課程游戲化背景下大班幼兒科學探究能力的培養

王淑梅

導讀：課程游戲化是提升幼兒園教育質量的重要抓手和切入點，幼兒天生充滿好奇心，喜歡探究。探究性學習是幼兒科學教育的一種重要方式。大班幼兒認識和探究周圍世界的動機和愿望較為強烈，培養兒童科學探究的興趣和能力是科學教育的核心目標，以游戲的精神貫徹科學教育活動，能充分發揮幼兒的主動性及探究興趣，本文從課程游戲化背景下對大班幼兒的科學探究能力的培養的意義出發，基于課程游戲化背景下培養大班幼兒科學探究能力的存在的問題，提出課程游戲化背景下培養大班幼兒科學探究能力的策略。

一、培養大班幼兒科學探究能力的意義

（一）提升科學教育內容與質量

幼兒園課程游戲化不要求幼兒園課程以游戲的方式表達，而是要求游戲精神在具體化的課程設置中的有效體現。可以通過課程游戲化，組織科學教育活動，在實施良好的情況下，形成特色和園本課程，對幼兒園發展有著推進作用，有利于在幼兒科學教育教學中的實施組織進行試點教學，總結教學模式并進行全園推廣，并提升幼兒園整體教學水平。幼兒園課程游戲化有利于幼兒園在一個做好的幼兒科學游戲教育課程的實施教學的環境條件中能盡快成功地進行組織與實施試點游戲互動教學，

總的來說，兒童游戲在科學教育中的應用可以有效提高課堂教學效率，拓展兒童的思維能力，提高兒童科學教育的教學質量和教學效果。雖然游戲可以滿足兒童的游戲本性，但在游戲過程中還需要不斷添加科學知識和科學規范語言。游戲的最終目的是提高幼兒的個人能力，培養幼兒對科學的興趣。

（二）促進幼兒教師的科學教育教學水平

課程游戲化的理念使幼兒教師能更全面地評價和指導幼兒的科學教育活動，有效提高幼兒教師的教育教學水平。在科學教育游戲化活動中，幼兒教師不僅是幼兒活動的支持者、伙伴和引導者，還是一名觀察者。將課程游戲化的精神貫徹在科學的教學活動中，使幼兒教師善教，學生樂學，教師通過對幼兒進行全面的觀察和分析，比如幼兒在活動中的行為表現、操作能力、社會交往、活動興趣等對幼兒進行全面的觀察與分析，及時調整教學內容與進程，有利于提高幼兒教師的科學教育教學水平，并且積極的過程評價還可以反饋提高兒童對科學教育活動的興趣。

（三）深度促進大班幼兒探究性發展

科學探究對幼兒而言，是一個幼兒主動積極參與其中的過程，而不是幼兒被動完成的一種學習過程。且在探究這一學習過程中，幼兒不僅要會動手，還必須多動腦。科學教育的核心目標是讓幼兒在探究過程中學習科學、發現科學、體驗科學的偉大、神奇與崇高，激發培養幼兒的求知好奇心和學習探索的欲望，培養幼兒對世界科學探究的初步興趣和一種初步科學探索的精神，培養提高幼兒的在探究游戲實踐中形成的綜合學習能力，引導每個幼兒要善于學習，挖掘幼兒的認知潛能，引導幼兒接觸科學環境，培養幼兒的科學精神和態度。課程游戲化背景下的科學教育引導幼兒學習簡單的科學方法，讓幼兒在自主探究的過程中獲得有關周圍事物及現象的科學認識，從而形成初步的科學素養。把科學課程游戲化作為一種教學活動的重要教育形式內容或重要手段來認真組織開發和有效實施幼兒園科學活動教育，同時由于在科學游戲課中學習也可以真正讓幼兒能感受到更多生活的無窮樂趣，從而學會樂于接受學習。課程游戲化可以使幼兒因好奇、好主動、好學習模仿的心理特點在各種主動探究活動中學會探究學習。

二、培養大班幼兒科學探究能力的存在的問題

（一）科學教育不能與游戲活動有效銜接

在課程游戲化背景下進行幼兒科學教育，是一種有效開展科學教育的教育形式，長期以來部分幼兒教師并沒有做到很好地嘗試將幼兒教育活動實踐與游戲有機結合起來，尤其一些民辦幼兒園，為了迎合家長的錯誤觀念，將科學教育的重點定義為在科學活動中掌握科學知識的原理，幼兒教師認為大班幼兒知識的接受消化能力較強，僅重視對幼兒幼兒科學知識的灌輸，結果導致“小學化”和“知識化”的錯誤傾向，忽視了對幼兒探究能力發展和探究興趣的逐步培養。而游戲活動僅在課間活動中出現，教師不能將科學課程與游戲有效結合，幼兒的內在需要和游戲需求得不到滿足，導致如今大多數幼兒不會探究，長此以往，不利于幼兒的學習與成長。

（二）科學探究活動內容選擇忽視了幼兒的生活經驗和興趣

在選擇科學教育相關活動的內容時，教師一般會參考互聯網上的各種資源，這對幼兒教師來說是方便且高效的。一些年輕的幼兒教師在選擇網絡和公開課的科學教育活動內容時，照搬他人的教育內容，科學教育內容不符合幼兒的具體情況，脫離了幼兒自身的經驗和興趣。幼兒在面對一些突發現象時，會有各種各樣的問題，這些問題都可以作為教育機會，開展科學探究活動，這既是兒童感興趣的地方，又能進一步激發兒童探索世界的興趣和欲望。然而，幼兒教師往往容易對幼兒生活學習中常見到的、有趣的教育問題視而不見。

（三）降低了幼兒的主動性和積極性

幼兒是學習的主體，但受灌輸式教育理念和科學活動持續時間及教學目標落實的直接影響，幼兒園教師在科學探究活動中，出于各種因素的影響會傾向于傳授知識，而且一般都是處于主導地位，即使活動中有隨機教育的機會，但他們往往會為了完成預期目標，把幼兒帶回到課程中，兒童的參與度及在活動中的主動性與探索性沒有得到很好地發揮。

（四）幼兒教師的能力不足

雖然在課程游戲化背景下開展科學教育非常重要，但是幼兒教師往往因自身能力不足，不具備包括掌握豐富的科學知識和獲取知識的方法和途徑，能有效組織科學教育活動以及具有創新的科學精神和實事求是的科學態度等科學素養。還有許多大班幼兒教師缺乏對科學課程政策文本的系統研究學習，他們對科學探究活動認識不足，未能充分認識到科學探究課程的特殊性和復雜性，在教學方法上存在失誤。且大班幼兒的好奇心較強，語言表達準確，教師常常會被幼兒問得啞口無言，幼兒教師對科學活動的開展會比較抵觸，并且在游戲中有很多不可抗力因素，教師無力應對，長此以往，兒童的創造能力很難得到長足發展，他們就會開始失去對科學探究各類活動的興趣，這嚴重制約了幼兒園科學課程的實施。

三、培養大班幼兒科學探究能力的策略

（一）營造良好的科學教育游戲化環境

科學活動就是將游戲融入科學活動中，通過生動有趣的游戲和層層遞進的材料，激發幼兒的操作意識，提高其探索科學現象的欲望，因此，科學環境以及科學材料的設置對幼兒科學教育很重要。

首先，幼兒園整體設計工作要按照系統科學的原則規劃出幼兒課堂教學區、科學游戲的專用玩具教室區和每個幼兒班級內部開展活動的生活區等各種教育功能區域，挖掘運用現代科學與教育相關的因素，利用現有幼兒園的室內外空間，因地制宜、巧妙超前的合理構想、精心規劃設計，開辟花園、玩滑水池、玩泥地沙池、種植小園地、科學小區角、科技館等多個自然活動游戲區，為給每個幼兒都精心創設的一個富有自主及歡樂色彩的科學自然游戲探究互動體驗小樂園。幼兒教師在注重布置并美化園室空間與室內外及教學生活環境的設計環境的同時，做到將科學元素與各種教育游戲元素有效地進行互動滲透，在整個幼兒園幼兒就可以隨時在各個教學游戲環境中充分地體驗游戲互動感。

其次，要著重加強社區幼兒園的科學創新教育的文化環境氛圍營造，通過各種硬件條件、軟件條件的打造等全方位提升幼兒園里的幼兒科學發展教育與游戲化的環境，為讓幼兒更勤于思考、勇于創新發現潛能奠定一個良好發展的基礎。

（二）采用多樣化的科學教育游戲化活動方式

科學教育游戲化活動中，教師既要考慮游戲的趣味性，又要考慮融入科學知識的有效性。在導入環節中，采用游戲形式或加入游戲元素激發幼兒興趣是方式之一，也可以通過繪本教學的方式介紹一些偉人的形象、成長故事和發明創造等，為幼兒塑造一個形象鮮明的、豐滿的、通俗易懂的科學教育背景故事，巧妙設計科學教育游戲化情節也是創設科學教育游戲化氛圍的一個重要手段。

例如，在《猜猜我是誰》的課堂上，為了讓幼兒區別動物之間的差別，教師先通過繪本《小貝挖寶》中影子猜測環節導出活動的主人公小貝這一方式，出示本節課的動物影子，激發幼兒參與活動的興趣，之后教師可創設情境“猜一猜”，進行游戲“猜影子”，之后模仿動物的叫聲，創設游戲“猜聲音”請小朋友猜出誰的聲音;接著自然地讓幼兒觀賞PPT，欣賞故事，出示動物圖卡，進行難度提升，組織游戲“猜名字”;最后讓幼兒再次欣賞故事，出示線索圖，結束活動之后引導幼兒通過動物的局部特征進行猜測探究。

在實施環節中，教師要敢于放手，讓幼兒進行自主探究，通過自己動手操作，自主發現探究結果。另外，還要給幼兒與他人自由討論的機會，幼兒可以在科學活動的過程中與其他幼兒交流經驗，對新舊經驗進行整理、反思、豐富和調和;也可以開展科學藝術節，讓幼兒自己動手做科學小發明，通過博覽會的游戲形式組織幼兒參加，讓幼兒這個過程中既發揮主動性又發揮創造性，還能發展幼兒的社會交往能力。另外，開展多樣化的室外科學實踐活動，組織幼兒到科技館、博物館等科技氛圍濃厚的地方，借由科技館內的游戲設施開展科學教育，更能刺激幼兒學習科學知識的興趣，有利于科學教育效果的提升。

（三）幼兒教師要樹立以幼兒為主體的理念

教師應注重課程中的主體性，幼兒是活動的主體，在課程的實施過程中要體現幼兒的主體性，教師不要過多牽制幼兒，多給幼兒留充分的探索空間。幼兒學習科學的過程應是兒童自己探索科學探究活動的過程。在科學教育活動中，教師應以兒童為主體，仔細觀察幼兒對什么感興趣、發現什么、遇到什么困難、是否解決了問題、如何解決問題等，在幼兒需要教師的介入時及時介入指導，這一過程不僅可以培養幼兒獨立思考和解決問題的能力，也教會幼兒做事的方式和研究的態度。在這些游戲環節中，教師應關注幼兒在游戲的過程中是否更好地參與活動，而非單純讓幼兒掌握本次教學活動的重點和難點。

（四）合理把握教育時機，充分發揮教育機制

科學教育活動本身就充滿了隨機性，而且生活中充滿了神奇的科學現象，這些都可以成為幼兒園科學教育的課程內容，在游戲中幼兒釋放天性，對一些科學教育更是充滿興趣。教師要善于捕捉教育時機，充分發揮自身的教育機制，在幼兒最需要時及時給予充分的支持和幫助。教師可以通過活動中幼兒感興趣的問題捕捉到教育問題再生成課程，這樣幼兒在情境中產生問題，解決問題，達到最好的科學教育效果。

（五）教師個人加強學習

幼兒教師要有具備科學素養，幼兒總是潛移默化地受到教師言行舉止的影響。幼兒教師也需要知道一些科學探究的方法及相關方面的知識，只有真正掌握運用了一些科學探究知識的正確方法，幼兒學習才能充分合理地自主探究，這就要求每位教師首先一定要能對關于這些研究方法運用有所了解認識和掌握。教師之間可以互相把班級的各類科學實踐教育及活動教學設計、精彩多媒體教學課件、科技小游戲制作等材料在園里每個教學班級相互共享，使每位教師能相互聯系學習、共同總結提升，形成一個科學教育園本類課程資源庫，并在實踐中尋找適合的教學方法時，通過不斷學習，在科學教育內容上、形式上和手段上創新。

四、結語

游戲是兒童與世界互動的方式，游戲精神是兒童的核心精神，純粹的科學教育活動通過科學理論引導兒童學習，會引起兒童無聊的心理，使兒童甚至脫離科學知識產生念頭，不利于兒童的全面發展，更有利于培養兒童的學習自信心。因此，教師可以通過游戲的方式讓幼兒展示科學知識的內涵，讓幼兒感受到游戲的樂趣，讓幼兒在游戲過程中提高科學素養。

基金項目：吉林外國語大學2022年度學生科研項目“課程游戲化背景下大班幼兒科學探究能力的培養”（課題編號：JWXSKY2022B055）