當下，不少幼兒園在發(fā)展過程中并沒有意識到社會主題繪本閱讀環(huán)境的創(chuàng)設對幼兒親社會行為的影響。因此，幼兒園要盡快將創(chuàng)設社會主題繪本閱讀教育的環(huán)境氛圍提上日程。具體的創(chuàng)設方式可以從以下兩點進行：一方面，幼兒園要重視戶外和室內(nèi)社會主題繪本環(huán)境的創(chuàng)設。比如，可以在校園門口、樓梯拐角、走廊內(nèi)和班級墻面等幼兒出現(xiàn)頻率較高處布置社會主題繪本中的一些親社會因素。值得注意的是，當對室內(nèi)環(huán)境進行布置時，教師可以鼓勵幼兒和自己一起進行布置，將幼兒個人制作或小組制作的作品布置在教室后面的繪本墻上，鼓勵幼兒參與班級社會主題，繪本環(huán)境建設能夠強化幼兒的“主人翁”意識，不僅在建設過程中彰顯自身的積極參與性，而且在后期維護的過程中，也能主動保護教室后面的繪本墻不被損壞。另一方面，幼兒園為了進一步發(fā)揮繪本閱讀對幼兒的積極影響，部分幼兒園在大班教室內(nèi)開設了讀書角。如果幼兒園想要側(cè)重于培養(yǎng)幼兒的親社會行為，就應豐富大班讀書角中社會主題的繪本材料，即涵蓋分享、安慰、合作、助人四大類別的社會主題繪本，幼兒通過自我翻閱或小組解讀等形式增加課后、課外的社會主題繪本學習時間，了解更多積極、樂觀的繪本主人公行為，從而推動幼兒自身的親社會行為的養(yǎng)成。

（三）個別輔導

前文提到幼兒園大班幼兒正處于以自我為中心的發(fā)展階段，很難從他人的角度對問題進行分析。當前，不少家庭已經(jīng)突破了獨生子女的限制，幼兒很難接受自己還有弟弟妹妹的現(xiàn)實，從而在幼兒園中會表現(xiàn)異常。教師要及時發(fā)覺幼兒在行為上的異常并及時利用社會主題繪本閱讀對幼兒進行開導。例如，教師可以利用《彼得的椅子》中的故事開導幼兒。故事內(nèi)容大致講述了主人公彼得發(fā)現(xiàn)爸爸將自己曾經(jīng)用過的搖籃、小床和椅子都用油漆噴成了粉紅色，留給已出生的妹妹使用，彼得認為爸爸的行為使自己受到冷落，便帶著自己用過的藍色椅子離家出走，當彼得嘗試坐在椅子上后猛然發(fā)覺自己已經(jīng)長大了，小椅子沒有足夠的空間供自己坐下，彼得在思考之后，認為可以將自己用不到的東西分享給妹妹，于是回到家中主動幫助爸爸將自己的椅子也噴成了粉紅色。教師通過講授繪本中彼得的故事，可以引導幼兒逐漸接受現(xiàn)實，并學會與弟弟妹妹分享快樂、食物和玩具及長輩的愛，不能萌生出錯誤的思維導向，長期生活在困擾和痛苦中。

綜上所述，培養(yǎng)幼兒園大班幼兒的親社會行為能夠為幼兒升入小學建立良好的師生關(guān)系和生生關(guān)系奠定良好的基礎。鑒于一些幼兒園在社會主題繪本閱讀教育中還存在著發(fā)展困境，幼兒園和教師應立足于發(fā)展現(xiàn)狀，積極探索有助于開展社會主題繪本閱讀教育的方式方法，引導和培養(yǎng)幼兒的親社會行為。