始于“四節”玩味幼兒園本土化自然課程

李靜

導讀：幼兒園本土化自然課程建設的分支中，節氣課程是非常重要的自然課程之一，可以幫助幼兒感受四季分明的可視化特征，更好地認識人與自然的關系，關注園內、園外、顯性、隱性的所有可利用資源，依“春生、夏長、秋收、冬藏”節氣順序建設本土化自然課程。

春生、夏長、秋收、冬藏，古老的節氣運轉蘊藏著中國古代勞動人民的智慧，衍生出豐富的文化內涵，是我國傳統文化的重要組成部分。冬奧會開幕式更是用古老的節氣開場，讓全球驚艷。《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中提出：要向幼兒介紹反映中國人聰明才智的發明與創造，激發幼兒的民族自豪感;同時在科學領域目標提出，親近自然，喜歡探究。基于此，江蘇省揚州市儀征市城北幼兒園（以下簡稱我園）在本土化自然課程建設過程中開始探索實踐源于“四節”的園本課程。

一、課程源起：定位本土地域特點，梳理節氣文化資源

我園地處長江下游北岸城市，是唯一一個依江而建的城市，四季分明，農作物多樣，有悠久的歷史傳說和地域特點，有別樣的植物和菜肴。這些對幼兒園課程建設均是不可多得的本土化自然資源。在我園本土化自然課程建設的分支中，節氣課程也是非常重要的自然課程之一，可以幫助幼兒感受四季分明的可視化特征，更好地認識人與自然的關系，關注園內、園外、顯性、隱性的所有可利用資源，如：環境資源、人力資源、文化資源等（表1）。

二、課程價值：挖掘節氣課程內涵，定位課程目標

基于《3—6歲兒童發展綱要》精神，認知和理解世界是指幼兒探究、認識、理解并適應自然生活和社會生活的能力，包括觀察力、自然和社會常識、時間感等方面的發展，是幼兒認識和適應自然和社會生活的基礎。對傳統文化，我們更需要結合本土特點，通過尋、承、護、揚挖掘課程內涵，依據幼兒生活經驗、實際水平，制訂切實可行的課程目標。

（一）尋找自然變化，在時間更替中感受節氣，培養觀察、傾聽的能力

大自然就是活教材，人們在日復一日的周而復始中，慢慢打開自然界奧妙的大門，通過親身感受，關注周邊萬物的變化，潤物細無聲地觀察、傾聽。以“驚蟄”節氣為例，當驚蟄到來時，大家會在某一天早晨發現幼兒園的小山坡上布滿了泥土外翻的小洞洞，洞洞里面有什么？從觀察洞洞的秘密開始生成關于驚蟄的節氣課程，在觀察地觀察中多看、多思、多想，無形中滲透幼兒的科學探究能力（圖1）。

（二）傳承節氣文化，在課程體驗中學會勞動、操作的動手能力

自古“民以食為天”，四節更替是種植農作物的重要提示，在幼兒園的種養殖課程中，更需要關注節氣與種養殖的關系，同時通過實際操作來感受節氣，感受勞作的美好。例如，“清明忙種麥”，在這樣的提示中，幼兒園開辟了一小塊土地種植麥子，從播種開始，凝聚了大家的勞動、汗水。

（三）保護自然資源，在課程積累中養成愛護、和諧、共生的感悟

在節氣課程實踐中，能深刻感受到人與自然的關系、人與人的關系，古老的節氣文化，能夠幫助幼兒通過觀察、探索、體驗、回味置身自然、聆聽自然、了解自然，在潛移默化中學會熱愛自然、保護自然、和諧共生。

（四）發揚本土民俗，在多元活動中樹立熱愛、自豪、美好的家鄉情感

《指南》社會領域目標告訴我們要萌發幼兒民族的歸屬感，自然節氣課程的課程內容基本來源于幼兒生活周邊，地域特色非常明顯，比如：家鄉的八景完美對應了四個節氣、長江邊上的洲八樣新鮮野菜、沙地特有的地質生長出來的紫色蔬菜等。家鄉的種種在課程中慢慢呈現，激發了幼兒對家長的熱愛，萌生歸屬感和自豪感。

三、課程實踐：體驗自然萬物，滲透領域教學

幼兒園課程豐富多樣，需關注幼兒園生活性、適宜性等，但是萬變不離其宗，在所有課程實施過程中，離不開五大領域的課程目標，離不開幼兒園課程的游戲精神。

（一）課程實踐過程中的關注

1.關注幼兒的一日生活

所有課程的實施均不是獨立存在的，它都是慢慢滲透在幼兒的一日生活的各個環節中。自主簽到時，利用與節氣、季節相關的元素進行排序簽到、分合簽到、看時簽到等;晨間觀察時，去果園、山坡看看地面、葉子的變化;晨圈分享時，一起分享上學路上的所見所聞，收集季節性物品擺放裝飾四季桌;自主游戲時，去植物長廊畫葡萄、薔薇，記錄豆子的長勢等;在這樣點點滴滴的日常積累中慢慢完善，鞏固四節課程。

2.關注幼兒年齡特點

每個年齡段的幼兒都有著自己的發展目標。幼兒在直接感知、親身體驗、實際操作的過程中，每個年齡段的幼兒均表現出不一樣的特質。在課程實施的過程中，需要以年級和組為單位梳理課程實施方案，根據《指南》給出的目標制訂適宜的課程內容。

3.關注幼兒園的本土化特質

在幼兒園課程實施的過程中，需要梳理周邊4公里的資源地圖，需要關注幼兒的生活性，同時關注本土化，身邊人、身邊事，更能引發幼兒的共鳴與學習的興趣。節氣在每個地區的體現也是有區別的，特別是民俗體現有差異。所以在實施過程中關注本土化，力求將周邊資源開發利用，園本特色濃郁、家鄉色彩豐厚。

4.關注幼兒園課程的整合

幼兒園課程多元豐富，節氣課程實施過程中需要關注課程內容的整合。在進行課程審議時，課程目標、課程內容、課程組織與實施等都需要體現整合性。目標需要關注幼兒的情感、認知、能力等，內容需要體現五大領域的關聯，組織與實施需要整合多種手段、方式、情境進行，資源開發需要同時整合多維元素，家長、教師、園長、社區等。

5.關注幼兒園環境的支撐作用

幼兒的體驗離不開環境的支撐，我園在建設園所、定位園所文化以及申報園所課程課題時均將本土化自然元素融入大環境。

大環境上，設置一廳、兩院、一場，其中一場就是生命廣場，一年四季的植物紛繁置于其中;戶外開辟一山、三池、一廊，水池一年四季水培植物，一廊種植爬藤植物、水果等，山坡更是資源豐富，繞著圍墻更是設置兩園一角，兩園是果園和茶園，一角是飼養角，與幼兒的生活融為一體，生機勃勃。

小環境上，各班體現自己的班本特色，四季桌、自然角、飼養區、孵化角等，均考慮了幼兒的年齡特點和需求，設置不同的節氣環境支撐，方便幼兒隨時隨地都能近距離觀察與感受，班班不重樣，班班有特點。

（二）課程實踐過程中的策略

1.自然觀察活起來

每一個節氣來臨都有不同的現象發生，如谷雨來臨有三侯：一侯萍始生，二侯鳴鳩拂其羽，三侯戴勝降于桑。告訴我們浮萍開始生長、布谷開始鳴叫、蠶寶寶要生長，這些顯著的現象都需要通過觀察來體驗。幼兒園除了提供方便觀察的環境，去水池邊觀察記錄浮萍的生長、在自然角養殖蠶寶寶等，從幼兒園到路上、從田邊到水邊，讓自然觀察不拘泥于要求和形式，為每個孩子準備觀察日記本，隨時看隨時涂鴉記錄，讓觀察活起來。

2.集體活動鋪墊好

集體活動是有計劃、有組織、有預設成分的，需要解決日常生活里面的疑惑和彌補知識漏洞等，多領域的集體活動更靈活地幫助延展節氣課程，滲透領域的核心經驗和目標。如藝術活動，更具有渲染、延伸的效果。立春時節，欣賞《春之歌》《歌唱春天》，靈動的旋律和歌詞更加能夠感受春天的美好。

3.親子日常玩起來

大自然、大社會都是活教材，通過各種園外的親子活動探究可以幫助課程開展取得不一樣的效果。在課程實施初期，將家長資源進行分類，在節氣種養殖活動、民俗活動中能給予大量的專業支撐。比如：開辟種植地，怎么覆土？怎么肥土？都在家長的支持下取得良好的效果;波爾羊剛剛入駐飼養角怎么喂養？怎么接種疫苗？在農場主家長的家長課堂里得以普及;爺爺奶奶等更是親子活動的助教團，很多節氣民俗在他們組織的親子活動中得以升華。

四、課程反思：多元放大，全收獲反思

（一）用玩味的眼光看課程

在課程實施的過程中秉承自由、自主、愉悅、創造的趣玩狀態，不拘泥于計劃性強的項目和規劃，用動態、發展、生成的眼光去玩味課程，讓教師、幼兒、管理人員在自然、放松、美好的日常狀態下實踐課程，完善課程，真正將玩用于課程，在花樣玩味中完成課程的螺旋形積累。

（二）用放大的視角評收獲

課程絕不是一蹴而就的，需要團隊幾年甚至幾十年的慢慢開發、實踐和完善，短時間的收獲可能會微乎其微，需要用放大的視角肯定教師、幼兒、家長，以小見大、以點蓋面，從微小中看見成長、收獲成長。

（三）用全收獲的理念延續實踐

在節氣課程的實踐過程中，關注全收獲理念。教師的觀察意識、生發課程意識、研究意識、解讀能力、總結能力等在無形中慢慢呈現;幼兒的生活日漸豐富;幼兒園在課程的開發中完善了環境、形成了特色課程及省級規劃課題、定位了園所文化;家長養成了互助互學的良好配合意識，成為幼兒園課程開發的一份，這些都是意想不到的收獲。